新课改形势下的乡土历史教学(历史教学2007年1—2)
浙江省湖州二中 湖州（313000）
陈方南
【摘要】 本文根据新课改对乡土历史教学的新要求，依托乡土历史课程资源开发理论，阐述了在历史课堂教学和课外活动中进行开发乡土历史资源，实施乡土历史教学的途径和方法。
【关键词】 新课改 乡土历史教学 乡土历史资源
新课改需要新的乡土历史教学
当前，我国基础教育正在进行新一轮课程改革。在新课改中，乡土历史仍占有相当重要的地位。教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》就凸现历史课程改革的乡土化趋势。如在“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”在内容标准的“教学活动建议”部分也有诸如：“调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响；结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某方面的变化，并撰写调查报告；”“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系；“对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护环境和保护文物的建议和措施。”等建议。
从上述内容可以看出新课改下的乡土历史教学具有以下特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是把它作为乡土历史课程资源开发的一种途径来支持历史课程的实施。二是不再强调以乡土教材为本，而是让学生利用课外时间，采取调查考察访问等方法，自主地去开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的不再只是帮助理解国家教材，而更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。 这些内容实际上也是新课改对乡土历史教学提出的新要求。
新课改形势下乡土历史教学的基本思路
一、从开发乡土历史课程资源的角度阐释乡土历史教学 课程资源是新课改的亮点之一，“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”美国课程论专家泰勒认为课程资源只有进入课堂，与学习者发生互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。其理论强调课程资源与教学的结合，教学是课程资源开发的过程。根据这个理论，我们可以把乡土历史教学看作是乡土历史课程资源开发的途径和过程。
二、通过课堂教学和课外活动共建乡土历史教学的立交桥
新课改试行国家课程、地方课程与学校课程三级管理模式，新课程的教材也就分国家教材、地方教材和校本教材三大类。在国家教材的课堂教学中渗透乡土历史课程资源，主要是“中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免。”不利于学生形成对历史问题的直接兴趣,把渗透乡土历史课程资源作为激发学生学习兴趣的一种方法。在地方教材和校本教材中讲授乡土历史课程资源，让学生系统学习乡土历史知识，更好地了解家乡。课外教学活动具有形式多样、灵活，直观性强，实践性强等特点。历史课外活动有多种多样的方式，主要包括乡土历史的研究性学习、社团的乡土活动、请专家作乡土讲座报告等方面。
三、通过“走出去，请进来”共搭实施乡土历史教学的平台
美国教育家杜威认为教育即生活，即教育不能割断与生活的联系，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验从做中学。在开发乡土历史资源的乡土历史教学活动中，让学生走出校门，融入社会。亲自搜集资料、实地参观考察，调查访问。在这过程中锻炼学生的动手能力，让他们在活动中去体验、去感受。把学生的主动性和积极性调动起来了，充分体现了学生的主体作用，在活动中学生的想象能力、思维能力、创造能力都容易培养，意志、性格都容易得到锻炼，有利于学生个性的发展。身心特点。 【3】
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【1】新课改形势下乡土历史教学的途径和方法
一、在课堂教学的各个环节中系统渗透乡土教学
所谓系统渗透，即在制订教学计划，进行总体备课，系统地把乡土历史资源穿插在国家教材的教学中，自觉自然地不留痕迹地融入既有的教学环节之中，使二者结合起来。这样既讲授了国家教材，同时亦进行了乡土教学。具体体现在以下几个环节：
1、导入新课时渗透。根据心理学近体性原则，运用乡土历史导入新课学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色。因为 “只有学生对所学课程感兴趣并感到愉快，他才能使学习兴趣成为推动学习的强大动力，才能达到发奋忘食、乐而忘忧以至欲罢不能的境界，才能学好所学的课程。”
2、讲授国家教材中引【4】用。国家教材的着眼点是放在全国历史发展的总体进程上的，不可能把每个地区的历史都详尽地囊括进去。在讲授国家教材时适当穿插乡土历史资源，帮助学生从一个地区的情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现象的理解和掌握。因此我们可以在讲授国家教材时引用相关的乡土历史资源加以补充。
3、在考试试卷中渗透一些乡土历史题。高考制度在不断改革之中，其中一个重要举措就是各省自主命题。从目前实行自主命题的各省高考历史内容看，或多或少都把乡土历史渗透于高考命题范围之中。为了适应试题乡土化趋向，我们在平时的测试中也作了试题乡土化的尝试。
二、在课外活动中开展乡土历史教学
课外教学活动要求学生走出课堂，走向社会。我们在历史课外活动中可以组织学生参观本地带有浓厚人文气息的场所，让学生感觉历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。一般来说，乡土历史教学的课外活动主要有以下几种：
1、乡土史研究性学习。乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，成为历史研究性学习的重要突破口。学校可以根据周边的乡土历史资源，结合自身条件，有针对性地设置一些研究主题模块。以笔者所在的湖州市为例，历史研究性学习可以突出“湖州文化”一个大的主题，下面学生可以选择塔文化、桥文化、茶文化、竹文化，丝绸文化、湖笔文化等作为子课题。这种模式与新课标的“主题+专题”的模块教学很接近。
2、学生社团活【5】动。学校社团是由有共同兴趣爱好的同学自发组织的，在老师的指导下开展活动，实际上就是兴趣小组活动。笔者所在的湖州二中就有一个学生自发组织的“乡土湖州”社团，在老师的指导下，开展了如下活动：第一，“一路走来一路读”。利用双休日和节假日，有计划、有选择地到湖州市的两区和三县，去探询湖州文脉。第二，“乡土活动日”。“乡土活动日进行乡土摄影展、乡土故事演说和票证展览等。第三，乡土网站建设。社团成员多方搜集资料，进行网站建设，建立历史乡土课程资源档案，为学校历史研究性学习提供大量素材，实现历史乡土课程资源的共享。第四，地方口述历史的研究。“口述史学,简单地说，就是搜集、传播口述史料，并以此进行历史研究和历史写作的方法。”口述史学应用于中学历史教学还比较少见，社团的成员率先作出了尝试，他们以自己的爷爷奶奶为采访对象，采用文字笔录形式和录音形式，进行了“*”口述史的研究。虽然在方法和技巧上还略显稚嫩，但他们参与的热情还是令人感动和钦佩。
三、自编校本教材系统讲授乡土知识，实施乡土历史教学
开设校本课程，对于大多数历史教师来说，主要是利用乡土资源编写校本乡土历史教材。一般来说，乡土教材体例多采用按时间顺序进行编排，优点是“历史脉络清晰，历史沿革分明，便于与统编教材配套使用，有助于学生了解该地区在祖国历史发展演变过程中的地位和作用。”不过，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”以笔者所在的湖州二中为例，历史组老师从湖州的人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育民主教育和地方主义爱国主义教育作为建构课程的基点，以湖州人文历史和现实生活，作为学习和探索的领域，对现有的各种乡土教材重新组合，形成了自己学校独特的校本乡土教材。然后通过校本乡土教材，传承乡土文明。
四、开展报告和讲座，丰富乡土历史教学
乡土资源中有一项非常重要的人力资源，主要指老红军、老八路等历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。让这些丰富的人力资源走进学校，来“讲”历史。如请40、50岁的人讲“*”，60岁的人讲“人民公社”。让老战士讲抗日战争、解放战争、抗美援朝等。请博物馆的老师当地古迹遗存，考古发掘的新成果。请历史专家结合重大纪念日作专题报告讲座等等。通过这样的报告讲座形式，让学生备感亲切，教育效果自然就比单纯的老师说教好得多。
参考文献
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