合理运用多媒体提高化学课堂教学的有效性
摘
要：多媒体教学以其大容量、高实效、直观形象等独特的教学魅力，在我国各级各类教学中迅速普及。同样，对于化学这门课程，利用多媒体教学也展示出常规教学所不能企及的优势，媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，优化课堂结构，而且能够优化教学信息的传递途径，有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学的效率。我们应该根据教学实际的需要，努力寻求多媒体教学和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，这样能收到事半功倍的效果。 关键词：多媒体；课堂教学；有效性
化学是一门以实验为基础的学科，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。它有丰富的实验、较繁杂的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决定着化学教学的特殊性。如何提高化学教学质量，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育，是当前每一个化学教育工作者思索的问题。随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术已逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易的达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前一种新兴的教育手段多媒体技术以其独特的优势，为现代化教育开拓了广阔的前景。它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。基础化学一些理论如化学平衡、氧化还原反应、气体摩尔体积、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动。比完全依靠表格、挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。还可以增加课堂教学密度，增大教学容量[1]。教师运用多媒体手段，能增强教师本人的创新意识，使学生在接受过程中，能更多地直接参与体会这种创新活动，这种既增强学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高课堂教学的有效性。
一、激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生持续学习进行创造发明的原动力。在实际教学中，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。例如，在绪言课上，通过播放四大发明图片及其解说工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以
简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。同时，多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体，不仅能大大增强表现力，而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点[2]。
二、优化课堂教学，提高教学有效性
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，使教师的活动不像以前由一张嘴一支粉笔一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。
1、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点难点。
微观粒子运动化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。基础化学中晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟，把微观问题直观化。通常有关晶体结构的知识用多媒体课件，不需要过多的课时就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚[3]。
2、运用多媒体技术使抽象概念具体化。
对于一些微观抽象概念传统的口述难于表达清楚，学生会觉得概念很模糊，理解不深。如极性键和非极性键，极性分子和非极性分子的学习，有机物反应中断键和成键位置等利用动画演示学生很轻松的就能明白，并在脑海中留下深刻印象。
3、一般条件下较难完成的实验和错误的实验操作后果。
一些错误的实验操作可能引起的实验安全事故都可以利用多媒体进行演示，增强学生的直观认识。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取二氧化碳、各种碱金属单质中Na、K投入水中教多或Rb、Cs与水的反应等。 错误的实验操作后果如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸用启普发生器制取乙炔等。
4、增加课堂教学的信息量和容量，提高教学效果。
传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。一堂课40分钟，有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。
三、采用多媒体技术，加强化学与生产生活社会的联系
化学实际教学中，关于化工生产的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型挂图板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。若利用计算机的模拟功能，编写化工生产的流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架模拟化工生产的全过程，如硫酸工业中沸腾炉接触室吸收塔，氨的合成塔等真实的反应现象。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系。
四、运用多媒体技术应注意的问题
恰当把握好教学节奏是实施多媒体教学中一个很重要的原则，给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间，有利于提高教学效果。根据教学内容与进度的需要给出相关的教学信息，因为同时给出较多的教学信息内容分散学生注意力而影响教学效果。传统的化学教育媒体（如实验、实物、模型等）是化学教学中采用的重要手段之一，我们在大量运用现代化教学手段的同时，不能忽略化学学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据教学实际的需要，努力寻求多媒体教学和传统教学手段的结合点，真正发挥其特点，这样才能收到事半功倍的效果[4]。
综上所述，随着多媒体技术逐渐引入课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变，多媒体技术与化学学科特点充分结合巧妙运用，可优化课堂结构，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学的有效性，因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1] 张亮．多媒体技术与中学化学教学有效性的实践[J]．中国信息技术教育，2010, (6)73 [2] 马成．多媒体在化学教学中的巧妙运用[J]．教育革新，2009, (6), 71 [3] 舒潮玲．化学教学中多媒体的恰当运用[J]．教育革新，2009, (6),72 [4] 周其中．高中化学多媒体教学的反思[J]．新课程学习，2010, (6),117
