怎样开展课外阅读活动
为使课外阅读计划不落空，目标能实现，教师对学生的课外阅读要给予具体的指导。
（一）示范性指导
在明确了课外阅读目标之后，教给学生正确的阅读方法就成为首要任务。
学生课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是不得法。因此，语文教师应在课堂教学中有目的地安排几节阅读指导课。可以谈课外阅读的意义，也可以根据具体篇章，围绕着怎样分析文章的结构，怎样归纳中心思想、写作技巧，怎样分析作品中的人物，怎样对作品作出正确的评价以及怎样做好读书笔记等问题进行示范性指导。通过教师的现身说法，教给学生科学的阅读方法。
（二）定向性指导
这是语文教师根据学生的实际情况因材施教的一种指导方法。学生的发展，以及后来的成才，常常是老师对他们进行定向培养的结果。
小说家威廉·卡琴还是一个姑娘的时候，一次，老师看中了她的一篇作品，赞许她有文学天才，期望她在这方面获得成功，并把她的作品推荐给当地的一家报社，文章居然被刊登了！自此，威廉·卡琴奋发攻读和写作，终于成为闻名世界的文学家。三十年后，威廉·卡琴回忆说，那是她一生中起决定作用的事件，它促使她走向了文学创作的道路。
巴甫洛夫指出，人具有发展的潜在的可能性，“无论任何东西都不是固定的、不变的，只要实现了适当的条件，一切都是随时可以达到的，总是向着最好的方面改变着。”那么，我们如何提供“适当的条件”，使学生在语文课外阅读活动中“向着最好的方面改变”呢？实践证明，定向指导、因材施教是一种行之有效的好方法。
学生的语文水平和兴趣爱好各不相同，因此，指导学生开展课外阅读，不能无视个性差异，强求一致，应根据学生的具体情况分别加以指导。如，语文水平较低的，要指导他们多读短篇，多读记叙文、散文、通讯报道等，以期迅速地提高他们的阅读和写作能力；语文水平较高的，可指导他们阅读长篇。爱好文学的，可指导他们阅读一些中外名著；爱好科学的，可指导他们阅读一些有关科学故事和科学知识的书籍。总之，课外阅读指导应因人而异，切合实际，收到最佳效果。
（三）梯度性指导
这是语文教师根据课堂教学和发展学生的语文能力的需要对学生的课外阅读提出一些带有“一定难度”的问题的一种指导方法。适度的梯度是激发学生的兴趣，刺激学生智力发展的客观要求。
智力是借助于一定的压力和紧张的思维活动而增长的。赞可夫说：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给予适当的负担加以锻炼，它会萎缩退化。”语文教师在指导学生课外阅读时，要精心设计一些有一定难度、需要艰苦努力才能解决的问题，给学生施加一定的压力，让他们去动脑筋。学生思考和解决问题的过程，就是智力得到发展的过程。
（四）结合性指导
这是语文教师在课外阅读指导中紧密结合课堂教学和学生的写作实际向学生推荐、介绍有关作品和文章，以提高学生的语文能力的一种方法。这种指导
方法，一方面可以巩固课堂教学的效果，另一方面又可以使课堂教学中学到的读书方法在课外阅读中得到具体运用，发挥课堂教学对课外阅读的指导作用。
如，学习《桃花源记》，可以指导学生课外阅读陶渊明的《五柳先生传》，以了解作者青年时代安贫乐道、追求自然的生活理想；学习《鸿门宴》，可以指导学生课外阅读一些秦末的历史材料。这样，让学生带着问题有目的地进行课外阅读，可以提高学生的阅读兴趣和效率，是训练学生阅读能力的好方法。
另外，还可以配合写作教学，向学生提供或推荐可供仿写的名篇佳作，
让学生汲取其思想养料，学习其写作技巧；也可以针对学生写作中普遍存在的问题，选择有助于解决这些问题的读物，供学生课外阅读。通过这样的阅读训练提高学生的写作能力。
