《小学生日常行为规范之养成教育》课题研究阶段总结
月华流水，时光匆匆。弹指一挥间，我校《小学生日常行为规范之养成教育》课题组自成立至今，已有一年半的时间了。在这一年半的时间里，我们进行了大量细致而卓有成效的工作，顺利完成了研究
第一阶段（准备阶段）、研究第二阶段（实验阶段）第一步的工作。研究工作取得了一定的成绩，也发现了一些急需解决的问题。
一、实验过程中，我们所开展的研究工作及取得的成果。
根据实验所要解决的两个主要问题和序列训练的需要，我们的实验研究主要从两方面进行：
1、实验过程中训练依据问题的解决。
课题组成员于2000年8月在课题指导组的组织下，进行了长达一个月的研究工作。从力争解决“两个主要问题”入手，将《规范》的内容阶段化、层次化。以期使之更利于学生的识记、理解和执行。经过大家艰苦的努力，八月底，我们终于制定出了各年级段《规范》训练的阶段性目标——《〈规范〉序列训练各阶段训练重点（讨论稿）》。为使这份《讨论稿》更加符合学生和学校的实际 ，更加利于指导教师对学生进行行为训练，利于学生的理解、记忆和执行，学期开始后，我们又广泛征求了学生家长、各科任教师的意见。修改后成为我们《规范》序列训练的试行标准——《〈规范〉序列训练各阶段训练重点（试行稿）》。《试行稿》与《规范》相比较，《试行稿》更为充分的重视了学生的生理、心理发展特点，为解决《规范》实施的“两个主要问题”提出了解决的办法；遵循了学生行为习惯养成的阶段性、渐进性、持
续性、螺旋上升的原则；更加便于各年级教师有针对性地对学生进行行为的训练，也有利于学生识记、理解和执行。当然，《试行稿》因为未经过实践的检验，肯定存在着不足或不当之处。在接下来一年的实验实施过程中及实验的第一步进行完之后，课题组根据实验过程中出现的情况，又对《试行稿》进行了全面的修改。修改之后的《试行稿》，应该说比原来的那份更加符合学生的实际，符合训练的需要。不过，由于诸多因素的影响和条件的限制，时至今日，它依旧不是尽善尽美的，它仍需经历时间和实践的检验。
2、训练过程中典型方法与模式的研究。
《规范》序列训练各阶段训练重点只是序列训练的阶段性标准和要求，它只是序列训练的前提和依据。如何对学生更为有效的进行行为的序列训练，使学生养成良好的行为习惯，才是序列训练的主要目的和重点。二000年九月，制定出《〈规范〉序列训练各阶段训练重点（试行稿）》后，我们就立即组织各年级班主任老师（各实验组成员）以此为准绳开展了长达一年的、各具特色、形式多样的训练工作。在这些班级之中，重点实验组102班和辅助实验组401班的训练方法是十分有特色和成效的。102班陈蕾老师将训练依据重新划分为四个方面（日常语言习惯、生活习惯、学习习惯、行为习惯），并根据学生实际给出具体要求，对学生进行《规范》序列训练。她的这种方法，非常有利于学生理解、牢记、执行《规范》，并养成良好的行为习惯。401班朱军老师则利用给具体要求、结合竞赛和文艺活动、周活动目标与自我教育相结合等方法，将训练落实在“细、导、实”三点上，
即指导理解要细、指导训练要注意引导、训练过程要落到实处，收到了非常好的教育效果。我校的401班原是一个令人头疼的班级，经过朱老师一年多的辛勤工作，这个班的面貌有了根本的转变。这两位老师的方法无疑是十分有效的，他们的经验值得我们学习和推广。目前，我们正在请他们做经验的进一步总结。不久之后，我们将会把他们的典型经验进行推广，以更好地指导我校《规范》序列训练的进行。除这两位教师外，其他教师也提出了比较典型的好方法。如：教师表率法，榜样示范法，家校合作法，环境教育法等等。
在一年的《规范》序列训练和研究过程中，我们《规范》序列训练课题组的所有成员团结协作、共同努力，为培养我校学生养成良好的行为习惯作出了很大的贡献。我们不仅为更好地在我校学生中实施《规范》解决了“两个 主要问题”，也为兄弟学校实施《规范》提供了可借鉴的方法和模式。通过我们的努力，我校学生的精神面貌、行为习惯，乃至校风、各班班风，都有了良好地改变。
二、实验中存在的问题。
1、训练依据与训练过程及学生认知水平之间的不相适应问题。这个问题虽已解决了一大部分，但由于训练依据仍需修改，并接受长期实践的检验。故而，问题依旧存在。相对于过去来说，它只是较小罢了。
2、训练依据的不确定性，在一定程度上影响了训练的指导工作。《〈规范〉序列训练阶段性训练重点（试行稿）》只是一个待完善
的训练标准。它的欠缺之处使我们的训练不能得到目的上的固定而有力地支持，我们的训练也因此在一定程度上失之于随意，我们的训练效果也就要打折扣。
3、各年级段投入训练的力量不均衡，收效相差明显。
由于“人的差别”，各班主任投入训练的研究和指导的力量是有区别的（甚至有个别班级的教师投入训练的精力是很少的）。这直接影响了训练和研究收效，导致不同班级之间的训练效果、不同教师之间的研究成效相去甚远。
4、社会、家庭等环境中的负面因素对训练产生负面影响。
社会、家庭等环境中随机出现的负面因素，常会对识辨力低、意志力薄弱、模仿力却强的小学生产生负面的影响。尤其是横港这样一个较为偏僻、落后的地区，这种负面影响就更大了。这样的影响常会使学生无所适从，甚至抵消我们为训练所付出的努力，使训练事倍功半。
以上的这些问题，都是出现在我们的研究和训练过程中，直接或间接影响我们的训练和研究的。在接下来的实验研究过程中，如何很好地解决这些问题，将是我们工作的一个重点（另一重点是对学生一如既往的开展训练），它将会直接影响到我们的实验效果。
三、实验成果。
我们在这一年多的研究和训练中，取得了颇为不错的成绩。一些是文字上的，如《〈规范〉序列训练阶段性训练重点（试行稿）》、课
题组成员近十篇经验总结；一些是方法上的，如前文提到的朱军、陈蕾老师和其他一些教师的典型训练方法；还有更重要的一点，那就是使《规范》在我校的实施力度加大，学生的行为得到了良好的训练，校园内呈现出一种崭新的风貌。
综观一年多以来我校的《〈规范〉序列训练》研究工作，虽取得了一些成绩，但暴露的不足也是很多的。如由于学校的科研工作刚刚起步，对于研究从何开始、如何进行、资料如何收集等教育科研工作我们基本是处于独自摸索之中，毫无经验可言，这十分不利于课题研究的进行。我们迫切希望上级能为我们提供学习的机会，更渴望得到各位专家的指点。
