语文学科三年发展规划（2006年9月—2009年7月）
2006年9月
随着新课程改革的逐步深入，新课程方案的实施，新教材的使用，高中语文教学的整体环境正在逐步得到改善。为了继续推进素质教育和深化课程改革，落实学校课堂教学改革方案，彰显我校的优势和特色，促进语文学科教师专业素养的整体提高，特制定我校高中语文学科未来三年的发展规划。
一、课程理念
《普通高中语文课程标准(实验稿)》中提出的基本理念有三个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
基于上述认识，我们提出我校语文教育的基本指导思想：真实的语文、个性的语文、开放的语文。
二、现状基础
目前，我校高中有42个教学班级，24名专职语文教师，100%的教师具有本科学历，具备中学高级职称的教师1人。我们的团队里的青年教师，特别是不满5年教龄的教师比重较大，教师之间的发展不平衡，这就需要我们整体构想，合理规划，尤其是要建立一整套的发展机制，使每一位语文教师明确自我发展的重要意义，增强教师追求自我发展的紧迫感。
同时，由于应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放”、以考练代读写的“满堂考”和“满堂练”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里，与我们理想中的新课程新气象相去甚远。
基于以上情况，我们认为制定语文学科发展规划不仅必要，而且十分迫切。
三、发展目标
根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程开发、课程实施、教学水平评价等方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施， 1
加强语文学科建设，促进学生全面发展，促进教师专业素质的稳步提高，为深入推进新课程改革做出自己应有的贡献。
（一）课程开发
国家课程的校本化开发要稳步推进。教研组和备课组教师根据学校办学特色、教育理念、教育资源，在课程的目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，教师要带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。
（二）课程实施
1、正确把握课程标准
明确语文学科的性质，把握工具性与人文性相统一这个最基本的特点，理顺高中语文课程的基本理念的三个方面的辨证关系，努力构建真实的语文、个性的语文和开放的语文。
（1）阅读与鉴赏。
①阅读与鉴赏的总要求：使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；发展独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；注重经典文学作品的阅读与鉴赏。
②实施目标与策略：减少教辅资料，精心设计个性化作业，为学生节省课外阅读时间，让他们能有时间到学校图书馆阅读。
（2）表达与交流
①书面表达与交流的总要求：要突出情感态度和价值观方面的积极导向；重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；注重综合运用多种表达方式的能力培养；重视写作中的修改和合作。
②口头表达与交流的基本要求：注重文明交往；口语交际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达；熟练掌握几种具体口语交流方式——演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。
2、积极构建和谐的语文课堂
（1）完成教师职能角色的转变
教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。
（2）打破学科界限，实现大语文的教学观
语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。
（3）夯实基础，达到工具性和人文性的统一
语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。
（4）倡导师生平等，实施自主、合作与探究式学习
教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。
3、课程与教学评价
（1）教师课改成效评价
根据新课标、教材，重新建立试题库，以指导语文教学的方向；学校每年组织一次教科研成果展示会，奖励教学、教研成绩突出的优秀教师。
（2）学生成绩评价
语文考试在一定程度上对语文教学起着导向作用。新课程改革中的语文考试要改变以往单一的笔试形式，要综合考查学生的听、说、读、写能力。应包括听力测试、口语测试、操作能力测试和书面测试。
要运用多种方式，全面、动态地评价学生的语文学习能力和语文学习过程。
（1）建立学生评价表——根据评价的需要，列表格对语文教学进行评价，评价的内容可以是学生语文学习的专项评价（如学生阅读能力的评价），也可以是语文教学的综合评价。
（2）建立学生展示台——对学生语文学习成果的展示（包括成果、进步情况等），以学生评学生的方式公开评价学生的语文学习情况。
总之，评价要体现每学段的目标，并突出每学段的重点。同时，要突出评价的整体性和综合性，促进评价主体的多元化。语文课程评价要因地制宜，评价的
标准要根据学校语文教学发展的状况和学生的实际来制定，以便有利于学生语文素养的提高。
四、实施计划
第一阶段（准备阶段）：2006年9月——2007年2月
1、前期调查。了解语文教师、学生和学校语文教学整体现状，分析进一步改革的基础和重点解决的具体问题。
2、组织有关教师就学科发展规划展开充分讨论。
第二阶段（前实施阶段）：2007年3月——2008年2月
从2007年3月到2007年7月重点放在“课程开发”“课程实施”“课程与教学评价”等方面；从2007年8月——2008年2月重点放在“资源建设”“教师专业发展” 等方面。
第三阶段（后实施阶段）2008年3月——2009年2月
本阶段重点放在反思、调整、补充、完善等方面，主要反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。
第四阶段总结阶段2009年3月——2009年7月
总结学科规划的实施成果，并部署下一轮的学科规划。
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