小组合作学习
晓：九月的阳光，是那么温暖，九月的凉风，是那么清爽，九月的激情，是那般飞扬，我们意气风发踏上了新的征程，小组合作学习也将在我们的课堂上尽情绽放。
杰：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
辉：我们的数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。新的教育理念要求我们的教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑” ，但必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。这也是我们学校几年来，一直大力倡导的课堂教学形式。
红：所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。对于小组合作学习，我们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。我们在“小组合作学习” 这一课题中很想“破茧而出”，飞向“自由王国”。然而，我们仍处于“量”的积累之中，未生成“质”的飞跃。我们对小组合作学习的意义把握不准确、理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改进的问题。借这次教研活动的机会想和全体老师共同研讨一下在小组合作学习中遇到的问题和产生的困惑，如有不当之处敬请批评指正。 叶：下面我首先来说一说小组合作学习中学生的表现，我班共有80 名学生，编为 20 个学习小组，一节课合作学习的时间少则 5 分钟，最多 12 分钟。在我深入到一个组指导时，其他没几个组在继续进行，每次指导 3 组就得„收兵‟了。从学生的课桌上慢慢直起腰，我已满头大汗、口干舌 燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。”
民：我们 “知道合作学习很重要，想多尝试，让学生从中受益，使师生双方都喜欢它，可往往事与愿违，当我提出针对一个问题进行合作学习后，教室里便一片嗡嗡声。” “一是爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言其他人默默地听，产 生不了碰撞交流的效果。”
晓：“二是有时不是全员参与，有时各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见， 达不到合作学习的目的。”
家：“三是说着说着就跑题。有的组围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小 组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间。”
杰：在合作学习时，也经常出现语言霸权的行为，当一位同学说出自己的观点后，语言霸权者马上予以反驳，直 到那位同学无话可说为止， 甚至当别人的意见与自己的意见不一致时， 恶语相加， 不会协调， 于是告状声四起，破坏了课堂的学习氛围。”
辉 ：以上种种现象时刻困扰着我们，每当我们在一起时，就不断地进行交流，反思。我们一致认识到出现这些问题的主要因素是我们老师对小组合作学习的实质领悟不够清晰，引导不到位，组织不得力。
王：比如我们的课堂只是流于形式 ，看起来热闹非凡，但学生缺乏思考的空间。 1.叶：另外老师的要求不到位，学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？以及时间 限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作 的意识和能力，于是各“作”各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习作而不合。
红：时间不充足，合而无质 时间不充足， 是指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。 很多教师在宣布小组合作学习开始后， 只过十几秒就宣布停止， 有的学生还没来得及发言， 更不要说“几 个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。
叶;有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。 2.民：评价不到位，合作低效 评价不到位， 是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时， 不能给予积极有效的褒奖和激励。 有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组 最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。 对于小组合作学习，我们组在教学中也有一些自己不成熟的做法，在这里想与大家交流一下，
家：良好的开端是成功的一半，我们要想上好一节数学课创设一个好的情境是至关重要的。比如：我们在《分数的初步认识》教学二分之一时学生第一次接触分数“平均分”是这一节课的灵魂。因此，在创设情境的时候，老师一开始拿出4个苹果，2个苹果，分得的结果都是整数，最后老师又拿出1个苹果，怎样分给两个学生时，学生还没来得及说从中间分...........（此处省略）
好的 在“分数的初步认识”这一课上，老师请部分同学到黑板上用画图的方 式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，划出了不同的 1/2 图。 “同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”在学生们七嘴 八舌的猜测中，她自然而然的引出了 1/2 的概念，然后问： “那你们看 1/2 能不能 代表你们画的这些图的意思呢？” “如果你认为它可以，就把你画的图擦掉，如 果你认为 1/2 没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。 ”多数同学都擦了， 只有几位同学没有擦。没关系，吴老师等待着，让他们慢慢去体会。 在临下课前，吴老师安排了一个环节，请两个同学到黑板前用画图的方法 来表示 5/100。画着画着，一个男孩对老师说;“画不了了，太麻烦了。 ”吴老师 问： “那你说是画图好还是分数好？” “分数好。 ”看来他是真的体会到分数的价 值了。另一位女同学还在埋头画她的 5/100，吴老师又在分母上加了一个“0” ， 变成了 5/1000。微笑着对同学们说： “她愿意画就画吧。 ”5/1000 该怎么用画图表 示呢？就让女孩继续想吧， 最终她会感悟到用分数表示这个关系是又准确又简单 的。 点评：这种等待在课堂上是经常需要的。这是一份源自博爱的宽容。宽容 让学生敢于展示真实的自我， 勇于正视自己的不足， 宽容让学生的智慧充分涌流。 一个教师之所以博大， 就在于它告别了强迫学生认同的习惯， 学会了等待， 学会了宽容。
红：我们认为小组合作学习必须建立在学生个体‘需要’的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。记得教学《统计》时，播放经过中心广场的车辆录像，要求学生独立统计出通过广场的各种车辆（轿车、卡车、摩托车、客车）的数量。由于录像速度快、需统计的项目多等原因，录像播放两遍了，部分学生还没能统计下来，统计出的同学交流后发现统计的数据出入很大。“怎么办呢？”学生开始急了，我也装着很焦急的样子“怎么办呢？”“怎样就能快速、正确地统计出各类车辆的数据呢？”学生经过思考提出小组合作分工进行统计：有的数轿车、有的数卡车、有的数摩托车、有的数客车，最后又快又正确的完成了统计任务。
合作学习中教师如何对学生进行正确的评价
小组合作学习能否有序有效的开展，使学生保持积极的学习热情课堂，评价也是至关重要的评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”在合作学习过程中，我们不仅评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更关注小组的整体情况；不仅评价发言的答案是否正确，更关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助，保证小组合作学习取得理想效果。 ，我们认为老师在对小组成员的评价时须把握好以下几点：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；
（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；
（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。 另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，这样才能体现小组合作学习真正价值。
杰：在胥校长先进理念的引领下，相信经过我们老师的不断反思，不断改进，小组合作学习将变得更加有效，更加成熟，我们的数学课堂也叫变得更加鲜活，更加生动。
合：雄关漫道真如铁，而今漫步从头越，老师们，让我们一起努力吧！
