钦州市合浦师范学校 邹丽君 苏 俭
【摘 要】从五个方面，对中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式进行探讨。 【关键词】中职 幼师专业 语言教育 学前儿童语言教育与活动指导 教学模式 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2015）04B-0121-02 学前儿童语言教育与活动指导是学前教育专业学生的专业实践课之一。受传统教学模式的影响，该门课程偏重于理论课型，教师讲、学生听的现象较普遍，学生岗位实践操作机会少甚至没有；在教学的评价与反馈上，教师通常是以学生的卷面分数为评价标准，实训考核为零；而学生的就业跟踪调查反馈也显示，学生毕业后独立进行语言教育活动时无从下手。为了训练、提高学生语言活动的组织技能，增强就业竞争力，在一体化教学模式的背景下，钦州市合浦师范学校尝试探索新的教学模式，即以职业能力培养为导向，以任务为载体，强调“教学做合一”，实现学生“要我学”向“我要学”转变，真正向“职业人”转变。具体做法如下：
一、以任务为载体，调整教学内容
学前儿童语言教育与活动指导是学前教育专业的核心课程，是幼儿教师必备的职业能力，根据幼儿教育对培养幼儿教师的要求，以职业能力培养为导向，以任务为载体，调整教学内容，详见表1。整合后的课程确立了以任务为载体，以“模拟教学”（或模拟训练）为中心，以学前语言活动组织能力训练为重点，以幼儿园实习实践为重心的教学模式。通过这样的调整，突出了实践教学，强化了技能训练，凸显教学过程的职业性、实践性、开放性。
二、构建教学模式，优化教学设计
建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。在建构主义理论指导下，我们打破传统以“传授知识”为中心，构建项目模块、任务驱动的以“能力训练”为中心的教学模式，切实训练学生语言教学活动设计与组织能力，使学生从“会学”到“会教”。在六个项目模块的教学中，我们构建的模式是六步骤，具体如下：
1.案例导入。开课前，播放幼儿园语言教育活动相关类型的典型教学视频案例。在观看过程中，注意观察师幼活动是如何开展的。观看完毕，师生对本次播放的视频案例进行评点。 2.明确任务。全班分成8个学习小组，每小组5～6人，以抽签的方式决定每个学习小组进行该类型活动大、中、小班的模拟教学活动的任务。
3.探究思考。全班分学习小组开展合作探究学习，对照课程内容查找资料，设计活动方案，并进行讨论、研究，完善活动方案的设计及准备教具、学具等。教师对每一小组的设计方案提出建议。
4.模拟训练。各小组开展模拟训练。训练过程中，模拟教师、小朋友的角色开展训练。每个学生都要轮流扮演教师，其余同学则扮演小朋友配合上课。教师巡堂观察、指导。
5.汇报展示。各小组轮流展示本组模拟训练情况，教师与各小组成员分别对各组的模拟训练进行评分。每一次成绩分模拟训练成绩70%，合作分20%，学习态度10%。汇报展示时，教师拍摄学生进行模拟教学的片断，作为教学评价的第一手资料。
6.互评小结。模拟训练展示完毕，鼓励各小组之间积极地进行自评、互评，最后，教师展示拍摄的模拟教学片断并作小结。
总之，这六个训练步骤，环环相扣，层层深入。课堂真正成了学生从“会学”到“会教”的训练场。
值得一提的是，为提高实训环境的“真实性”，仿真幼儿园教室，从环境创设到桌椅、玩具、教具的摆放都模拟幼儿园教室的布置。为了让模拟训练讲课的同学找到做幼儿教师的感觉，还让扮演小朋友的同学准备了头饰、动物、花朵的粘贴，等等。
在这种模式教学中，学习过程成为一个人人都参与的创造实践活动，学生在任务项目模块的实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，提高了专业技能。
三、丰富教学方法，激发学习兴趣 为了激发学生的学习兴趣，促进技能训练与提高，在这门课程的教学中，我们采用了讲授法、案例教学法、任务驱动法、合作学习法、情景模拟与角色扮演法等教学方法。
1.讲授法。对幼儿园语言教育的各种类型活动的特征、活动目标、设计与组织的步骤等重要理论知识的教学采用讲授法，直接、快速地让学生掌握，为学生的教学实践打下坚实的理论基础。
2.案例教学法。首先选取具有代表性的大、中、小班各班的典型语言教学活动方案进行有针对性的分析、讨论，做出判断和评价。然后，在每一次模拟训练前，都给学生播放幼儿园语言教育相关类型的典型视频案例，让学生进行观摩、讨论。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习兴趣，提高了学生的能力。
3.任务驱动法。将课程内容调整成六个项目模块，每一个项目模块都设置一个典型的职业工作任务，让学生带着工作任务去开展学习研讨、模拟训练，在完成任务中掌握知识、技能与方法。采用这种教学法，学生有更多的时间自己具体操作， 容易体会到自己探索的成功感，这样，就可以充分地激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
4.合作学习法。在本课程的教学中，学生分成各个学习小组展开合作学习，让所有的人都参与到明确的集体任务中，强调集体性任务。通过开展合作学习，学生主动参与，亲自动手、亲自操作，激发学习兴趣，促进学生的主动学习，感受合作学习的快乐。 5.情景模拟与角色扮演法。将本课程的各项目模块设置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师与小朋友角色的扮演，在愉悦宽松的仿真场景中达到教学目标，既锻炼了学生临场应变、实践操作的能力，又活跃了教学气氛，增强了教学的实效性。
学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“体验”中领悟知识。因此，运用丰富的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，也让学生在情景模拟中体验到了学习的快乐，并且在快乐的体验中逐渐提高技能。
四、改变评价方式，促进有效教学
改变传统的“一张试卷”定成绩的考核方式，变革为以完成一个个真实的活动任务为目标，在规定时间内设计并进行模拟教学的组织。每一次模拟训练的评价都以模拟教学、合作配合、学习态度三个指标进行评价打分，整个过程采取双向评价，既要评价在模拟教学中“学生”的学也要评价“教师”的教，还要评价教与学互促互进的成效；不仅评价课堂活动现场的效果，还要评价课堂外的“师生”的合作交往程度等等。最后，六个模块的模拟训练成绩的平均分就作为该生该门课程的最终学习成绩。这样的考核方式大大提高了学生学习训练的积极性与实效性，使学生真正成为学习的主人，学会了自我评价与相互评价，共同分享学习的成果与快乐，共同进步，共同提高，从而有效地促进了学生专业技能的提高和教学的有效训练，对幼师的职业生涯将起到很好的导向性。
五、加强教育实习，锤炼专业技能
能力的形成不能单靠理论学习获取，而是要通过反复的实践，在实践中不断提高技能。为了让学生有更多的实习实践机会，钦州市合浦师范学校与周边21所公立、私立幼儿园建立了园校合作关系，在校2年半的时间里，学校有计划地安排学生到幼儿园开展教育见习、实习、顶岗实训，让学生置身于真实的环境中，亲身体验教师角色。
1.见习阶段。每学期安排一次为期一周的见习。每学期见习前，邀请周边幼儿园的优秀一线教师到校开展示范教学活动。见习时，学生分组到幼儿园，亲临现场，观摩教师针对不同年龄教学班如何组织开展语言教育活动，如何处理组织活动过程中出现的问题及掌握解决问题的技巧，回校后分组讨论，分享所得，获取组织教学的经验。
2.实习阶段。每学期安排一个月，每一个学生都有机会进入到每一个教学班，由一线教师指导，在真实的情境中组织语言教育活动，课后与一线教师探讨，总结反思，升华教学技能。 3.顶岗实训阶段。第六学期，组织学生到指定或自己联系的幼儿园开展顶岗实训，教师分组到不同的实训幼儿园巡视指导。实训过程中，学生独立带班，独立组织教学活动，将所学的知识与积累的经验运用到实际的教学中，不断反思与调整教学方法，逐渐形成系统的职业技能。通过有目的、有计划地引导学生坚持不懈地进行岗位技能的学习与训练，学生锤炼了专业技能，提升了职业能力。 总之，实践检验，“教学一体化”这种教学模式在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导课程的应用，确实有利于激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的有效性，切实提高学生必备的教学设计与组织教学的能力，从而让学生在进入到幼儿园工作后能够快速上手，真正实现毕业生和幼儿园教师的无缝对接。 【参考文献】
［1］陈幸军.幼儿教师教育技能［M］.北京：人民教育出版社，2009 ［2］刘惠红.幼儿文学教学指导与实践［M］.北京：高等教育出版社，2009 ［3］付英杰.论课堂教学评价模式的重构［J］.河南师范大学学报，2003（4） 【作者简介】邹丽君（1976- ），女，钦州市合浦师范学校培训科科长，讲师；苏 俭（1975- ）女，钦州市合浦师范学校办公室副主任，高级讲师。 （责编 苏 洋）
［2］周静.浅析话语分析中的合作原则［J］.中国水运（理论版），2007（6） 【作者简介】吴 蓓，女，南宁市第六职业技术学校讲师，研究方向：旅游教育。
