怎样落实高中生的课外阅读
南川三中许成军
\"读万卷书，行万里路\"，引导学生多读课外书，是帮助学生提高语文素养的好方法。教育家吕叔湘先生就说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们就异口同声说是得益于看课外书。”确实是如此，学生能广泛阅读各种类型的读物，他们的语文理解、运用能力就非常强，语文功在课外，我们身为一线语文教师，必须重视学生的课外阅读，想方设法激发学生对课外阅读的兴趣，正确引导学生选择、阅读课外书。
新课标中课外阅读的地位更加突出了，然而现实中课外阅读却令不少语文教师“想说爱你不容易”。究其原因，就是高中生课程多，学业负担重，疲于应付考试，很少有时间进行充分的课外阅读，导致知识面狭窄，语文素养难以提高，甚至对课外阅读丧失了兴趣，这已经成为一个普遍的问题。
怎样才能落实高中生的课外阅读呢？我认为应当从以下几方面着手：
第一，要让学生明白为什么读。
读课外书，学生能从中汲取精神养料，拓宽文化视野，提高自己的语文素养。可我们的高中生课外阅读的现状是没有多少人安排时间去阅读，也没有兴趣去读，还有些人认为这是在浪费时间。但这种局面，我们不能一味地埋怨学生不爱读课外书，我们应想为什么他们不喜欢去读？
我认为首先应改变学生对课外阅读的看法。我们的学生中有一部分人认为读课外书，是在占用学习的时间，读课外书不如多做题，读课外书会影响学习，他们不清楚其作用。我们应引导他们改变此观念。我们要给学生讲读课外书的益处，告诉他们一本好书可以影响人的一生，读一部好书，就好像与一个高尚的人在谈话。我们要给学生讲作家的成功故事，让他们感悟到许许多多的作家之所以走上创作之路，是因为他们少年时代就爱上读课外书，多读课外书。我们要举语文成绩优秀的学生的实例，让他们切身认识光抓住课本的、课内的，难以提高语文的成绩，而课外阅读能有效提高语文的能力。我想当学生能认识读课外书的重要性时，他们也就会有意识去读课外书了。
其次是培养学生对课外阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对读物感兴趣，他们就能主动地去阅读。我们要推荐适合学生阅读的课外书给学生，我认为适合的才是最好的，我们要依据学生实际的阅读情况，进行推荐，不可盲目地信奉“读课外书，就要读名著”，能读名著是好，毕竟名著是经久不衰的文学经典，它有博大精深的思想底蕴，它有精湛卓绝的艺术特色。可我们很多学生的语文功底薄弱，他们觉得名著很深奥，他们读不懂名著，读不懂作者的写作意图，我们怎能硬让他们啃“大部头”呢？岂不是吓跑了他们？在培养学生爱好阅读课外书的初期阶段，推荐时文更适合高中生的心理，也更容易培养他们的阅读兴趣。因为时文也许比不上名著的思想深刻、写作手法高深，但有时代气息，与学生的生活接近，文字较容易理解，学生能顺利阅读。欲速则不达，我想培养阶段必须由浅入深，只要我们持之以恒，有计划有目的引导、推荐，高中三年，我们的学生一定读了不少课外书，一定受益匪浅，一定能走上阅读的正轨，养成良好的课外阅读的习惯。
第二，要让学生有课外书可读。
普通中学的学校图书馆大多纯属摆设，图书资料严重短缺，藏书量不多，很多是教师教学参考资料，没有太多的好的文学作品提供给学生，学生因而也没兴趣去图书馆。高中学生时间分配紧张，很难常上书店购买课外书，还有很多学生家庭经济较困难，课外书价位不低，购买课外书对他们来说是一种奢侈。这样我们的推荐是等于没有，学生无法读到我们推荐的作品。而实际中我们许多教师就只是在课堂上布置学生读，却不考虑学生能否有机会读。我们应为我们的学生创造课外书阅读的条件，为他们提供课外书。我认为办班级图书库，能较
好地解决学生课外阅读困难的问题。在我所教学的班级，我指定科代表当班级图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。图书的来源一部分是学生共同出少量的钱购买来的书，包括部分新书和大量物美价廉的旧书；一部分是我将自己购买或订阅的书籍、杂志拿到班里供学生阅读；一部分是学生自愿把他们的书从家里带来互相交换阅读。这些书都由班级统一管理和借阅，以免造成课外书泛滥，影响其它学科的学习，从而引起其他任课教师的不满。班级图书库为学生创造了课外阅读的条件，既方便了学生，他们可以随时阅读课外书，又不发愁没好书读。
第三，要让学生有时间去读。
高中生课程多，学业负担重，疲于应付考试，再加上其他学科任课教师的抵制，学生很少有时间进行充分的课外阅读，这就需要语文教师给学生找时间、安排时间。我每周给学生至少安排两节阅读课，在教师的指导下阅读或自由阅读。语文成绩较好的学生完成课内学习任务之后，也可以安排课外阅读。另外，充分利用双休日和节假日的时间，把课外书借给学生，让他们回家后进行课外阅读。
第四，要让学生有方法去读。
查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种个习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。培养学生的阅读习惯可以从六个方面入手：
快乐阅读。阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样，阅读的效果自然十分显著。相反，带着一种不悦的情绪读书，把书籍视作一种负担，其收效之微也就自不待言。
有意阅读。心理学研究表明，面对同一件事情，有意与无意去做，其结果存在着明显的差异，有意阅读由于精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就显著优于无意阅读。
专注阅读。著名教育家蔡元培曾说过：“唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。”读书要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，即使受了干扰，也要抵制诱惑、纯净大脑，专注于“别问我是谁，请让我面对”的书香世界。
持续阅读。清代学者陆陇其指出“欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不在速也。”读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。
广泛阅读和精深阅读。广泛阅读和精深阅读各有优劣：前者有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟，但容易导致肤浅；后者有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧，但容易限制眼界。
“腹有诗书气自华”，学生多读课外书，读好的课外书，语文素养自然会提高。我们一线的语文教师要积极引导学生广泛阅读课外书籍，把指导学生课外阅读视为语文教学的重要环节，切实落实学生的课外阅读，让我们的学生终生受益。以上只是结合自身教学实践中的感受谈了一些粗浅的看法，颇有值得商榷之处，具体做法也需要不断摸索，不断总结，以便使我们的课外阅读立足于平时，着眼于长远，使学生能够在课外阅读中学习语文，在语文学习中汲取知识、感悟人生、体验社会，而不仅仅是在阅读训练中学会做题，在做题中寻求所谓的“充实感”。韩非于云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”我们在日常的课外阅读指导之中尽力做到立足于平时，着眼于长远，贵在坚持的话，即便不能完全达到我们的预期目标，至少学生在高考之后收获的不仅仅是分数。
2008年4月7日
