我眼中的中国教育评价
学院:数学科学学院 姓名:韦彩玉 学号:201010700036 中国教育评价如何？你眼中的中国教育评价又是怎样的呢？
李开复眼中的中国教育, 他发现很多中国学生和中国人活得不够快乐,他说,中国社会历来有个通病，就是希望每个人都按照一个模式发展，衡量一个人是否成功时采用的也是一元化的标准：在学校看成绩，进入社会看名利。在一元化的视角下，如果仅以“成绩”和“名利”来衡量个人、团体乃至社会的成败，那么，这个社会上99%的人都无法跻身成功者的行列。这种给人贴标签、分类别，给成功评等级、定指标的做法在国内教育界几乎根深蒂固，从幼儿园开始，老师们就习惯于将孩子简单地划分为“好学生”和“差学生”两种类型，就好像他们分别是从两个不同的模子里倒出来的一样。
王垠那篇以“清华梦的粉碎”为题的万言退学申请书，更像是一份指控：由个人所经历的种种挫折体验，而“完全看透了中国教育的失败”，最后得出“中国教育已经成为埋没人才的祸首”的结论。
耶鲁校长施密德特对中国高等教育的真实现状的评价，他在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，对中国大学近年来久盛不衰的“做大做强”之风，他说：“他们以为社会对出类拔萃的要求只是多：课程多，老师多，学生多，校舍多”。“新中国没有一个教育家，而民国时期的教育家灿若星海。”他为此嘲笑中国大学“失去了重点，失去了方向，失去了一贯保持的传统”，“课程价值流失，效率低，浪费大”。 他还说“中国这一代教育者不值得尊重，尤其是一些知名的教授。”他认为中国大学不存在真正的学术自由，他说中国大学“对政治的适应，对某些人利益的迎合，损害了大学对智力和真理的追求”。
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在别人眼中的中国教育评价为何如此之不堪呢？之所以如此是有原因的，而也我看到目前中国义务教育真的存在很多问题，如财政经费投入不足，应试教育，学生负担重，教育资源分配不公，城乡之间、地区之间、学校之间差距大，学校乱收费，家长经济负担重，课外培训班、辅导书良莠不齐、混乱不堪，教师素质问题，农民工子女的受教育问题，留守儿童的教育问题，校园安全堪忧等等；而中国高等教育也同样存在的很多问题，教学质量不高，经费不足，研究生扩招、泡沫化，质量下降，大学毕业生就业困难，关门办学、开放性不够，评价学生过于倚赖分数和量化考核，人文教育匮乏，学生素质成问题，研究与教学脱节，教学与社会需求脱节，教授和导师素质不高，学风浮夸和学术造假，教育产业化或变相产业化愈演愈烈，对学生不是“服务”而是“管理”，功利化愈演愈烈，名校“掐尖”白热化，铺张浪费等等。
中国的教育令人堪忧，中国的教育为何存在如此之多问题，我认为在于：一是国家的政策，国家政府对教育的投入不足，国家没有处理好教育资源失衡问题，没有一个能很好处理师生关系的完善的制度和教育的标准。二是学校，学校追求特殊利益，初中高中学校追求升学率，只重成绩而轻德育，只重学生而轻老师，教育方式形式化，学生没有自己的空间，容易迷失自我，没有想像力，没有自由的思想,更没有创造力，是一个应试教育的产物 ，像是生产线上的产品，基本上是一样的。三是父母，父母望子成龙、望女成凤，在学习上给孩子压力，导致孩子叛逆的性格，容易走极端。
这就是中国社会历来的通病，就是希望每个人都按照一个模式发展。在现行的教育体制下，学生们事事听从父母和老师的安排，遇到问题可以直接从父母和老师那里获得帮助，养成了被动的习惯，没有养成独立思考的习惯，没有创新性，没有真正了解自己，自己最想要什么，在乎什么。因此，许多年轻人不善于主动规划自己的成长道路，不知道如何积极地寻找资源，使自己的学业和人生迈上更高的阶梯。这导致了某些企业的管理者不愿意接纳应届毕业生，形成就业困难的局面,在他们看来，不少毕业学生有等、靠、要的思想，刚到公司时工作能力不强、工作效率不高，还非常注重薪水待遇。这就是中国教育的成功吗？如果中国的教育是成功的，那么只是清华、北大，还是中科院，还是科大少年班，这种重点班实验班，这样的教育模式，确实把最厉害的学生集中到一起了，很早就集中起来，给了他们最好的环境，最大的机会，最好的学校，让那些学生成才了。但那是拿少数部分人的成功来换取大部分人的未来！这不是很悲哀吗？中国学生在这样的发展模式下会开心、快乐吗，他们会做好自己吗，他们能顺应时代的发展，引领时代，走在时代的尖端吗？孩子们是祖国的未来啊！他们不应该是这样成长的，中国的教育不能再这样，我眼中的中国教育评价不应该如此。
我眼中的中国教育评价目前是如此，但我眼中的中国教育评价未来不应该还是如此，而是在校不以成绩评价学生，社会上不看名利。这就要求我们政府要加大资金投入的基础教育，改善校园环境，提高教师待遇，引进高素质教育人才，尽快改变教师缺少后备力量的现象。我们教师要对评价功能有全新的认识：评价不再是教师高高在上地评判学生，也不再仅仅为了鉴定和选拔, 应着眼于学生的进步与发展。那么如何通过教育评价有效促使教师转变教育观念、改善教育行为、发挥评价的导向激励作用，促进学生的发展呢？作为教师不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。教师们都非常看重学生在任何一方面的点滴进步。比如，一个从来不做作业的学生，有一天竟然在课堂上做了作业，尽管他的作业与教师的要求相差甚远，老师还是非常认真地表扬他。教师还注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。哪怕学生只有点滴的成绩，老师都应及时肯定，以“真不错！”、“你真棒！”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出前所未有的学习积极性。这种内心情感的流露更能直接被学生所认知。教师们在课堂上要常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的进步。教育评价的定位改变了，才会调动学生主动学习的积极性，拉近老师和学生之间的距离，使“教书育人”变得丰富而富有生命力。 而作为孩子的父母，家长更不应只看重孩子的成绩，给他们施加压力，而是让他们快乐的成长，享受过程中的欢乐，平常心对待，让孩子们充分展示出了自己的能力。而学生自己要认识到过程是做给自己看的,而结果却是依靠别人的评价。因此,我们能够决定的是自己努力这个过程而无法左右由别人评定的结果。当然,只要我们努力做好了每一个过程,我们的结果也就一定会很棒。
基础教育改革,任重而道远，需要社会、学校、教师及学生的一起努力。作为教育者的我们要先有这样的思想：我们这里没有差学生，只有个性特点不同的学生。让每位学子都有公平的待遇，不要对他们期望太高，只要让他们的身心健康发展，给他们自由空间，让他们有自由的思想，自由想象，让他们无论在校还是在社会上都感觉到学习和工作的快乐。学生最了解他自己，只有他知道他自己最想得到什么，只有他自己知道他最在乎什么，别人不会比他更了解他自己，所以中国教育还做到尊重学生的选择，让他自己选择自己的人生，他活得开心、精彩，有个灿烂的人生，这样他就已经为社会做出巨大贡献了，我们的教育评价也就成功了，大家都幸福了，世界就美好了。
附：
当你把《教育测量与评价》所讲授的学科知识全部忘光的时候，这门课给我留下了深思，深思我的未来！如果我作为一个教育者，我该如何教育我的学生，如何能使他们不成为应试教育的产物，不会感到课堂的无聊，真正喜欢上学习，让他们感受到课堂的喜悦。如果我不是一位教育者呢，我又该如何为中国的教育做点贡献呢？深思我能做到吗？我又该如何去做呢？„„种种问题等着我深思，探索！
