设计理念：本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去聆听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经历，对学生准确把握与理解作品至关重要，并且只有准确理解才能准确记忆。在教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》，另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。
教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有一定难度。而本课选取的五首宋词，简短而精美，如果单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。但如果是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法，理解本课中的作品。其实，每首词都有一些需要揣摩的地方，可采用讨论式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，掌握这五首词的精髓。最后，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。 学法指导：
1、诵读品味法：通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、研讨探究法：质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
3、描述法：激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
4、竞赛法：通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。 教学目标
１、知识能力目标：
⑴ 了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。 ⑵ 学习词的基本知识。
⑶ 掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。 (4) 能准确背诵并默写作品。 ２、过程方法目标：
⑴ 引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。 （2）指导学生结合词的背景来理解词的内容。 （3）鼓励学生从语言的角度品析词的意境。 ３、态度情感价值观： ⑴ 感悟作品所表现出来的情感与思想。
⑵ 认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。 教学过程：
第一课时 学习内容：《望江南》、《武陵春》
教师活动 学生活动 备注
1、导入：播放音乐（晏殊《浣溪纱》），“无可奈何啊，百花总是要凋零；那似曾相识的春燕，又归画檐。美丽的事物总是无法挽留，即使再现也与先前决非一样，只不过是似曾相识而已。想到这些怎不令人感伤， “我”只得独自在充满花香的幽径里徘徊彷徨，思量追忆。这是晏殊一首脍炙人口的小令。抒写的是伤春、好景不常的愁怀，又暗寓相思离别之情。它的语言圆转流利，明白如话，意蕴却极宽广，能给人一种哲理性的启迪。这就是宋词的魅力所在。今天，就让我们再次走进宋词的殿堂，一起感受宋词的音韵意境之美。” 听音乐，感受词的魅力，准备进入学习。
2、检查预习：
1）、检查学生五首词的朗诵节奏是否准确，有无读音错误。 2）、交流预习体验
1、学生自由选择自己喜欢的一首词，谈阅读感受。
2、格式：我最欣赏„„„这一首，因为„„„
3、引导学生复习词的相关知识。
教师补充提示。
1、学生交流自己所搜集的有关宋词的资料。
2、阅读课件补充材料，加深认识。
1、宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝
2、词初名曲、曲子、曲子词。还被称作诗余、歌曲、长短句。
3、按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。
4、宋词中的两种主要艺术风格——婉约与豪放
4、作品学习一：《望江南》
介绍《望江南》作者温庭筠：原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人，是花间派的重要作家多写闺情。代表作：《温庭筠诗集》等。
了解作者及花间派作品特色
2、展示课件，朗读作品，引导学生思考：作品描绘了怎样的画面，抒发了这怎样的情感？
1、欣赏课件，欣赏教师朗读，根据注释读懂词的大意，思考作品描绘的画面及抒发的情感。（讨论并交流）
2、朗读作品，读准字音及节奏。 倚（yǐ）脉脉（mî）蘋（pín）
3、帮助学生整理大意。大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 学生描绘画面，交流作品所抒发的情感。
4、展示课件，引导学生品味词句。
(1)“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
(2)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
(3)“过尽千帆皆不是”体会她的心理变化？
(4)从这首词中你认为她等了多长时间？
(5)你认为白蘋洲会是一个什么地方？
1、分小组讨论问题，分组汇报。在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。
2、观看课件内容，加深理解。 参考答案： （1）、“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
（2）“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
（3）写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
（4）从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 (5)白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
5、教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：1） 语言美：美在精练。全词仅仅２７字，却写得情韵兼胜。2） 构思美：美在情感的婉转起伏，顿挫有致。3） 意境美：船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。 融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。
1、学生汇报学习心得，朗读作品并背诵。
2、将作品改写成小小说并与同学交流。
6、学习作品二：《武陵春》
介绍李清照及其作品的创作背景，展示幻灯片资料。
李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
学生了解写作背景，交流自己搜到的资料
本词是她后期的作品。
这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。
7、教师播放《武陵春》动画，并朗诵作品
学生朗诵作品，并正音
舴艋（zé měng）
8、引导学生根据注释读懂作品，教师指正大意。
暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
学生概述作品内容，与组员交流作品抒发的情感。
9、展示课件，引导学生品味词句。
（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？ （2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
（3）本文是如何抒发作者感情的？
1、分小组讨论问题，分组汇报。在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。
2、观看课件内容，加深理解。
参考答案：
（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。
（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。
10、引导学生将《望江南》与《武陵春》进行比较与品味。
学生分组讨论比较，各组派一名代表发言。
参考：
1、风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。
2、写作手法相近，借景抒情或直接抒情；
3、抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
4、两首词情景交融，都有独特的意境美。
11、教师总结，引导学生进行拓展：
“你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。”组织学生进行现场抢答比赛。
学生现场抢答，答出一句10分。
1、“问君能有几多愁，恰似—江春水向东流。”（李煜《虞美人》）
2、“试问闲愁都几许？—川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）
3、“白发三千丈，缘愁似个长”（李白）
4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（李清照）
5、“人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。”（白居易）
12、布置作业：
1）课外阅读李清照的其他作品，品味写作技巧。 2）熟读默写这两首作品。 3）预习《渔家傲》《江城子》《破阵子》，查找这三首词的作者、背景资料。了解豪放派词风。
学生再次朗读作品，并背诵。
第二课时
学习内容：《渔家傲》《江城子》《破阵子》
教师活动 学生活动 备注
1、检查导入：检查学生《望江南》、《武陵春》的背诵默写情况。
学生背诵默写两首词。
2、复习豪放词风格。指导学生根据注释阅读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，并交流。
学生回忆上一节课的学习内容，分组交流阅读三首词的直观感受。
3、开展小组竞赛，进行三首词的学习。
(1)将全班学生分为男女生两个方阵，进行擂台赛。 (2)确立赛题： a、作者故事知多少？（要求：以三首词的作者范仲淹、苏轼、辛弃疾为比赛内容，任选一人，说出一个得10分，分数不设上限。可以是轶事、背景故事、生平简介、典故等。
b、我型我秀朗诵赛（男女方阵各派两名代表进行朗诵，要求声情并茂，字音节奏准确无误。错漏一处倒扣5分
1、学生分组，选出代表，组内交流各自准备的资料。
2、学生积极参与比赛。
3、做好自我调控，避免出现混乱。
塞（sài）下 千嶂（zhàng）里 燕（yān）然 羌（qiāng）管 挑（tiǎo）麾（huī）炙（zhì） 弦（xián）的（dí）霹（pī）
4、教师补充介绍作者及作品
学生了解并学习，帮助理解作品。
5.教师小结比赛情况，引导学生深入探究学习。展示课件。 1) 这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？ 2) 这三首词下片分别抒发了什么感情？有何异同？ 3) 这三首词总体情感抒发上有什么异同？
1、学生再读作品，并在反复诵读中体悟作者所表达的情感。
2、观看课件探究题，与同学合作探究，解决这些问题。
参考答案：
1）
《渔家傲》
塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严
《江城子》
打猎：雄壮、开阔
《破阵子》
回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。
2）
《渔家傲》
思乡，爱国，渴望建功立业。
《江城子》
渴望被重用，为国效力，爱国
《破阵子》
渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨
相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。
不同：《渔家傲》与思乡紧紧联系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。
3) 相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。
风格上豪放、开阔、雄壮。
不同：感情的侧重点略有不同。
6、拓展延伸：
1）爱国是一种高尚的情感，请举出几个爱国事例或爱国诗句。 2）“酒”在古代诗词中很常见，如“浊酒一杯家万里”“酒酣胸胆尚开张”“醉里挑灯看剑”等。请你再找出一些与“酒”有关的诗句，把它们摘抄下来，归纳一下，诗人往往借“酒”抒发的是怎样的感情？ 学生交流并回答。
7、布置作业： 1）、课外选读李清照等五位词作家的其他作品，与课内作品进行比较阅读，品味写作意境。 2）、任选一首词，将它改写成小小说并与同学交流。 3）、熟读背诵这五首词，模拟中考题型出一份自测题。
九年级语文上册 第六单元 第25课《词五首》教学设计 (新版)新人教版
