语言教育教学活动设计与指导心得体会（精选多篇）

推荐第1篇：幼儿语言教育活动设计与指导课件

1 幼儿语言教育活动设计与指导

主讲：唐燕

琼台师范高等专科学校 2 ●关于学前教育专业知识点的理解和掌握：

★关于“三学六法”的理解：

三学：幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学

六法：语言

计算

常识

美术

音乐

体育

3 ★关于五大领域教育活动的理解：

幼儿语言领域教育活动

幼儿科学领域教育活动

幼儿艺术领域教育活动

幼儿健康领域教育活动

幼儿社会领域教育活动 4

幼儿语言教育活动指导的知识结构

第一部分：幼儿语言教育的基本原理

第二部分：各类型语言教育活动的设计与指导

明确幼儿园语言教育活动教什么？怎么教？为什么这样教？ 5



第一部分 

幼儿语言教育的基本原理

6 ●幼儿语言教育概述

1

一、幼儿语言教育的特征：

1、幼儿语言教育是通过多种途径进行的

2、幼儿语言教育活动是特殊的语言教育过程: 具有目的性、计划性、针对性等特点

3、幼儿语言教育的目的是使幼儿主动地获得语言经验，从而获得语言的发展 7

二、幼儿园语言教育的基本观点

1、如何看待幼儿的语言发展? 本民族语言的获得

发展潜能

个别差异性

先天和后天的相互作用

2、怎样看待幼儿语言教育? 关注每个幼儿的语言学习

重点在于促进幼儿语言素质的养成

树立完整语言的观念、整合教育的观念和活动教育的观念

8完整语言观



1、目标完整----把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。即培养幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和书写的技能。



2、内容完整----学习口头语言，也要学习书面语言



3、过程完整---在专门的语言教育活动、日常语言教育活动中，随时随地开展语言教育活动，展现给幼儿一个完整的、真实的语言学习环境。

9 整合教育观



幼儿语言教育活动是一个整合的教育过程。也就是说，幼儿的语言发展与其他方面的发展是整合一体的关系，幼儿每一个新词、一种句式的习得都是整个学习系

2

统调整、吸收与发展的结果。具体表现为以下方面的整合：



——语言教育目标的整合；包括认识、情感与态度、能力与技能等三个方面的要求；



——语言教育内容的整合；幼儿语言学习的内容是社会知识、认知知识和语言知识相互作用的结果；



——语言教育方式的整合；以多种教育活动形式构建语言教育活动，允许多种与幼儿发展有关的符号系统（音乐、美术、动作、语言）参与，让幼儿在体验、玩耍、表演中学习； 10 活动教育观

幼儿的语言是在个体与环境相互作用的活动中发展起来的。幼儿园语言教育是一个积极的、有目的、有计划的活动。活动教育观是幼儿园语言教育的一个突出的特点，就是以活动的组织形式来促进幼儿的语言发展。具体表现在：

——提供充分操作语言的机会；

——通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展；

——注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用

11 ●幼儿园语言教育的目标、内容、要求与途径 

一、幼儿园语言教育目标及内容要求 

（一）中的语言教育的总目标：  乐意与人交谈，讲话礼貌；

 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；  能清楚地说出自己说的事；  喜欢听故事、看图书；  能听懂和会说普通话。 12

（二）中的内容与要求



1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。



3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。



4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。



5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文符号的兴趣。



6、利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和收发室的兴趣，培养阅读和前书写技能。



7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族还应帮助幼儿学习本民族语言。 13

3

（三）中的指导要点



1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关健是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。



2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。



3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。



4、对有语言障碍的儿童要给予特别的关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。14

（四）《纲要》中语言领域的特点:



1、重视幼儿的语言运用能力的发展趋势: 

第一次提出重视幼儿语言运用的要求



强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。 

2、重视幼儿早期阅读的发展趋势: 

第一次对早期阅读的提倡和重视



提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。” 

3、重视支持性语言教育环境的创设



充分体现了我国幼儿园语言教育近年来的改革发展趋势 15

二、幼儿园语言教育活动的途径

（一）专门的语言教育活动

1、含义：专门的语言教育活动是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。

具体表现为：通过有目标、有计划安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言教育活动的过程。

2、类型：

文学作品学习活动（文学欣赏 仿编创编）

谈话活动（交流 倾听）

讲述活动（倾听 讲述）

早期阅读活动（前阅读 前书写） 语言游戏活动（字 词 句） 16

3、专门组织的语言教育活动的方案结构 活动名称:

4

幼儿情况分析 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸 活动评价

17 语言活动设计的一般步骤

活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型,适合于何种年龄段,具体内容是什么

设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平,教材特点以及本次活动设计意图

活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求

活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备,包括:知识准备、语言准备和物质准备三个方面

活动过程：一个经过精心策划的完整的过程在书写形式上应表明 1）活动的起点和终点；

2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式； 3）需要重点提出的问题。

活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求。

活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性， 以便具体的教育活动结束后及时进行评价 幻灯片18

（二）渗透的语言教育

1、含义：又称非正式的语言教育活动，是指在日常生活活动、游戏活动、各领域活动中发现和利用潜在的语言教育因素随时随地进行随机渗透学习的教育活动。

2、渗透教育的形式：是指在语言教育活动设计中将各种内容，各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个相互联系而不可分割的完整体系来对待。

具体表现为：教育活动内容的相互渗透和整合；教育活动形式的相互渗透和整合。

19 渗透形式：

（1）日常生活中的语言交往；

5

（2）自由游戏中的语言交往； （3）其他领域活动中的语言交往；

（4）随机渗透在日常生活环节中的语言学习；

三、幼儿园语言教育组织实施的策略

 策略

一、创设有利于幼儿语言能力发展的语言运用环境

1、要为幼儿提供宽松互动的口头语言交流情境。

2、创设应答性互动的语言环境，给幼儿提供

集体、个人状态下，同成人、同伴交谈的

机会， 让幼儿体验交流的乐趣。

3、给幼儿提供发展幼儿阅读兴趣和能力的机会。21 策略

二、注重日常生活中与幼儿的言语交流



1、教师应关注幼儿日常生活中的语言交往。



2、教师自身语言要规范、亲切、文明、生动，富有童心、童趣。



3、语速和音量适合幼儿，引导幼儿学会控制讲话声音，培养文明表达的习惯。

22 策略

三、有目的、有计划地组织正规性的语言教育活动

设计的重点不要放在要求幼儿记住了哪些语言知识、认识了多少汉字、背会了几首儿歌和诗歌，而应注重幼儿语言思维能力、思想情感表达能力的培养。 23 策略

四、开展多种类型的语言活动 

1、发展幼儿倾听能力的活动。

 ２、建构幼儿语言经验的活动。 24 策略

五、渗透在其它领域教育活动中的语言教育活动



《纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径，是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富 的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。

25 策略

六、在角色游戏活动中发展幼儿的语言



在活动区活动中，注重发展幼儿的语言。尤其是在角色游戏中发展幼儿的语言能力是最好的途径。 26 第二部分

6

 各类型语言教育活动的设计与指导 27

一、语言教育活动设计的基本原则



1、教育活动应在新旧经验间建立联系的原则。

2、教育活动中主客体交互作用的原则。



3、教育活动中以语言操作为主，各种活动有机参透的整合性原则。

4、活动内容和活动方式相适应的原则。28 案例

故事活动《城里来了大恐龙》（大班）

设计思路

恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了《城里来了大恐龙》这一有关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象善良、可爱，能让孩子能做到 爱护动物、与动物和谐生存的情感。在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造的能力。

活动目标

1、理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。

2、会运用已有知识经验大胆想像。

3、能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。

活动准备

1、表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。

2、幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。

3、彩笔、画纸若干。29  活动过程



活动

（一）

故事教学 

1、出示画有“恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法。



2、教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这卒城里的人、帮帮这条大恐龙吧！



3、教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。



4、教师完整地讲述故事。幼儿扮演龙，边听故事边进行表演。 

5、引导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给城里做些什么呢？”要求幼儿一段完整的故事，而不是说一两句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。 

活动

（二）

恐龙展览

7



1、老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成一个“恐龙展览”。



2、幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙的知识。 

3、开展“我是小小解说员”的活动。

 请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。



活动

（三）

我和恐龙做朋友



1、老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？



2、老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给予指导。

 各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法来帮助和保护恐龙？



3、幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。



4、拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需要我们大家共同来关心他们，帮助他们。30 活动评析

恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。 31 附故事:城里来了大恐龙

大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。

大恐龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。

大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。

大恐龙，啪哒啪哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了。”他带着许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐龙的身上走过„„城市的马路变得畅通了,大家都说,大恐龙立交桥真好。 32

8

三、各类型语言教育活动的设计与指导

●幼儿文学作品学习活动的指导

（一）幼儿园文学作品活动的含义

是以幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的系列教育活动。

（二）幼儿文学作品活动的基本特征

1、幼儿文学作品活动是围绕文学作品开展的一系列活动；

2、整合相关学科的学习内容，开展一个主题的多种形式的系列活动；

3、提供多种与文学作品相互作用的途径；

4、扩大儿童自主活动的范围；33

（三）幼儿园文学作品学习活动的教育作用

1、萌发幼儿对文学的兴起；

2、培养幼儿文学理解力和想象力；

3、引导幼儿创造性地运用语言表达自己的思考；

4、是幼儿获得宝贵的生活经验和丰富情感体验的重要途径；34

（四）文学作品学习活动的目标

１、文学作品的认知目标：

（１）丰富作品相关的社会知识；

（２）知道文学作品有各种体裁，了解语言的丰富性和多样性；

（３）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达；

２、文学作品的情感态度目标：

9

（１）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品；

（２）体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力；

35 ３、文学作品的技能目标：

（１）学会倾听，提高语言的理解能力；

（２）会说、说好普通话。

（３）感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造地运用语言，扩展个人经验和想象，尝试艺术性结构语言的能力。 36

（五）文学作品学习活动的内容要求

活动材料内容的选择：学儿歌、听歌谣、对歌 谣、学古诗、听故事找图片、故事欣赏、成语故事、神话故事。

1、感知和理解丰富多彩的文学故事

2、学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文 37

（六）幼儿文学作品学习活动的基本结构

（一） 创设情境，导入活动

要求：导入部分有什么要求？

(吸引注意,引起学习兴趣)

方法：可运用语言描述、设问、艺术渲染等情境来导入活动。 38

（二）理解文学作品，体验作品情感

1、理解和体验:

10

理解：可通过提问法和讨论法，结合图片、幻灯、录像等手段

三个层次提问：

描述性提问：有什么？是什么？

思考性提问：为什么？怎么样？你是怎么想的？

假设性提问：如果这样应该怎么办？假如……

体验：通过表演、游戏、谈话等方式帮助幼儿体验作品。

2、迁移作品经验,以多种方式表达对文学作品的理解:在幼儿初步理解文学作品内容后，开展与作品主题相关的绘画、音乐、舞蹈、手工等动手动脑的活动,引导幼儿去表现文学作品中的情节、人物，从而加深幼儿对文学作品中的人物性格特征和情感的理解。

39

(三)创造性想像和语言表述

开展创编、续编、仿编、谈话等让幼儿尝试艺术性结构语言的活动。

40

（七）故事教学活动指导

1、幼儿故事活动的选材

题材广泛，主题明确

结构简单，情节有趣

形象鲜明，语言浅显易懂

适合各年龄班的特点

41

2、故事活动的组织与指导要点

11

教师讲述故事的要求：语言规范、完整、生动形象；

理解故事时提问和讨论的运用； （1）采用灵活的提问方式 （2）适当的运用讨论法

激发幼儿用多种方式对作品的理解

给幼儿提供创造性想象和语言表述的机会 42

（八）幼儿诗歌、散文活动

1、选材要求

（１）作品要适合幼儿已有的经验和水平； （２）题材广泛；

（３）构思巧妙，充满童趣；

43

2、指导要点

（１）导入：创设情景，引出作品； （２）教师示范朗读诗文；

（３）与各种活动结合，重在通过多种方式帮助幼儿理解诗文； ——通过图片等教具，帮助幼儿理解诗文； ——通过三层次的提问，帮助幼儿理解诗文； ——理解难懂的字、词、句； ——理解诗文的情绪情感； ——理解诗文的表现形式； （４）学习朗读诗文；

（５）围绕诗文主题开展相关的活动 ——表演游戏； ——配乐朗读； ——绘画；

——诗歌仿编活动； 44 案例分析：大班语言活动——散文诗欣赏：落叶

设计意图：

在“秋天的童话” 主题活动中，我带领幼儿外出散步，一路上幼儿对地上的落叶十分感兴趣，有的幼儿捡起树叶当扇子扇，有的幼儿说：“我要把树叶带回去送给姐姐，

12

让她夹在书里当书签。”有的幼儿干脆把树叶丢进河里，兴奋的说：“你们看，树叶小船。”„„原来，树叶会给幼儿带来如此丰富的想象力，而散文诗“落叶”文虽短小，却充满趣味，想象力丰富而美丽、动态感强。通过欣赏教学，可以让幼儿感受到大自然的美丽和奥妙。诗中语句简短而有重复，也是仿编的好教材，于是我设计了以下活动。 45 活动目标：

1、理解散文诗的内容，激发欣赏散文诗的兴趣，感受作品优美的意境。

2、能参照原作品进行联想、仿编。

3、大胆质疑，积极解难。

活动准备

1、图片四张（大班上册15号挂图）；

2、配乐朗诵录音磁带，录音机；

3、已学过歌曲《秋叶儿》；

4、每人一张画有落叶的供添画用的纸，油画棒。46 活动过程 ：

（一）全体幼儿齐唱歌曲《秋叶儿》，引出课题。

（二）欣赏散文，理解散文内容。

（三）教师作仿编的示范，少数幼儿试编。 (四)结束活动

小朋友都说得真好，下面，我们来把你仿编的诗画出来然后再讲给大家听好吗？幼儿在落叶图上添画，边画边作仿编诗句的练习。教师巡回观察，可听听个别幼儿仿编的诗句。课后引导幼儿相互欣赏。 47 活动反思：

1、能根据幼儿的兴趣生成教育活动，使幼儿能积极的参与活动。幼儿在与同伴、老师的活动中获得了全新的体验。

2、提供了良好的质疑环境，用鼓励的方式引导幼儿大胆提问，踊跃释疑。改变了传统的教师讲，幼儿听的模式。一句“你提的真好！”大大增强了幼儿提问的信心；一句“大家说的真好！”进一步提高了幼儿释疑的兴趣。

3、为幼儿提供了运用语言的机会。在幼儿进行仿编前，采用小组或三三两两自由讨论的方式，让每个幼儿都有说话的机会，他们说话的愿望得到了满足。

4、综合艺术，照顾全体，使人人都能参与想象、讲述活动。用绘画的形式让幼儿把仿编的内容画出来，活动后便于幼儿再次交流。

附： 散文诗欣赏 秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树上飘落下来。 树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。 树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。 树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。 树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。 树叶落在院子里，燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去了.”

13

48 ●幼儿园讲述活动的指导

（一）讲述活动的特点、类型和教育作用

概念：

讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的独白语言，进行语言交流。

特点：

1、讲述活动有一定的凭借物。

2 、讲述活动有相对正式的语言环境。

3、讲述活动有一种独白语言的呈现

49

（二）讲述活动的类型  看图讲述；  情境讲述；  生活经验讲述；  创造性讲述； 50

（三）讲述活动的教育作用

1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力；

2、培养幼儿独立构思、完整清楚地表达意识情感的能力；

3、培养幼儿对语言交流信息进行调节的能力；

14

51

（四）讲述活动的组织与指导要点

1、创设情境，引起兴趣------教具\\表演\\设问

2、感知理解讲述对象-----依据讲述类型的特点感知理解讲述对象,如图片\\生活经验\\情境讲述等方法和侧重点不同.

3、运用已有的经验进行讲述-----集体讲述，分小组结伴讲述，个别之间互相讲述等

4、引入新的讲述经验 -----指讲述的思路和讲述的方式。以示范\\师生共同讨论等方式开展

5、迁移新的讲述经验-----更换角色\\添加角色\\更换场景\\补充情节

52 □看图讲述

1、含义

看图讲述：指教师在启发幼儿观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯的语言表达图片意思的一种教学活动。

2、指导方法

（1）以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣 （2）启发提问: （3）以不同的方式组织幼儿进行讲述

（4）指导幼儿开展丰富的想像，完整讲述图片内容 （5）在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验

15

游 泳 大 赛 幻灯片61 □情境讲述教学

1、含义

情境讲述是指幼儿在教师的指导下，观看表演内容，并将所看到的一系列动作、情节及连续性事件等，用完整连贯的语言有条理地讲述出来的一种教学活动。情境讲述活动准备工作：选择教材，组织排练；准备道具，布置场景

2、情境讲述的指导方法

（1）介绍角色、场景，引起幼儿的兴趣，提出观看要求 （2）启发性提问，帮助幼儿理解表演内容 （3）自由讲述

（4）教师指导讲述

（5）开展迁移想像讲述活动

幻灯片62 案例分析:情境讲述《谁来帮帮我》（大班）



表演教材：



有一棵小树不知为什么正好倒在路中央，它很疼，伤心地哭着：“谁来帮帮我？”一会儿。来了一只穿红裙子的小兔，看见倒在地上的小树说：“是谁把小树撞倒了？……”说完，小兔从小树身上跨过去，蹦蹦跳跳走远了。



又来了一只穿背带裤的小狗，小狗边走边看看书，不小心被小树绊倒了一下，小狗生气地说：“真讨厌！”狠狠地踩了小树一脚，走了，小树痛得直哭。

16



最后，戴红帽子的小熊做过来，轻轻地扶起小树，为它培土、浇水，小树高兴地笑了。（后来，小树长大了，满树的叶子绿绿地美极了，小动物们在树下高兴地唱着跳着）。

幻灯片63

活动目标：

1、观察角色的动态表情，记住角色的对话，并能用恰当的词句完整而连贯地讲述表演内容。

2、在熟悉表演内容的基础上，领会表演的主题“爱护环境，热爱大自然，助人为乐”。

3、发展思维力和想象力，能根据主题迁移新的讲述经验。

活动准备：

根据内容编排好情境表演，布置场地，磁带一盒。

幻灯片64

活动过程：

1、让幼儿观看布置好的场地“一棵小树倒在路中央”，引导幼儿展开联想：这棵小树为什么会倒在路中央？这样下去会发生什么事情？启发幼儿自由讨论并讲述。

2、观看情境表演片段：

A、表演第一段表演：（有一棵小树不知为什么正好倒在路中央，它很疼，伤心地哭着：“谁来帮帮我？”一会儿。来了一只穿红裙子的小兔，看见倒在地上的小树说：“是谁把小树撞倒了？……”说完，小兔从小树身上跨过去，蹦蹦跳跳走远了。）

B、启发提问：

小树倒在马路中间，它哭着说什么？谁来了，这是一只怎样的小兔？它看到倒在路

17

中央的小树是怎么说的？又是怎么做的？

C、观看第二段表演：（又来了一只穿背带裤的小狗，小狗边走边看看书，不小心被小树绊倒了一下，小狗生气地说：“真讨厌！”狠狠地踩了小树一脚，走了，小树痛得直哭。） 幻灯片65

D、提问：

谁又来了，这是一只怎样的小狗，它边走边干什么？它看到小树后是怎样说的？怎样做的？它这种做法对吗？

E、观看第三段表演：（最后，戴红帽子的小熊做过来，轻轻地扶起小树，为它培土、浇水，小树高兴地笑了。（后来，小树长大了，满树的叶子绿绿地美极了，小动物们在树下高兴地唱着跳着）。）

F、提问：

谁又来了，这是一只怎样的小熊？它是怎么做的？小树后来怎样了？

3、组织幼儿完整讲述表演内容

先让幼儿自由结伴讲述，然后再请2——3个幼儿在集体面前讲述表演全过程，最后教师加以补充完善。

4、讨论：你们觉得故事里谁做得对？谁做得不对？为什么？小树长大了对我们有什么用？我们应该怎样保护大自然，保护环境？

5、迁移新的讲述经验

出示图片“帮助残疾人”、“小椅子倒了”、“地上很多落叶”等等，让幼儿结合“谁来帮帮我”开展创造性讲述活动。

66 67 □生活经验讲述

18



1、什么是生活经验讲述 

是指幼儿在教师指导下，根据已有的生活经验，借助于一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中经历的或见过的、具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教学活动。 

2、指导要点： 

（1）确定讲述主题 

（2）预约摸底



（3）引导幼儿围绕主题讲述



①开始部分，激发幼儿对讲述的兴趣和愿望。



②引出讲述的主题后，可出示一定的凭借物，通过提问启发幼儿从多个角度依据凭借物的特点感知和理解讲述对象。



③在感知理解讲述对象的基础上，引导幼儿围绕主题讲述自己的生活经验。



④教师以平行讲述的方式对幼儿进行示范。 

结束部分，可进行小结或组织评议活动。

68 □创造性讲述

1、含义

创造性讲述是指幼儿运用凭借物（图片、情景、实物或由操作材料构出讹传能构成的讲述对象），根据已有的生活经验，独立构思，充分想像，编出完整的一段话或一个小故事。

2、类型：续编故事、构图讲述（绘图讲述、选图讲述、排图讲述）、听音响讲述等。69

3、续编故事的指导方法：

（1）开始部分：教师提出活动内容，交代清楚学习要求，让幼儿知道老师要和小朋友一起讲故事．

（2）教师讲述故事的已知部分．

（3）通过谈话，讨论等各种方法帮助幼儿感知、理解故事的已知部分．

（4）指导幼儿续编故事的其余部分．

（5）教师进行指导并组织评议．

（6）结束部分．

70 案例分析： 大班语言活动——续编故事：老虎来了

19

活动目标

1、认真倾听故事，较快地掌握故事前半部分的主要内容，发现故事中的合理线索。

2、能根据故事提供的线索，创造性地、合理地续编出故事的结尾。

3、在合作创编故事中，能大胆说出自己的想法，有积极参与创编故事的兴趣，并自信地将自己续编的故事用较准确连贯的语言讲述出来。

活动准备 : 有老虎形象的录像;有大公鸡、小猴、小白兔和小牛在森林里玩耍的录像；汉字卡片《老虎来了》；拉线教具、沙插教具、磁吸教具各若干；录音机、磁带，实物投影仪。 71 活动过程

（一）提出本活动内容，引起幼儿的兴趣。

1.通过实物投影在电视荧屏上出现森林的背景，提问：“小朋友，这是什么地方？”“这森林是谁的家？”

2.播放“老虎吼叫”的录音，问：“听，这是什么声音？是谁来了？你觉得老虎怎样？”并在荧屏上投出：“老虎来了”几个汉字，让幼儿认识。

3.师：“今天老师要讲《老虎来了》这个故事给你们听。”

(点评：开头环节设计有新意，教师运用现代化教育手段，较生动地引出本活动的内容，把幼儿对活动的兴趣充分调动起来。) 72

（二）教师讲述故事前半部分，要求幼儿留心倾听，尽快记住故事内容。

1.教师有感情地讲述故事.提示：“听清楚故事的前半部分讲了在什么时候？什么地方？有谁？它们在干什么？”

2.提问故事名称及上述问题后，教师继续作启发性提问：

（1）“小动物玩得正高兴，突然谁来了？”

（2）“这个故事老师只讲到‘老虎来了’， 你觉得这个故事完了吗？如果你是小兔、大

20

公鸡、或者是小猴、小猫，碰到老虎时你会怎样？”

3.让幼儿在教师的引导下观看录像，加深对故事中所提供线索的理解。

(点评：通过老师声情并茂的故事讲述和生动有趣的动画故事录像片，帮助幼儿尽快地理解故事的前半部分内容。教师还通过让幼儿代入故事角色的设问，去了解幼儿遇到突发事的心理状态，活跃了幼儿的想象思维。) 73

（三）让幼儿合作创编故事结尾，要求能大胆地说出自己的想法，积极参与创编故事，并能自信地将创编故事用完整连贯的语言讲述出来。

1.教师：“老虎来了，会发生什么事情呢？接下来请你商量一下，编出后面的故事情节。”

2.让幼儿互相议论，教师巡视指导，然后帮助幼儿归纳出几种可能出现的故事结局。

3.提供插沙、拉线、磁吸等学具材料，按上述不同结局分成若干小组，幼儿根据自己的意愿选择小组的活动，提出自己的想法，丰富故事的情节。教师按不同结局的小组提出指导：

（1）小动物想出了什么办法来打跑老虎的？

（2）小动物怎样逃跑才能躲避凶猛的大老虎？

（3）为什么老虎跟小动物们做了好朋友？

（4）老虎是怎样捉到小动物的？ 74

4.教师分别到各组指导，对个别自信心不足、胆怯的幼儿给予鼓励，并为他们提供录音机，引起他们的兴趣，鼓励他们将自己的意见录下来。

21

5.鼓励各组幼儿将自己组所编出来的故事结局向其他组的幼儿讲述。

6.集中幼儿，然后每一组幼儿请一个代表出来将自己小组续编的故事讲述出来，教师作简单的评析。

(点评：提供多种学具材料，让幼儿自选、合作创编故事结局，幼儿的主体性得以充分体现。幼儿互相讲述和向客人老师讲述创编故事的环节，充分为幼儿提供了表现自我的机会，使幼儿的自信心得到培养。此外，这里除幼儿自由发表意见外，还以小组为单位进行故事续编，幼儿的合作、商讨等社会性行为得到较好的锻炼。)

75

活动延伸 :

把各种动物的头饰和道具投放到活动区中，在活动区中让幼儿自由组合，引导幼儿通过扮演角色理解体验动物形象及它们的性格特征。

评析：该活动是“语言教育”和“心理健康教育”双目标的体现。设计目标明确、涵盖了认知、能力、态度三个层面，形式新颖，整个活动过程包括了引入、理解故事、自由讨论、合作创编等环节，做到层层深入。活动设计即充分体现了教师主导和幼儿主体的关系，又使幼儿的想象力、创造力、自信心得到培养。尤其是教师对个别自信心不足的幼儿给予关注，并提供录音机，引起他们参与学习的兴趣，使目标得到更好的落实。 76 □早期阅读不等于早期识字

幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对应起来，阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知，可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生兴趣和探究愿望。 77 □幼儿园阅读活动的指导 

（一）幼儿阅读的类型 

1、按阅读形式分：

 集体阅读  小组阅读

22

 自由阅读



2、图书画面数量分  单页单幅画面的图书阅读；  单页多幅画面的图书阅读

78

（二）图书的选择



以图为主，图文并茂

 内容丰富、健康，富有启发性、趣味性，时代感. 配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主  为不同幼儿选择不同图书. 字体大且不求多。由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。  插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。形象有趣，色彩鲜艳，画面清晰，主要感知对象突出，背景不过于复杂

 有利于幼儿创造与相象。好的看图说故事不仅可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。

79

（三）幼儿阅读活动的组织与指导

1、幼儿阅读活动的目标

有关阅读情感和阅读态度的目标

（1）激发幼儿对阅读的兴趣

23

（2）确立对书的积极态度

（3）养成良好的阅读习惯

2、阅读技能的目标 (1)理解画面内容 (2)连贯讲述图书内容 (3)归纳阅读内容 80

（四）幼儿园阅读活动的组织指导

1、阅读环境的创设 （1）浓厚的读书气氛的营造

（2）安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境

2、指导方法

（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书

（2）教会幼儿按顺序阅读，掌握翻阅图书的方法及阅读的一般规则 （3）阅读活动中教幼儿读懂图书内容 （4）用口语讲出画面内容，能归纳主题 （5）知道图书画面文字与口语有对应关系

（6） 鼓励幼儿自己尝试进行与阅读活动有关的其他活动 81

3、幼儿阅读活动的形式

（1）师幼共同阅读

（2）幼儿自由或分组阅读

（3）根据不同年龄班幼儿阅读的实际水平开展阅读活动

24

82 □幼儿园语言游戏的指导

（一）什么是语言游戏

语言游戏是智力游戏的一种，是在教师的组织指导下，以发展幼儿语言为目的的一种有规则的游戏。

（二）语言游戏的分类

1、语音游戏

2、词汇游戏

3、句子游戏

4、描述性讲述游戏 83

（三）语言游戏的组织与指导 

1、创设情境，导入活动 

2、介绍游戏的玩法和规则 

3、教师引导幼儿游戏 

4、幼儿自主游戏

84 □谈话活动的组织与实施

1、概念：

幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划的组织幼儿学习对话语言的教育活动，习的与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力

2、特点：

（1）谈话活动有一个有趣的中心话题。

（2）谈话活动注重多方的信息交流。

（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。

（4）谈话活动中教师起间接引导作用。 幻灯片85

3、谈话活动的组织与指导

活动过程：

1、创设情境，引出谈话主题。

2、引导幼儿围绕我喜欢冬天自由交谈。

3、引导幼儿集体交流，分享同伴间的谈话。

4、阅读幼儿用书，掌握阅读的方 法。

25

5、引导幼儿拓展谈话范围，建构新的经验 86 ●幼儿园日常生活中的语言教育

日常交谈中的语言指导

1、日常交谈中的几种表现形式：

（1）师幼交谈

（2）幼幼交谈

2、日常交谈中的语言指导

（1）把握日常生活活动，挖掘随机性的谈话契机； （2）创造双相互动的情境，营造口语交际氛围； （3）了解幼儿的语言发展状况，加强个别指导； 幻灯片87 

日常生活中的语言专题活动:



1、周末评议（夸一夸、议一议等）



2、天气预报（预报天气、记录天气、提醒注意事项等）



3、新闻播报（播报一日三餐菜单、重大发现、新书推荐、个人见闻、家庭信息等）



4、学做广告（学说广告词、模仿广告表演、创编广告等） 

5、专题调查和访问（幼儿访问、专题调查）



6、讲笑话、讲幽默（笑话、滑稽表演、编顺口溜、学相声等）

88 ●幼儿语言教育的家长工作

1、帮助家长明确幼儿语言教育的重要性

26

2、帮助家长明确幼儿语言教育的目标

3、指导家长创设良好的家庭语言环境

4、引导家长运用科学的语言教育方法。89 案例分析:  【作品赏析】



一只粗心的小松鼠，一段美妙的经历．可爱的小松鼠因为粗心，把房子建在了乌龟背上，故事充满艺术的想象，既有诙谐有趣，又合乎情理，开始设置悬念，把读者带进回荡着风声、海浪声、马蹄声的大自然交响曲中，最后让人会心一笑！



作品既展示了博大美妙的大自然，也让幼儿充分体会到自然与人的和谐美，人与人互助的人情美，同时给幼儿留下了丰富的想象空间，适合幼儿进行故事改编或续编． 90 幼儿园故事《会动的房子》

 小松鼠在树顶上住腻了，想在陆地上从新建造一做房子。突然他发现了一个又硬又光滑的大石头，小松鼠说我有办法了。他就在又硬又光滑的大石头上建造了一做新房子。天黑了，小松鼠也累了，在新房子里睡着了，“碌碌、碌碌”什么声音？呀！自己是在山脚下，小松鼠说：在山低下挺好，有动听的山歌做伴。“哗哗、哗哗”什么声音？呀！自己来到了大海边，是海浪发出的欢乐得声音。这下小松鼠可乐坏了，小松鼠说：“我的房子会动，我的房子会动。”小松鼠说：“今天我来到哪了呢？”小松鼠推开窗户一看，呀！自己来到了游乐场。朋友们玩着自己喜欢的项目，尽情的笑着，跳着，小松鼠禁不住再自己的房子里跳了起来。“小松鼠你快别跳，你快别跳”咦？大石头自己会说话“小松鼠你真粗心，竟把房子盖到我的背上。”小松鼠低头一看，自己盖的房子，这个硬邦邦的石头原来是乌龟的背。小松鼠脸红了，对着乌龟说：你一定累坏了吧。”乌龟笑着说，“这下咱俩可以做伴了.\" 91

【教案】 活动目标：

１、引导幼儿理解作品故事情节，人物形象的特点，学习新词“呼呼呼、哗哗哗、哒哒哒”，学会用语言正确描述出声响．

２、感受作品的诙谐美，体会大自然的美，培养幼儿对大自然的热爱． ３、开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象创造的能力． 活动准备：

１、教学幻灯片＜会动的房子＞四幅；２、水彩笔、蜡笔、画纸人手一份；

３、录有风声、海浪声、马蹄声的磁带；４、幼儿对乌龟尤其是龟背的认知准备； 92

活动过程：

一、导入：从生活经验入手．

教师提问“房子会动吗？”引出故事．导入语：“小朋友，你们家的房子会动吗？你见过

27

会动的房子吗？今天，老师要说一个会动的房子的故事，小朋友想不想听听？”

二、基本部分：

１、播放录音磁带，教师生动有感情地讲述故事．

２、提问（教师提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事大意） （１）故事叫什么名字？

（２）故事中有哪些不动物？把房子盖在哪里？小松鼠的房子先后到了哪些地方？等 ３、教师通过幻灯片和录音，第二讲述故事，要求幼儿体验并模仿故事中出现的声音． ４、提问（教师通过提出思考性问题，帮助幼儿理解故事主题） （１）房子为什么会动？

（２）故事里的小松鼠是一只什么样的小松鼠？

５、围绕故事开展相关的语言活动－－幼儿表演或讲述故事．

６、提问（教师提出假设性问题，引导幼儿迁移作品经验，进行大胆的艺术想象和创造） （１）小朋友们想一想，会动的房子还会到哪里去呀？ （２）小朋友们造房子，你会把房子造在哪里呢？ （３）你可以用什么办法使你的房子动起来呢？

７、引导幼儿在理解故事的基础上，大胆地续编故事或创编故事．

三、小结：教师进行幼儿表现评议和知识总结． 93 活动延伸：

一、可安排区域活动：

１、科学区－－观察乌龟

２、语言区－－续编或创编故事＜会动的房子＞

３、手工区－－创作“我会动的房子”

４、绘画区－－“我心中原会动原房子”

二、幼儿户外散步、倾听大自然的声音，感受大自然的美． 94 附： 散文诗《吹泡泡》



清晨，小朋友迎者金色的阳光， 

玩起了吹泡泡的游戏。 

瞧，小朋友玩得多有趣—— 

一会儿吹出双泡泡， 

一会儿吹出连环泡； 

有的连成一串， 

有的叠成一堆； 

有的晃晃悠悠， 

有的飘飘扬扬„„



小朋友对着太阳吹啊吹，



哈，满天的泡泡圆溜溜，亮晶晶， 

五颜六色„„

美极了！

28

95 附：小班诗歌活动《吹泡泡》



一、活动目标：



1、感受、理解诗歌的主要内容，体验作品的语言美和乐趣。



2、鼓励幼儿自主探索、大胆游戏，发展幼儿的观察力、想象力、口语表达能力和审美情趣。



3、激发幼儿科学探索的兴趣和对大自然的热爱之情。

二、活动准备：

 肥皂水、吹泡工具、录制配乐诗歌磁带 96



三、活动过程：



1、情景导入——吹泡泡，引发幼儿的活动兴趣。

2、幼儿自由吹泡，观察发现，互动交流。

 师：我们大家一起吹一吹、看一看，你吹出的泡泡是怎样的？你可以用各种各样好听的话来形容一下。



3、欣赏、感受、理解诗歌，体验诗歌的语言美和乐趣。 （1） 完整欣赏、了解诗歌主要内容。  师：“诗歌里说：小朋友吹出了怎样的泡泡？”

 （2） 分段欣赏，体验、理解诗歌的优美语言和游戏乐趣。

 师生互动，生生互动，通过提问、讨论、情景再现、互动游戏等方式进行理解和体验。  （3） 完整欣赏，有表情地朗诵、表演。  师：“你们听了这首诗歌，感觉怎样？”  师生共同朗诵、表演。

 延伸活动：组织幼儿到操场上再次吹泡，拓展想象，创编诗歌。  师：“小朋友还能吹出更有趣、更美丽的泡泡吗？”  引导幼儿吹一吹、想一想、说一说，创编诗歌。 97 案例分析:构图讲述:



一、活动目标

1、自制墨迹图进行创造性想像活动，培养幼儿的动手、动口、动脑能力。

2、利用辅助物在墨迹上进行拼砌，发展编讲能力。



二、活动准备

1、教师曾示范制作墨迹图，以引起幼儿操作和想像的兴趣。

2、白纸、颜色水、辅助物、铺垫的桌布。

三、活动过程

1、自制墨迹图，引起幼儿兴趣。

（1） 、回忆墨迹图制作的方法。

（2） 、提出制作墨迹图应注意的事项。

（3） 、幼儿自制墨迹图，教师巡回指导。

29

2、根据墨迹图上的墨迹进行想像。

（1）、启发幼儿看一看，说一说自己的墨迹图像什么，并说出想像依据。

（2）、转动墨迹图，变换角度看看它还像什么？鼓励幼儿尽量想得和别人不一样。 （3）、教师小结：从不同角度看墨迹图，它所表现的内容也跟着发生了变化。

3、利用辅助物丰富墨迹图后进行编讲。

（1）、引导幼儿根据自己的想像，利用辅助物在墨迹图拼砌，使画面更完整、更丰富，并提出讲述要求，如什么时候？有谁？发生了什么事情？或在什么地方？有谁？发生了什么事情等。

（2）、请幼儿根据丰富后的墨迹图进行编讲。

4、向同伴或老师讲述自己图画中的小故事。

四、活动延伸：（组合编故事）

将幼儿制作的墨迹图布置在语言区中，引导幼儿与同伴的墨迹图组合在一起，编出一个更好听的故事。

30

推荐第2篇：第三章 幼儿园语言教育活动的设计与指导

第三章 幼儿园语言教育活动的设计与指导

教学目标：

1、了解幼儿园语言教育的含义、作用、幼儿学习语言的特点、幼儿园语言教育活动的目标内容方法与设计指导。

2、掌握幼儿园语言教育的目标、内容、方法与设计和指导。

3、学会设计幼儿园语言教育活动方案，运用幼儿园语言教育活动的指导策略。

教学重难点：

掌握幼儿园语言教育的目标、内容、方法与设计和指导；学会设计幼儿园语言教育活动方案，运用幼儿园语言教育活动的指导策略。

教学时间：

8课时

教学方法：

讲授法、讨论法、ppt、视频、实践法

引入：

狼孩的故事

1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。

据研究，七八岁的卡玛拉刚被发现时，她只懂得一般6个月婴儿所懂得的事，花了很大气力都不能使她很快地适应人类的生活方式，2年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。直到死也未能真正学会讲话：4年内只学会6个词，听懂几句简单的话，7年时才学会45个词并勉强地学几句话。在最后的3年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，她也怕黑暗了。很不幸，就在她开始朝人的生活习性迈进时，她死去了。辛格估计，卡玛拉死时已16岁左右，但她的智力只相当于三四岁的孩子！

提问：这个故事说明了什么？

第一节 幼儿园语言教育活动概述

一、幼儿语言教育对幼儿发展的作用

幼儿园语言教育：专门研究3—6岁幼儿语言发展及其教育的一门应用性学科。

3—6岁是幼儿语言发展的关键期，3—4是是最为关键的时期。

1、促进幼儿语言的发展

2、促进幼儿的认知发展

3、促进幼儿社会性的发展

二、幼儿学习语言的特点

1、在主动模仿中学习

2、在具体运用中学习

3、在游戏活动中学习

4、在逐步积累中学习

三、幼儿园语言教育的内容

（一）专门的语言教育内容

1、谈话活动：培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容包括两个方面：围绕自己熟悉的人或事进行谈话；就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。

例如：我的妈妈、我长大了；我的家、我喜欢的动画片、我喜欢的地方等。

2、讲述活动：培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表达能力，促进其独白语言的发展，内容包括：用简单明了的语言把某一实物的特征、功能解说清楚；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言，讲述人物的形态、动作。

例如：

3、听说游戏：培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。内容：练习发声用气和声调；丰富词汇；锻炼语感。 例如：

4、文学活动：培养幼儿的欣赏文学作品能力以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。内容有：在欣赏儿歌的基础上创编诗歌或散文段落；童话故事的学习表演和模仿续编；通过对话、动作、表情进行表示表演。

例如：

5、早期阅读：培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和书写前的经验。内容：前图书阅读，学习翻阅、理解和制作图书、了解文字与口语之间的关系；前识字，感受文字的功能、作用，了解识字的最基本的规律和方法；前书写，感受汉字的基本结构。 例如：

（二）渗透的语言教育内容

1、日常生活中的语言交往

2、自由游戏中的语言交往

3、其他领域活动中的语言交往

4、随机渗透在日常生活环节中的语言学习

四、幼儿园语言教育的目标

（一）总目标（第三页）

两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣

两种能力：语言表达能力、语言理解能力

两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯

（二）年龄阶段目标

小班

中班

大班

（三）具体活动目标

五、幼儿语言教育的方法

1、示范模仿法：示范语言规范到位

2、视听讲做结合法：视听教师提供图片、语言描述，讲做幼儿主动表述，操作。

3、游戏法：

4、表演法：

5、练习法：

第二节幼儿园谈话活动

一、谈话活动概述

（一）概念

（二）特点

1、拥有一个具体、有趣的中心话题

需要注意的是：（1）幼儿对话题有一定经验基础 （2）有一定的新鲜感 （3）有趣的话题（动画片、影片等）

2、谈话活动注重多方信息交流

（1）语言信息量大 （2） 幼儿交流对象范围大 （3）语言交流方式较多

3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛

（1）不要求幼儿统一认识，允许幼儿针对谈话主题说出自己想说的话 （2）不特别强调规范化的语言（不需要幼儿必须用准确无语的句式）

4、谈话活动中教师起间接引导作用

（1）用提问的方式引出话题或者转换话题（2）教师通过谈论自己经验，向幼儿暗示谈话的方法和技巧。

（三）谈话活动与其他活动的区别

1、谈话活动与讲述活动的区别

谈话讲述

目标侧重幼儿运用语言与他人交流侧重幼儿清除连贯表述能力

内容围绕幼儿已有经验的话题进行交流需要一定的凭借物进行讲述

方式属于对话范畴不需要规范严谨的语言要求规范清晰有条理的表达相对完整的观点

2、谈话活动与日常交谈的区别

谈话活动是一种有计划有目的的创造谈话机会，而日常交谈是自发的谈话。

3、谈话活动与科学领域的总结性谈话区别

谈话重点是说什么怎么说，而总结重点在于知识的获得。

二、谈话活动的设计与组织指导

（一）谈话活动目标的确定

1、帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力。

2、帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。

3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

在谈话活动中要注意培养孩子：（1）用适合角色的语言进行交谈 （2）用轮流的方式谈话 （3）用修补的方法进行交谈

（二）谈话活动内容的选择

1、幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。“我最喜欢的”

2、有一定新鲜感的话题。“奇特的玩具”

3、有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关。“春游真好玩”

4、以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题。“我是奥特曼”。

（三）谈话活动的步骤与组织指导

1、创设谈话情景，引出谈话话题。（3—5分钟）

（1）以实物或直观教具创设的情境。（谈话难度较大的）

（2）用语言创设的情境。（近日发生的、经验丰富的）

（3）用游戏或表演的形式创设谈话情境。

2、引导幼儿围绕话题自由交谈

（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈（不用纠正造句的错误，不需要给暗示示范）

（2）鼓励每位幼儿积极参加谈话，真正形成双向或多向的交流。（一对

一、一对多、自由组合）

（3）适当增加幼儿的动作的机会，以调动幼儿的兴趣。

3、引导幼儿逐步拓展谈话范围

通过提问方式，引导幼儿在集体面前谈话。

例如：你喜欢喜羊羊与灰太狼中的哪个动物，为什么喜欢？

三、活动案例及评析

谈话活动：我喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》（大班）

请十个小朋友进行模拟。

推荐第3篇：学前儿童语言教育与活动指导教学总结

《学前儿童语言教育与活动指导》教学总结

——罗丽华

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。而学前儿童语言教育是一门针对学前教育师资培养的专业必修课，专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的,因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

通过一个学期的教学，我着重培养学生养成良好的学习习惯，学会听课，知道学习，掌握些基本的数学知识。在教学工作中也取得了一定的成绩，但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题，比如，教师自身的素质还有待提高、学生能力的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题依然存在。就此，我总结一下自己下一步工作目标和努力方向：

提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。

在课堂教学中，注意多一些有利于学生理解的问题，而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与语言教育学习活动，重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习的兴趣。考虑学生实际的思维水平，切实加强基础知识和基本技能的教学，不断对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯，并且紧抓备课环节，为向45分钟要效率做准备。

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果

一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习，但是有时候，还只能放慢上课速度来照顾全班同学。

我希望我们的学生，多花点时间学习理论知识，多看点有关学前儿童的书籍，不仅要弄清楚教学中的“是什么、为什么”的问题，而且更重要的是帮助学生解决以后教学中“怎么做”的问题，真正的锻炼学生的实践能力，达到课程学习的良好效果，为学生今后从事学前教育工作打下良好的基础。

推荐第4篇：幼儿园语言教育活动指导教学总结

2014—2015学年度第二学期 幼儿园语言教育活动指导教学总结

本学期我担任12级幼师（1）班的《幼儿园语言教育活动指导》课的教学。由于该班是毕业班级，这学期上课时间较短，本教材是安排一个学期才能上完成，但要在两个月内完成这门学科的教学，如按课本安排的教学任务来上是难以完成的，所以我根据实际情况，自己调整教学内容，认为重要的，学生毕业后用得上的就重点上，其它的内容让学生自学。下面是我对这门学科的教学总结：

一、让学生理解书中的重要概念和内容

在本书有有多概念是要学生去掌握的，如什么是语言、幼儿园语言教育的意义有哪些，0—6岁各个阶段幼儿语言的发展教育，学前儿童语言基本理论，幼儿园语言教育活动的指导思想，幼儿园谈话活动的概念、谈话活动的基本特征、教育目标、主要类型等等。

二、让学生学会设计教学活动

本课程的的重点是教会幼儿教师学会设计幼儿小班、中班和大班的语言教学活动，要根据不同年龄段的学生设计出不同的教学活动案例，如小班的幼儿在发音、辨音方面还较差，就应该从这方面来考虑怎样设计适合这个年龄段的教学活动案例；中班的幼儿语言方面已经有了一定的基础，但在实词、副词方面的理解还有欠缺，设计教育活动时就应该多从这方面去考虑；大班的学生已经认识了很多的汉字，对幼儿读物比较感兴趣，他们能自己创编故事，对听过的故事能说出自己的看法和见解，所以在编写大班的教育活动时就要考虑怎样让幼儿都能从故事中得到启发。

三、让学生学会分析教学活动案例

通过本课程的学习，学生理解了幼儿园语言教育活动的指导思想、组织原则、设计思路和步骤以及语言活动的评价，那么，我们设计了一个教学案例，就要从这几方面去分析，看看这个教育活动是否符合这些要求。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以能力培养为主线，使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是幼儿园教育语言活动教学的关键所在。

2015年7月2日

推荐第5篇：幼儿园语言教育活动设计与指导精品课程案例集

幼儿园语言教育活动设计与指导精品课程案例集

教案篇《城市老鼠和乡村老鼠》，故事诙谐有趣，通过两只老鼠的不同经历从侧面反映了城市和乡村的不同生活。孩子对城市很熟悉，对乡村也并不陌生。大班的幼儿语言发展已经进入高峰期，幼儿敢说、想说、乐意说，在自己感兴趣的事情上乐于讨论甚至辩论。本次活动教师用图片、谈话引导、动画等多种形式让幼儿有话可说，有话可谈，将幼儿的生活经验在简单的辩论中得到提升，学会大胆地表达自己的观点，并能认真地倾听。由辩论再蔓延到故事情节中，在诙谐有趣的故事中体验其中所蕴涵的意义，了解故事的内容。

1、欣赏故事、感受诙谐故事的趣味。

2、能大胆表达自己的观点，并能尊重别人的观点。

3、能与教师一起绘声绘色的讲述故事。

1、城市与乡村的图片，活动教具城市老鼠和乡村老鼠各一只；

2、故事《城市老鼠和乡村老鼠》；动画《乡村老鼠进城》

（一）引出课题，激发兴趣今天老师带来了两位客人，看看是谁？（两只老鼠）一只老鼠住在城市里，所以我们叫它什么呢？（城市老鼠），一只老鼠住在乡村里，所以我们叫它什么呢？（乡村老鼠）。它们是一对好朋友。我们一起到他们住的城市和乡村去看看吧!

（二）欣赏城市与乡村的图片逐一出示城市的图片和乡村的图片，提问：你觉得城市的生活好，还是乡村的生活好？为什么？（请幼儿自己作选择，喜欢城市的小朋友说城市，喜欢乡村的小朋友说乡村，分别陈述自己的理由)

（三）欣赏动画，并拓展讲述

1、用开放式的问题激发幼儿想象故事内容2城市老鼠和乡村老鼠过腻了现在的生活，它们想交换一下：城市老鼠到乡村去生活，乡村老鼠到城市去生活。你们觉得可能会发生什么事情呢?

2、欣赏动画——老鼠进城提示语：乡村老鼠来到城市，会发生什么事情呢？它能习惯城市的生活吗？让我们一起来看动画片吧!

3、拓展讲述提问预设：请你们猜一猜，城市老鼠到乡村后，又会怎么样呢？它又能习惯那儿的生活吗?

（四）欣赏故事《城市老鼠和乡村老鼠》提问交流：你在故事里听到了什么？你在故事里听到了什么有趣的事情？你能够跟大家说说吗?

1、城市老鼠喜欢乡村的生活吗？为什么？（乡村虽然美丽，但它吃的、住的都不习惯)

2、乡村老鼠喜欢城市生活吗？为什么？（城市里虽然繁华美丽、舒适好玩、但太危险了)

3、为什么城市老鼠和乡村老鼠都想回到自己原来生活的地方?

（五）再次欣赏故事，鼓励孩子们跟着老师一起讲述。

小结：其实城市和乡村各有各的好，也各有各的不好，一个人在一个地方生活的时间长了，就会有他自己的生活方式了，就习惯了这个地方的生活。就象我们小朋友从一生下来就住在城市，可能会觉得（什么地方好啊）城市好。只要我们找到适合自己的生活，那就能过得开心、舒服，你们说对吗?

（六）自然结束活动。附：

城市老鼠和乡村老鼠有只乡村老鼠住在靠近谷仓的地方，日子过得十分安逸。

这天，乡村老鼠忽然想起了自己的老朋友——城市老鼠，就写信请他来乡下玩。城市老鼠接到信后，高兴得不得了，立刻动身前往乡村。

城市老鼠受到了乡村老鼠的热情接待。乡村老鼠领着城市老鼠来到野外，得意地说：“老兄，你看这儿的风景多好，空气也很新鲜，多住几日吧！”回到家，乡村老鼠又拿出很多大麦和小麦请城市老鼠吃。城市老鼠坐在坚硬的板凳上，很不当回事地说：老兄，这儿尽管吃东西不愁，可也太乏味了！”城市老鼠说：“你还是到我家去玩吧！我请你吃从没吃过的好东西！让你看看我过的是怎样的生活！”听了这番话，乡村老鼠突然非常向往都市生活了，3他欣然接受了城市老鼠的邀请。于是，他们立刻上路了。

来到城市，看见城市繁华的景色，看到来来往往的车辆，乡村老鼠吓得全身颤抖，过马路时紧紧拽着城市老鼠的手臂吓得哇哇乱叫，他们来到城市老鼠的家，看到整洁的房间、漂亮的家具和各种好吃的东西，不由惊呆了，“你天天都这样过吗？”乡村老鼠问。“是啊！来客人时吃得更好呢！”城市老鼠神气活现地回答。乳酪、蜂蜜、苹果、无花果、奶油蛋糕、面包�6�7�6�7乡村老鼠以前连见也没见过。“你真幸福啊！吃得好，过得好。而我一年四季只在农田里干活！”乡村老鼠感到很悲哀。

他们聊了一会，就爬上餐桌吃起来。乡村老鼠正要把苹果放进嘴里，“砰”的一声，一位仆人走了进来。城市老鼠见了，飞快地躲进墙角的洞里，乡村老鼠吓了一大跳，也躲了进去。

仆人把一些食品放在餐桌上，又出去了。“好了，这下安全了。”城市老鼠得意地坐在餐桌上，继续吃东西。乡村老鼠四下张望了一下，才跟着吃那可口的肉。它们才咬了一口，“砰”的一声，门又打开了。一个女佣走了进来。两只老鼠吓了一大跳，又急急忙忙躲进墙角的洞里。

“老兄，你觉得那肉的味道怎么样？”城市老鼠得意地问。可乡村老鼠却吓得什么都忘了。乡村老鼠静静地想了一会儿后，把帽子戴起来，说：“老兄，我要回家了。”城市老鼠不知道是怎么回事：“哎，这儿不是很好吗？”乡村老鼠说：“乡村平静的生活很适合我。这儿虽好，但随时都得担心被人伤害。我还不如回去。”说完，乡村老鼠头也不回地走了。

点评：

该故事生动有趣，孩子很喜欢。因为孩子喜欢老鼠的形象，所以他们乐于讨论。活动中，教师能紧紧的抓住幼儿的兴趣点和生活经验，以开放式提问激发幼儿大胆地表达自己的观点。整个活动气氛活跃，孩子们愿意表达并且有话可说。动画《老鼠进城》特别有趣，能深深的吸引孩子，并能加深幼儿对故事的理解。

吆喝是商贩们对自己商品的一种宣传，通过吆喝来把自己的商品出售给人们。它贴近生活，平凡得几乎随处可以听见。孩子们也非常感兴趣，并且善于模仿。老师便以此为契机，4加以提炼和归纳，让幼儿体验到吆喝的好玩和有趣。本活动旨在让幼儿和老师共同总结出吆喝的特点、形式、内容，引导幼儿加以创造想象创编各种吆喝，从而发展幼儿的语言表达能力和大胆地与人交往的能力。

1、热爱各行各业的劳动人民，体会生活给我们带来的快乐。

2、在活动中能友好地与同伴分工合作，并大胆地与人交往。

3、善于捕捉周围的事物，有敏锐的观察力；并能运用恰当的语言大胆地表现。

4、能在老师的引导下，总结出吆喝的特点，并能自己创编吆喝。

1、知识准备：带幼儿到市场中观察商贩买卖物品。

2、物品准备：冰糖葫芦、各种水果、羊肉串、臭豆腐、凉粉、玉米、烧饼等。

3、情景创设：美食街。

一、引导探索.让幼儿明白什么是吆喝为什么要吆喝?

1、老师出示冰糖葫芦，引导幼儿观察并说出其特点。

2、老师示范简单的吆喝，让幼儿进行判断这样的吆喝好听吗？引导幼儿自己尝试创编吆喝，并进行个别表演。

3、幼儿自由结伴向客人老师吆喝冰糖葫芦。

4、请幼儿说自己吆喝冰糖葫芦的过程，让客人老师给出评价。由一名客人老师到幼儿面前根据刚才幼儿吆喝的情况，总结幼儿吆喝的缺点，比如声音要大一点，语言要更生动，语言应更丰富，将你的东西说得更好，让别人一听就想买。

5、老师小结：吆喝是生意人在出售商品时，对自己的商品的一种宣传，目的是把自己的商品说得棒棒的，让自己的商品卖出去。

二、回忆观察比较，探询吆喝的形式与特点

1、提问：小朋友，你们在生活中还听到过哪些吆喝?

2、幼儿回忆模仿各种形式的吆喝。

3、观察比较：引导幼儿在吆喝的形式上进行观察比较，逐步归纳出吆喝的特点。

（在这一层次里，先让幼儿说说生活中听到过的吆喝，然后教师向幼儿展现三种吆喝：普通话的，方言的，唱的。让幼儿比较觉得哪一种更有趣，然后以鞋子为例让幼儿选择三种方式的一种自由吆喝，最后选择三个幼儿分别以不同的方式上台吆喝，幼儿评价你听了以后想买谁的鞋子。。)

5三、创编展示：幼儿根据所学知识，自由创编吆喝。

1、给幼儿一个想像中的物品，引导幼儿从物品的特点入手，邀请同伴进行讨论、创编。

2、老师引导幼儿对比，让幼儿发现哪种吆喝更有趣，更有创意。

3、展示创编结果，评价小结。

（在这一层次里，主要让幼儿感受一个人吆喝和结伴吆喝的不同。可设计这样的游戏：同样卖一种东西比如玉米，一个幼儿在一边独自吆喝，另几个幼儿结伴吆喝，其它幼儿当顾客。让幼儿谈谈自己的感觉) 注意：教师在各个环节中都要引导幼儿用丰富的语言去表达。同时要注意买和卖的使用。

四、自由表现

1、介绍美食街。

2、请幼儿自由结伴选择摊位，分工讨论怎样吆喝。

3、美食街开张，吸引顾客，吆喝美食。

4、小结、结束。点评： 孩子们在繁华的商业街上随处可以听到吆喝。吆喝虽然听起来很平常，但是却需要勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话，大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好更有吸引力。该活动层次清楚，层层递进，以幼儿的讨论、模仿、创编为主，并能尝试让幼儿评价。组织方式生动有趣，游戏性强，孩子能在轻松的氛围中快乐地表达。

《懒惰虫和勤快人》这首儿歌结构简单，语句简短、诙谐幽默，念起来琅琅上口，适合小班幼儿学习。在活动设计中，教师打破了传统儿歌活动中quot教师朗诵，幼儿欣赏和学习quot的模式，力求在自然的、有趣的情境中，通过与幼儿共同感受和体验，逐步引出和丰富儿歌。在活动中，教师采取各种形式，创造一个宽松、自由的语言环境，支持、吸引幼儿愉快地投入活动，让幼儿充分感受儿歌的韵律和趣味，并鼓励每个幼儿在活动中大胆的表达自己的看法，激发幼儿的表达欲望。同时，通过活动让幼儿明白要做一个勤快人的道理。

61、感受儿歌中幽默、诙谐的语句，能积极、愉快地参与活动。

2、能大胆地表达自己的想法，形象地进行表演。

3、在游戏与讨论中了解要做个勤快人的道理。

1、小鸡、小鸭的布偶各一个。

2、幼儿扮演懒惰虫。

1、引出懒惰虫的形象。

出示小鸡、小鸭的布偶。指导语：你是小小鸡、你是小小鸡，你唱歌叽叽叽。你是小小鸭、你是小小鸭，你唱歌嘎嘎嘎。还有一只小动物在睡懒觉，你们猜猜是谁呀？（幼儿讨论，自由发言）教师引出懒惰虫的形象。

2、引出儿歌的前半部，熟悉了解。（1) 一名幼儿表演懒惰虫，教师与幼儿一起叫懒惰虫起床。 表演：

老师：懒惰虫，懒惰虫，起床了! 懒惰虫：不行，不行，我的手在痛。 老师和幼儿：懒惰虫，懒惰虫，起床了! 懒惰虫：不行，不行，我的手在痛。 老师和幼儿：懒惰虫，懒惰虫，起床了! 懒惰虫：不行，不行，我的全身都在痛。

（2）教师有节奏的朗读儿歌的前半部。讨论：为什么懒惰虫的全身都在痛? （3）教师与幼儿一起有节奏的朗读儿歌的前半部。

（4）教师与幼儿一起玩“你是懒惰虫”的游戏教师随意的指着某一个幼儿，念儿歌“你是懒惰虫，你是懒惰虫”，孩子要迅速的反应，站起来大声说“我不是懒惰虫”

3、引出儿歌的后半部，熟悉了解。

（1) 引导幼儿讨论：我们都不是懒惰虫，平时我们都会做一些什么事? （2) 教师有节奏的朗读儿歌的后半部。 （3) 教师与幼儿一起有节奏的朗读儿歌的后半部。

4、教师与幼儿共同表演儿歌quot懒惰虫与勤快人quot。

75、游戏：寻找懒惰虫和勤快人在教室里挂几幅图片，有懒惰虫和勤快人，当你看到懒惰虫就用儿歌表扬它，当你看到勤快人就用儿歌批评它。

附儿歌：

懒惰虫和勤快人你是懒惰虫，你是懒惰虫，你呆着不想动。 你的手也痛，你的脚也痛，你的全身都在痛。 我是勤快人，我是勤快人，我全身都不痛。 我的手不痛，我的脚不痛，我天天在劳动。 点评：

该儿歌节奏感很强，琅琅上口，很有趣，孩子很喜欢。导入的时候引入小鸡小鸭玩偶是为了感受儿歌的节奏，老师和孩子一起叫懒惰虫起床时幼儿积极主动。分段欣赏和朗诵符合该儿歌的结构，幼儿很容易接受。活动中游戏化的方式让幼儿在轻松、愉快的氛围中积极地学习、大胆地表达、快乐地游戏。整个活动中，孩子表达和交流的机会比较多。

《国王生病了》是一个诙谐有趣的故事，深受幼儿的喜爱，适合大班幼儿欣赏。教师在讲述故事中应重点突出国王的滑稽可笑。活动中，教师先让幼儿观察讨论周一至周六国王做运动的幻灯片，然后通过教师的讲述让幼儿理解国王是怎样做运动的，理解故事中国王的滑稽可笑，让幼儿尝试想像故事情节和续编故事结尾。

1、体验故事的诙谐有趣，能积极地参与文学活动。

2、尝试想象故事情节和续编故事结尾。

3、理解故事内容，仔细观察画面人物的动作，并大胆讲述。课件《国王生病了》。

81、出示幻灯片，设置悬念，导入活动。

指导语：有一个国王生病了，他吃不下饭睡不着觉，医生给他开了一张处方（幼儿已知道什么是处方）。请你们猜猜看，这张处方上面写了什么?

2、引导幼儿逐幅观察幻灯片，猜猜里面说了什么指导语：请你们看一看，国王在星期

一、星期二�6�7�6�7都在做什么？（引导幼儿充分表达对图片的理解）他是照医生开的“药方”去做的吗？你猜猜国王的病好了没有？为什么

3、播放课件，引导幼儿欣赏故事前半部分。

指导语：为什么国王的病没有好，而其他的人却病倒了?

4、操作活动。

引导幼儿观察表格（国王运动记录表），判断国王每天是在做运动还是坐在轿子里，然后根据画面内容打“√”。

5、引导幼儿想象故事结尾，并完整地阅读欣赏故事。（1）讨论：你觉得国王的病后来治好了吗？是怎么治好的? （2）幼儿完整的欣赏故事，感知故事的诙谐和幽默。 点评：

该活动的选材很好。大班的幼儿不仅能理解故事中滑稽可笑的情节，也能感受故事的趣味性。活动中教师先让幼儿观察讨论国王做运动的幻灯片，猜测其中可能发生的事情，调动了幼儿的兴趣，激发了幼儿对故事内容的猜测和理解；“国王运动记录表”设计得挺好的，幼儿通过判断能进一步理解国王是在做运动还是坐在轿子里；分段欣赏和续编的形式比较适合该故事的特点。

《捉迷藏》这首儿歌很优美，也很有童趣。在生活中，孩子喜欢捉迷藏，有丰富的生活经验。在活动中，教师重点在于让幼儿感受诗歌的优美，通过捉迷藏的游戏体验活动的乐趣，并通过仿编句子引导幼儿积极、主动的表达，培养幼儿创造性的语言表达能力。

1、能体验诗歌的情趣并在活动中大胆地用语言表达。9

2、感受和理解诗歌内容，能仿编儿歌的句子。

3、学习用好听的声音朗诵诗歌，丰富词汇“静悄悄”。

1、背景图一幅，以及与之相关的可操作性图片。

2、颜色小精灵、太阳卡片，布置颜色小精灵的‘家’。

一、教师和幼儿一起玩“捉迷藏”的游戏，导入活动。

二、引导幼儿感受颜色宝宝玩捉迷藏的游戏，欣赏诗歌的中间部分

1、指导语：提问：“今天呀太阳和颜色宝宝它们也在玩捉迷藏的游戏，你们想请哪些颜色宝宝来玩游戏？现在，请你们闭上眼睛，呆会儿我们要看一看他们会躲在哪里”

2、幼儿寻找教师在背景图上贴的颜色宝宝。

3、教师引导幼儿用诗歌里的语言说出来：绿色躲在大树里，黄色躲在菊花里。。。。。

三、幼儿完整欣赏诗歌（鼓励幼儿跟着老师一起说)

1、欣赏后提问：

（1）诗歌里谁和谁在玩捉迷藏? （2）颜色宝宝们是怎么躲起来的（学习词：静悄悄）？幼儿模仿。 （3）颜色宝宝都躲到哪里去了？”

四、教师小结并带领幼儿学习朗诵诗歌。

指导语：“这首诗歌可真好听，把颜色宝宝和太阳说成是一群可爱的小朋友在玩捉迷藏，我们小朋友也一起用好听的声音朗诵这首诗歌吧。”

五、游戏“颜色宝宝找家”。

1、教师以变魔术的形式变出颜色小精灵，请幼儿说说都有哪些颜色宝宝。

2、玩法：幼儿每人一个颜色小精灵，教师当“太阳”，与幼儿一起边朗诵诗歌边玩找‘家’的游戏。

鼓励幼儿边说诗歌边游戏，并能用诗歌中的话来回答问题。

六、幼儿仿编

1、出示变化了的背景图，让幼儿找一找颜色宝宝躲在哪里，并用“谁躲在什么地方”说一句话。

2、幼儿拿着颜色小精灵，以游戏的方式轮流仿编句子。

七、延伸活动。

1、教师带领幼儿到户外找一找其它的颜色宝宝。

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2、引导幼儿根据生活经验，用“××躲在××里”的句式学习仿编诗歌。

附诗歌：

捉迷藏云朵用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙住，颜色宝宝们找一个喜欢的地方，静悄悄地躲了起来，绿色躲在大树里，黄色躲在菊花里，白色躲在棉花里，蓝色躲在池塘里，红色躲在蘑菇里，手帕解开了，太阳睁开眼，一个一个找出来了�6�7�6�7点评： 在整个活动的设计中，不管是在导入时与幼儿玩的捉迷藏游戏，还是儿歌中间部分颜色宝宝的出现，教师都很好地运用了“捉迷藏”的形式。“捉迷藏”让幼儿觉得好玩有趣。在活动中，教师能充分地把握机会激发幼儿大胆地表达，通过“寻找颜色宝宝”“颜色宝宝找家”“仿编句子”等，让幼儿学会用“谁躲在什么里”的句式表达。整个活动设计比较游戏化，孩子能积极主动地参与。

《上床睡觉》是分享阅读中一本非常经典的读本，它主要讲了很多小动物上一张吊床去睡觉，直到吊床掉下来动物都住院的故事。故事情节诙谐、幽默，动物形象鲜明突出，幼儿容易接受。开始部分以展示动物图片的形式来观察动物的主要特征，让幼儿从视觉的角度很直观地了解到动物一个比一个大，体会它们之间的个体差异，并通过模仿小动物的身体动作，充分调动他们参与活动的主动性和积极性。在整个活动中，我始终围绕图片的内容，不断地抛出问题，设置悬念，让幼儿置身于故事的情节之中，积极地去猜测，充分调动幼儿思维的11积极性，并鼓励幼儿将自己的猜测结果表达出来，让幼儿在猜测、读图的过程中理解故事的内容。

1、能体会图书情节的趣味，积极地、快乐地阅读。

2、掌握基本句式“××上床去睡觉”，能声音响亮地说出来。

3、能仔细观察图画中呈现的细节，推测相关情节，学习如何利用图画线索读图。

小蛇、狮子、斑马、河马、大象的图片及文字、大书、小书。

一、导入：出示吊床和图书中五个主要角色，引导观察和描述引导语：动物们累了，它们要去睡觉了，你们想想看它们会去什么地方睡觉？这个床就是它们睡觉的床，和平常我们睡的床有什么不一样？用两根绳子吊起来的床叫吊床（出示实物) 教师逐个出示小蛇、狮子、斑马、河马、大象的图片，并配以文字，引导幼儿观察动物的主要特征。

二、大书封面阅读提问：吊床上还有什么？谁第一个上床去睡觉？我们来学学小蛇上床去睡觉的样子。

三、大书图画阅读教师遮住大书上的文字，引导幼儿观察图画。第一页：与封面相同，所以不重点观察。

第二页：又有谁上床去谁觉？它怀里还抱了什么？你们觉得狮子应该睡在哪里呢？为什么？我们学学狮子上床睡觉的样子。猜一猜接下来谁会上床去睡觉? 第三页：斑马上床去睡觉了，小蛇和狮子看到斑马上床来睡觉，它们是什么表情呢？为什么？你们来扮演小蛇和狮子，老师扮斑马，我们来表演它们之间的对话。

第四页：谁又来睡觉了？河马这么重，上床睡觉后吊床会变的怎么样呢？还有谁没有上床睡觉呢？你们猜猜它会来睡觉吗? 第五页：大象也来睡觉了，动物们欢迎它来吗？为什么？老师扮大象，你们扮其他的动物，我们来学学它们之间的对话吧。如果大象也睡到了床上，可能会发生什么事? 第六页：那我们一起来看看到底发生什么事了呢？砰，吊床�6�7�6�7它们都�6�7�6�7我们一起来学一学动物摔下来害怕的样子。动物们摔下来以后会怎样呢? 第七页（遮住鳄鱼）：动物全都住院了，会有医生给它们看病。你们猜会是什么医生呢? 12如果是鳄鱼医生给你们看病你们会不会害怕? 书看完了，你们喜欢哪个动物？为什么?

四、朗读阅读内容

1、图画阅读之后，教师指读，幼儿倾听。

2、教师领读，幼儿跟读。或个别幼儿领读，其余幼儿跟读。

五、操作游戏每个幼儿一套操作教具（一个塑料筐和五个动物的小图片）。让幼儿将塑料筐当吊床，手臂当楼梯，一边操作教具一边朗读。

六、幼儿阅读小书鼓励幼儿自由阅读小书，提醒幼儿按照页码的顺序看书。

点评：

《上床睡觉》是一本很有趣的图画书，里面有幼儿喜爱的动物形象，好玩的故事情节，因此，幼儿对阅读这本图书充满了兴趣。导入时吊床的运用能让幼儿更好地理解图片内容，五个动物图片的感知能让幼儿体会到它们一个比一个大的特征。教师引导幼儿观察图片很仔细，关注了细节和背景；能不断地激发幼儿的想像和猜测。操作教具运用得很好，孩子们一边操作小图片一边朗读，兴趣盎然。

我班幼儿对动物特别感兴趣，他们在书上、动画片里或故事中都听过很多有关动物的故事，积累了一些有关动物的知识，因此，我选择了讲述动物的这一主题。在活动中，主要通过让幼儿听录音，辨别不同动物的叫声，产生谈论动物的愿望，谈论森林里的动物；然后通过有重点地倾听和教师有层次地提问，引导幼儿集中地比较深入地用一段话讲述某一种动物，从而达到培养幼儿大胆地、清楚连贯地讲述能力的目的。

1、仔细听辨出录音中各种动物的叫声，想象发出不同叫声的动物形象。

2、能大胆地、生动形象地描述动物的叫声、形象及动态。

3、在集体活动中保持良好的注意力和主动发言的积极性。：

1

31、录有森林里动物叫声的磁带一盒。制带的方法可以是：从口技表演录音中选择或从电视片中录取，甚至可到动物园实录。注意动物的叫声不必太多，可选择几种性情温和的小动物，如小鸟、松鼠、小鹿、小马等，再选择几种凶猛的野兽，如老虎、狮子、熊、狼等，应注意所选的动物要符合幼儿的生活经验。

2、录音机一台。

1、幼儿听录音。

在放录音之前，要求幼儿仔细辨别这些声音是哪些动物发出的，确认这些动物的名称。听完一遍录音之后，让幼儿说说录音里面有哪些动物的叫声。遇有争议的，可让幼儿再次听录音进行分辩，做出正确判断。

2、第二遍完整放录音，听后要求幼儿说说森林里有哪些动物？这些动物的叫声是怎么样的？它们的叫声给人什么样的感觉？让幼儿根据要求运用已有的经验进行讲述，充分发表个人见解。

推荐第6篇：第4章_幼儿园语言教育活动的设计与指导

第二章 幼儿园语言教育活动的设计与指导

幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。

第四节 幼儿园语言教育活动的设计与指导

要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

一、幼儿园语言教育活动的设计原则

(一)注重幼儿获得经验的原则

设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。

1．设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，，即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

2．在设计活动时，教师需要考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

(二)教师与幼儿互相作用的原则 尽管在教育活动中，活动的主体和活动的对象相互作用构成活动的主要关系，由于幼儿认识和经验的不足，在教育活动中，教师的参与是不可缺少的。因而在幼儿教育活动中，教师和幼儿相互作用构成了一对关系。 教师与幼儿在活动中的相互作用，主要起到促进幼儿学习活动的目的。在幼儿语言教育活动中，必须明确这样一点：教师参与活动必须以帮助幼儿更积极主动地学习为目的，在此基础上，发挥教育的主导作用。

在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?主要应注意以下几点：

1．了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。

2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。

3．了解每一个幼儿在语言教育活动中操作工具的熟练状况。由此，教师决定自己参与指导的时间分配。

(三)活动内容与方式相适应的原则

在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。

1．教师要根据具体的内容考虑决定采取适当的活动方式。如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了。

2．按活动内容选择一定活动方式时，教师要注意这一方式对教育对象是否适用。如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。

设计语言教育活动时，教师若能抓住活动内容和活动方式两个关键点，就可能充分发挥自己的创造性，为幼儿组织适合他们特点的适合教育要求的能实现教育目标的活动。

(四)不同发展领域活动因素相互渗透的原则

在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。

作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点。

1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。

2．在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段，要根据活动内容的要求而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。

3．教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。 (五)面向全体，重视个别差异的原则

在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。 面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买果冻”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。

在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。在语言教育活动设计时，教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。

二、幼儿园语言教育活动的设计与指导

(一)制定活动目标

幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。

如前所述，教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标处于最具体的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。因此，教师要重视活动目标的制定，具体设计时应注意以下几个方面。

1．活动目标要着眼于幼儿的发展，包含两层意思。其一是目标的制定要适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律。其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2．活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定具体目标时，要根据幼儿的年龄特征和发展水平，注意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验。 3．目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。

(1)知识概念的学习，包括所获知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。如要幼儿掌握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。

(2)情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。

(3)能力的学习，包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。如能根据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。

幼儿语言教育活动的表述要把握两个方面：一是明确而详细地：说明目标内容，是谈话目标还是讲述目标或是阅读目标；二是要用特；定的行为目标的表述方法来表述。如能理解和运用表示物体相对位；置的词语：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答\"XX在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能正确使用描述物体的形容词；等等。

(二)选择活动内容

活动内容是实现目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和组织开展的主要依据。因而活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。教师要根据目标、幼儿心理发展的特点和幼儿已有语言经验，选择合适的活动内容。此外，在具体选择时还要注意以下几点。

(1)确定活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。

(2)根据语言教育活动的类型、特点选择活动内容。如谈话活动的特点是围绕一个话题来学习和练习说话，教师在选择这一类活动的内容时，就要寻找有利于幼儿自由交谈的话题，诸如汽车、风筝、玩具等幼儿感兴趣的话题。

(3)了解幼儿的已有经验。包括幼儿已有的生活经验和语言经验。只有掌握了幼儿的已有经验，才能选择到有针对性的，并能产生新经验的活动内容。 (三)策划活动过程

整个活动过程的策划，应思考两个方面的问题：一是活动步骤；二是各个步骤的活动方式。 1．活动步骤的安排

由于语言教育内容种类的不同，所以其组织步骤也存在特殊性。例如，看图讲述的第一步是出示图片，第二步是组织观察，第三步是启发提问，然后是讲述图片，最后是为图片命名(中、大班)；而欣赏故事类的讲述的第一步是出现故事名字，第二步是教师讲故事，幼儿听故事，第三步是通过提问帮助幼儿掌握故事内容和学习新词、句式，第四步是明确故事主题。就其一般性而言，语言教育的活动步骤为：

(1)活动开始。这是引导幼儿准备参与活动的第一个步骤，要让幼儿明确本次活动的目标要求，初步调动幼儿学习的主动性。 (2)基本活动。是完成活动目标的主要部分。除用少量时间展示学习内容外，主要是教育引导幼儿参与活动，进行学习和练习。

(3)活动结束。让幼儿在轻松愉快的情绪中自然地结束活动。

(4)活动延伸。是指在日常活动中，对学习内容的继续练习、巩固和运用。

在步骤之间的环节过渡上，教师的安排要自然，促进幼儿从低一层次向高一层次发展，保证活动目标的有效实现。

2．各步骤中活动方式的采用

活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。采用的活动方式，既要适应教育内容类型的特点，又要起起幼儿对学习内容发生浓厚的兴趣，从而激起幼儿参加语言教育活动的主动性和积极性。具体应注意以下几个方面。

(1)活动环境和条件。是指幼儿活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、数量、出示时间和出示方法等。

(2)活动方式。如前所述的示范法、游戏法、表演法、提问法等，都可根据各个活动步骤内容的需要，恰当地选择，灵活地运用。通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。 (3)活动组织形式。语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动(这是最常见的一种组织形式)；也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。应根据各活动步骤、教育内容和要求，考虑比较合适的组织形式。因此，以上两种活动形式往往可以交替进行。 另外，要注意日常生活中的随机教育。正常活动中的语言教育既可作为有组织语言教育活动的延伸，又可作为积累幼儿语言的经验，发展幼儿语言能力的重要途径。

(四)语言教育活动的指导

活动设计的结果是一份完整的静态计划。而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中，需要解决好不少问题，如教师如何全面实施计划，如何最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性和积极性，如何使幼儿有更多的机会参与活动，如何使全体幼儿在各自的基础上获得语言的发展和提高等等，对待和处理好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。因此，每一位教师必须认真对待，灵活掌握，及时调整自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织作用。

在语言教育活动的实施中，教师可通过以下方面发挥良好的中介作用。 1．直接指导

教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况，一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。 2．间接引导

教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。

3．环境条件的利用

从本质上讲，利用环境条件也是一种间接引导。教师利用语言活动设备、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、VCD等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。 根据幼儿的表现和活动过程的实际情况，教师要灵活运用以上各种指导手段，使幼儿始终处于活动的最佳状态，达到目标，圆满结束活动。

另外，教师自身的语言修养，即语音是否准确，吐词是否清晰，用词是否得当，内容是否简洁有条理，语调是否生动、有感染力等等，都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用。 幼儿语言教育活动是促进幼儿语言发展的重要教育手段，但不

是惟一的手段。为全面提高幼儿运用语言的能力，还需要十分重视对

幼儿日常生活中语言的指导，以全面实现幼儿语言教育目标。

推荐第7篇：语言教育活动设计

语言教育活动设计

活动名称：语言《会动的房子》

活动目标：

1、引导幼儿仔细观察图画，能够根据场景的变化进行想象，并能够用完整的语言表达。

2、学习用象声词描述生活和大自然中的各种声响。

3、使幼儿懂得做事不粗心，养成认真观察的好习惯。活动准备：ppt课件，风声、水流声、雷声、雨声的音效。 活动重点：能够用完整的语言复述故事。 活动过程：

一、谈话引入，激发幼儿兴趣。

师：小朋友们，你们见过会动的房子吗？今天，老师带来了一个故事，里面就有一间会动的房子。（教师表演故事）

二、教师讲述第一遍故事，引导幼儿初步感受故事情节。提问：

（1）故事的名字叫什么？ （2）故事里有谁？

（3）小松鼠盖的房子为什么会动？

过渡语：乌龟都驮着小松鼠到了哪些地方？我们再来听听故事。

三、利用课件，分段讲述故事，帮助幼儿理解故事情节。

1、讲述故事第一段。

提问：第一天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？ （1）小松鼠来到山脚下，听到 “呼呼呼”的风声。 （2）模仿象声词“呼呼呼”。

2、讲述故事第二段。

提问：第二天，小松鼠来到什么地方？它听到什么声音？ （1）引导幼儿用语言描述：第二天，小松鼠来到河里，听到 “哗哗哗”的小河声。

（2）模仿象声词“哗哗哗”。

3、讲述故事最后部分，使幼儿懂得做事不粗心，养成认真观察的好习惯。提问：我们要向小松鼠学习吗？为什么？

4、教师小结：大自然有那么多美丽的景色和美妙的声音，那么小朋友还听过大自然中的什么声音呢？

5、播放大自然各种声音，让幼儿感受大自然里不同的声音。幼儿模仿自己听到的声音。

四、教师带领幼儿表演故事

五、启发幼儿大胆想象：如果你有一间会动的房子，你想到哪里呢？

六、“身体音节”音乐律动结束。

推荐第8篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一章、幼儿园教育活动设计概述

人脑的发展与婴幼儿学习

婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体发展中的关键期。 婴幼儿阶段人脑的发展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。

婴幼儿具有巨大的学习潜力。

幼儿园活动设计的理论基础

（一） 行为主义的学习理论

在外部刺激下的反应过程。

强调：强化

观察

（二） 人本主义取向的学习理论

儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。

强调：接纳

鼓励

挖掘

（三）认知心理学的学习理论

学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。

强调：意义学习

探索学习

激发内驱力

（四）建构主义心理学的学习理论

知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过时间而不断生成的。

强调：学习是儿童主动建构知识经验的过程。 一 .皮亚杰建构主义的学习理论 1.皮亚杰关于知识的分类 （1） 社会知识 （2） 物理知识 （3） 数理逻辑知识 2.皮亚杰的主张

（1） 强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。

（2） 强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。

二．维果斯基的学习理论

1.强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。2.强调社会交往对儿童知识建构的价值。

3.强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。

4.强调良好的教育应走在发展的前面，他提出“鹰架教学”理论，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。（老师提供外部的环境支持等）

幼儿园教育活动的涵义

幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、健康、和谐、整体的发展的过程；他也 1 是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园教育活动的特点

（一） 整合性

幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域内容，发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。

（二）生活性

幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经验并充分利用儿童的生活环境，让儿童在实际的生活情境中学习。

（三）趣味性

学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动内容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。

（四）动态性

活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。

幼儿园教育活动设计的涵义

幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节和技术。

幼儿园教育活动设计的特点（基本特征）p10~11 1.技术性 2.创造性 3.广泛性

幼儿园教育活动设计的意义

(一) 帮助儿童学习、促进儿童发展 (二) 引发教师思考、选择性为策略 (三) 优化活动过程、提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则p14~16 1.2.3.4.发展性原则

主体性原则：双主体: 渗透性原则

开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。（2）内容的开放、丰富和多元。（3）形

式的开放、多向和灵活。

第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与内容 教育活动目标的涵义

2 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。它是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下为概念。

幼儿园目标体系的结构框架

幼儿园保教目标（体、智、德、美）

幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿幼儿园教育目标

幼儿园保教的主要目标：

1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4、培养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。

幼儿园各领域目标

健康领域的目标：

1、适应幼儿园的生活，情绪稳定。

2、生活卫生习惯良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。

4、喜欢参加体育活动。科学领域的的目标：

1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。

2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。

3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。

4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流。

5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

社会领域的目标：

1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。

2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。

3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动。

4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事。

5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国

语言领域的目标：

1、喜欢与人谈话、交流。

2、注意倾听并能理解对方的话。

3、能清楚地说出自己想说的事。

4、喜欢听故事、看图书。

5、能听懂和会说普通话。艺术领域的目标：

1、能初步感受环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验。

3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作，进行艺术表现活动。

幼儿园目标体系确立的意义

1、适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。

2、适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。

3、适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助。

幼儿园教育活动设计中不同的目标取向

（一）行为目标

行为目标是以儿童具体的、可悲观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中所关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

（二） 生成性目标

指向儿童在教育活动中能力和兴趣的培养，具有一定的模糊性和不确定性，一般用满足、培养、激发等词表达。

（三） 表现性目标

表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，是事先无法预知的。

幼儿园教育活动目标表述的要求（目标案例分析）详见第六章

1、可操作性：

2、统一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、针对性：

幼儿园教育活动内容的涵义

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。

教育活动内容的编排

（一） 布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张

（二） 加涅提出的直线编排教育活动内容的主张

（三） 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张

教育活动内容选择的原则

1、反映时代发展的特征，有利于幼儿后续学习和长远发展

2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平

3、能对应和覆盖教育活动的目标要求

4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要

5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6、能体现科学精神与人文精神的融合

幼儿园教育活动内容的设置与编排

（一） 从兴趣入手

（二） 从经验入手

（三） 从教材入手

（四） 从联系入手

第三章、幼儿园教育活动设计中的环境与资源 幼儿园环境的涵义

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。他是有幼儿园的的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、认识环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。

幼儿园环境的教育作用

1、促进幼儿认知的发展

2、促进幼儿社会性发展

幼儿园教育活动环境创设的原则P62

（一） 全面性原则：幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。

（二） 参与性原则：环境创设的过程使幼儿与教师共同参与合作的过程。

1、教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要。

2、教师要指导幼儿的环境布置活动。

3、教育可引导幼儿欣赏环境布置。

（三） 可变性原则：

1、各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。

2、不知的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等变化

而变化。

（四） 安全性原则：建筑物必须坚固安全，经久耐用；设施设备应固定在地上，以免翻到。

幼儿园环境创设的指向P66

（一） 行为指向：行为指向的幼儿园，即通过有目的的环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：在洗手间的墙上用图片展示正确洗手的步骤、在楼梯上用小脚印提示有而上下楼梯要靠右走等等。

（二） 认知指向：认知指向的幼儿园环境，以提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望、拓展幼儿知识等为目的的环境创设。

（三） 社会化指向：社会化指向的环境，供幼儿、家长、教师、社会公众观察和交流。这类环境布置的目的是构筑互通平台。如：家长公约、家园之窗、为家长优质服务项目、收费公示、幼儿园园讯、师生伙食展示等。

（四） 健康指向：健康指向的幼儿园，创设安全、温馨的活动环境，以满足幼儿身心发展的需要。

（五） 视觉指向：指向幼儿呈现具有美感的环境。即色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感。

（六） 文化指向：实现幼儿园自身的园所文化。

5 幼儿园的环境创设

1、室外环境的创设

2、室内环境的创设： （1）教室墙面环境的创设

（2）走廊和楼梯的空间环境创设

（3）餐厅、洗手间的环境创设

教室墙面环境的创设：

1、平面创设、半立体创设和立体创设

2、观赏性创作和操作性创设

3、填充式创作和满幅式创作

4、纪录是创作和展览式创作

5、幼儿作品创设和教师作品创设

幼儿园精神环境创设：（两个部分，第五章p128什么是儿童观，正确的儿童是怎么样的？）

1、构建积极有效的师幼互动

师幼互动是指发生在师幼之间的交往作用和影响。师幼互动是幼儿园精神环境创设的核心。

（一） 师幼互动的作用

积极有效的师幼互动能最大限度地促进幼儿身体认知、情感、人格等诸方面的发展，以确保培养：健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信，有初步责任感的儿童。这一育人目标的实现。

《纲要》中关于师幼互动的提出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的是有互动。

2、帮助幼儿建立友好的同伴关

3、系创设安全、自由的心理环境

（二） 影响师幼互动的因素

1、儿童观

儿童观是怎样看待和对待儿童的观点的总和。 ◆正确的儿童观：

（1） 幼儿是独立的、自主的

幼儿具有主动探索以求得发展的特性，他们独立思考问题的能力往往超越成人的预料，教育者应当支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，是他们能够健康、活泼的成长。

( 2 )幼儿是真实的、感性的

6 幼儿的世界是一个真实而充满童趣的感性世界。教育者应当让幼儿通过真实的情景、真实的生活进行体验性学习，而不是以理性的方式向幼儿传递事实与规律。 （3）幼儿是能动的、创造的

幼儿是教育活动过程中的主动参与者，是互动交流与积极建构的主体。教师应让幼儿在主动大胆的尝试和创造性的表现中实现和体会成功。

2、教育观

（1） 正确处理教师权威和儿童权威的关系

教师作为一种职业身份，承担为幼儿的身心发展提供保护、引导和一定的教育责任，确立教师的权威有它的必要性。但是，由于有幼儿是独立的、自主的、他们身上蕴含能动和创造的潜能，教师应自觉减少权威意识，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

（2） 正确处理好教师主体和幼儿主体的关系

教师是教育活动目标设定、内容方法选择、过程形式思考的主体；幼儿是积极参与与活动并建构相应知识检验主体。

3、教师的教育能力

（1） 观察了解幼儿的能力 （2） 与幼儿积极互动的能力 （3） 及时转变角色的能力 （4） 不断评价和反思的能力

幼儿园教育活动资源

（一）、幼儿园资源

（二）、教育对象资源

（三）、教师资源

（四）、儿童家庭资源：（1）帮助家长树立正确的教育观念。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台。

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

（五）、社区资源：（1）社区中自然能资源的利用

（2）社区中人文资源的利用

（3）社区中生活设施资源的利用

（4）幼儿园为社区提供教育服务

第四章

幼儿园教育活动设计的基本模式（名词解释）

什么是探究式学习

探究式学习就是指一种以学生自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。

探究式学习运用与幼儿园教育活动的意义

1、使幼儿获得亲身参与探究的体验

2、培养发现和解决问题的能力

3、培养和提高儿童学以致用的能力

4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成

探究式学习的特点

（一） 自主性

（二） 开放性

（三） 过程性

探究式学习活动的设计与指导要求

（一） 探究主体从儿童经验出发

（二） 为儿童提供足够的环境、条件给予支持

（三） 探究过程中注意观察、倾听，与其合作交流，为其搭建支架。

（四） 探究结果：已形成性评价为主

什么是合作式学习

儿童在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教育技术。

合作式学习活动的特点

1、合作式学习是以学习小组为基本形式的教学活动

2、合作式学习是以合作性互动为动力资源的教学活动

3、合作式学习是以共同目标达成为导向的教学活动

4、合作式学习师以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动

合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义

1、促进儿童形成合作意识，提高合作的能力。

2、促进儿童自学、乐学。

3、有助于建立和谐融洽的是有关系。

合作式学习活动的设计与指导要求

1、异质成员的分组

2、给予儿童足够的学习活动时间和必要的活动空间

3、活动所需材料充足、小组成员均有材料可以使用

4、互赖行为的鼓励与支持

体验式学习

体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

8

体验式学习的特点

1、情境性

2、亲历性

体验式学习活动的设计与指导要求

（一）、学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性

（二）、学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性

（三）、活动评价的设计：过程性、持续性、开放性

接受式学习的含义：

接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

接受式学习用于幼儿园教育活动的意义：

1、建立在意义学习基础上的接受式学习，有助于幼儿掌握系统化的知识。

2、经济一行，便于开展。

接受式学习活动的设计与指导要求

（一） 以儿童的经验为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容

（二） 遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、积极性

（三） 采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

第五章 幼儿园教育活动的组织与指导 教育活动组织与指导的基本原则

（一） 灵活性原则

（1） 灵活处理“预设”和“生成”的关系 （2） 灵活处理“抛球”与“接球”的关系 （3） 灵活处理角色身份 （4） 灵活调整活动节奏

（二） 主导性原则

教师的主要作用和价值在与引导、启发等间接性的指导。

（三） 针对性原则

必须有明确的目标，因人而异，因环境而异。

有效师幼互动的支持策略

（一） 激励式互动策略 含义：指教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1、情境感染：教师可以通过情境的创设和感染去激励幼儿的学习与活动兴趣。

2、语言催化：教师应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

3、情感分享：教师以自己的积极情感感染幼儿，激发幼儿活动的兴趣。

（二） 追随式互动策略

9 含义：以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、自主学习。

1、环境创设

2、变换调整

3、耐心等待

（三） 挑战式互动策略

含义：在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性”的平台，就能够进一步的推进幼儿的问题解决和思维发展。

1、问题质疑

2、启发思考

3、推动深化

幼儿园教育活动组织与指导的一般策略

*

（一）观察 含义：指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。 意义：

（1） 观察时了解幼儿的窗口。 （2） 观察是实施教育活动的基础。 如何实施观察：

开始阶段——观察幼儿对活动的兴趣

进行阶段——解读幼儿学习情况，确立教育活动策略 结束阶段——观察幼儿的参与度，后续活动的愿望等

（二）导入

1、激趣导入

2、游戏导入

3、情境导入

4、问题导入

（三）提问

1、启发式提问

2、发散式提问

3、层叠是提问

（四） 回应p150:回应的含义， 策略：

1、重复

2、反问

3、提炼

第六章 幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动评价的含义：

是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。

*对教师“教”的评价

1、统一性

2、整合性

3、针对性

4、操作性

5、指向性

对教育活动内容的评价

（1） （2） （3） （4） 适宜性 挑战性 整合性 开放性

对教育活动方法的评价

（1） 适宜性 （2） 有效性

对教育活动环境材料的评价

（1） （2） （3） （4） 相宜性 启发性 多样性 开放性

*幼儿成长档案袋评价的含义

通过对幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，他对幼儿发展中的真情实录，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

幼儿成长档案袋评价的特点

1、反应有二成长的“动画片”

2、组织教育活动的“资源库”

3、架设家园合作的“信息桥”

幼儿成长档案袋评价的基本内容

1、幼儿的基本情况

2、每月教育活动计划

3、幼儿活动情况记录，包括认知活动，动手能力，艺术活动，情感和社会性发展等各个方面。

4、家长对孩子所做的观察记录和家长阅读幼儿成长档案袋后的反馈。

5、幼儿月发展评估。

幼儿成长档案袋评价的一般记录方式

（1）、幼儿作品纪录 （2）、文字记录 （3）、声像资料记录

11 *对幼儿学习的评价

1、幼儿对教育活动的参与度

2、幼儿的情感态度

3、幼儿的学习方式

4、幼儿在教育活动中的互动程度

5、幼儿在教育活动中的能力

6、幼儿的学习习惯p158 对幼儿发展的评价：

结合教育内容对儿童肢体运动智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能、数理逻辑智能、自然观察智能、音乐智能等各方面能力的发展，进行记录和做出总结性的评价。

幼儿园教育活动评价的基本原则P154

（一） 尊重性原则

（二） 科学性原则

（三） 全面性原则

（四） 情境性原则

（五） 个别化原则

第七章 幼儿园去教活动的设计与指导（Q:请你A:设计和指导全面介绍）

区角活动的基本含义：P204 区角活动是教师提供适宜而丰富的学习活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区角活动的基本类型

1、“学习性”区角活动：已发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心，激发探索愿望，培养探索行为，提高探索能力与认知。三个区：生活区、探索区、表达表现区

2、“游戏性”区角活动

幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开。 三个区：角色游戏区、结构游戏区、表演游戏区 学习型区角活动的设计

一、学习型区角活动内容的设计

1、体现生活性

活动内容源于幼儿的生活与经验。

2、注重实践性

活动内容能够让幼儿操作和实验

3、结合主题性

12 活动内容围绕主题活动展开，是集体性学习活动的衍生，是个别化学习活动。

二、学习型区角活动材料的设计p219

1、丰富性：不同活动内同，投放不同的材料；同一活动内容投放多种材料。

2、层次性：相同内容、不同年龄，投放材料的层次不同，相同年龄同一活动内容，投放的材料层次不同，

3、情感性：赋材料于灵性和亲和力，激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向，让他们感到好玩，有趣，从而更自主地投入活动。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料

学习型区角活动空间设计

1、自然而流畅

2、立体而生活

学习型区角活动的指导p222

一、对幼儿区角活动情况实施观察

对幼儿区角活动情况进行观察

二、对幼儿区角活动实施间接指导（p226） 1利用角色转换，支持幼儿的活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素，方便幼儿自我调控

P237~238

三、对幼儿区角活动实施评价

1、组织形式的灵活性

教师依据活动中观察到的内容，事件，对象等侧重点不同，可进行小组或全班讲评。

2、提点确立的适宜性

选择的提点是重点观察的内容，观察中发现显性问题等，但不同的年龄段也有不同的选择。

3、导入方式的多样性

教师在活动的观察知道过程中可逐步构思如何导入，以最大限度地吸引和启发幼儿 4言行鼓励的针对性

教师明确表明自己的态度

设计题

1家长资源，让家长参加， 2社区资源：把孩子带到社区 年龄阶段，

3写设计思路：把活动的优点，对孩子的作用，从学习的角度，特点来设计 4目标：目标的制定是否依照原则

5准备：家长会，机构交流，由谁来做讲解，线路车辆，

6活动的步骤：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明确的交代，事先提醒孩子，注意事项。

P119接受式学习与发现式学习的关系，解释侧重点的不同，呈现材料不同

中班角色游戏：娃娃家，剧院，动物园，超市，饮食店，医院

大班角色游戏：气象台，股票市场，电视台，地铁，科学探索，修皮鞋，配钥匙（规则意识强，角色意识强）

小班角色游戏：汽车，娃娃家，和医院，并列主题多个，医院提供材料简单，有角色意识，但意识不强。

同学们：红色部分是上课王老师讲的范围，基本看红色部分就行了！！！

推荐第9篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一讲 概述

1.幼儿园教育活动的涵义：

幼儿园教育活动是有目的，有计划引导幼儿活动的，多种形式的教育过程。幼儿园教育

有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的

教与学的活动；幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；幼儿园教育是教师指导

下的幼儿的学习活动。

2.幼儿园教育活动计划包含几方面内容：

1）教师按课程要求有计划，有目的地设计与组织的教学活动 2）幼儿园在园一日生活的

安排与组织 3）幼儿自选活动（活动区）的提供与指导 4）幼儿园教育环境的创设和利

用 5）家长工作和社区联系等。 3.幼儿园教育活动计划涵义：

由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地，系统地设计，组织和安排各

类教育活动。

4.环境创设的基本要求：

1）自然 2）朴素 3）美观 4）安全

第四讲 学前儿童科学教育

1.科学的涵义：

关于自然，社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验

和发展。

1）科学是人们对客观世界的一种正确的认识，是反映客观事实和规律的知识体系

2）科学是人们探索世界，获取知识的过程

3）科学是一种看待世界的方法和态度 2.科学技术的功能：

认识功能1）科学知识使人们的思想日益科学技术化2）对科学技术实践有指导作用3)

改变人们的精神和道德面貌

生产力功能1）可提高劳动者的生产能力2）通过实践科学知识，进行技术发明，创造出

新的生产工具，提高生产水平3）扩大劳动对象，使原来未开发的自然资源得到广泛利 用

4）现代化科技的发展，使现代化管理成为生产力的一种新要素。 3.二到四岁儿童学习科学的特点（直觉行动性——具体形象性）：

1）认识处于不分化的混沌状态 例如 把绿草绿叶叫做绿花 爱向成人提问这是什么那是

什么 2）认识带有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后学着给小鸡刮

鸡毛导致小鸡丧命 3）认识带有明显的拟人化倾向 例如 看到皮球从积木滚下就说它不

乖 看到四条腿动物就说它有两只手两只脚 4）认识带有片面性和表面性 4.四到五岁学前儿童学习科学的特点（具体形象性思维为主）：

1）好奇好问 例如 不但喜欢问是什么 还爱问为什么 2）初步理解科学现象中表面和简

单的因果关系 例如 树摇了，所以刮风了 火车会叫会动 所以是活的东西 3）开始根据

事物的属性，功用和情境进行概括分类 例如 把苹果 梨 桃归为一类 认为能吃 吃起来

水多 把太阳卷心菜归一类 认为都是圆的 把太阳和公鸡放在一组 认为太阳一出来 公

鸡就喔喔叫

5.五到六岁学前儿童学习科学的特点（抽象逻辑思维开始萌芽）：

1）有积极的求知欲望 例如 为什么月亮会跟着我走 鱼儿为什么能在水里游 电视机里的

人怎么会走路说话的 2）初步理解科学现象中的比较内在的，隐蔽的因果关系 例如 解

释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说乒乓球是圆的 积木是斜的 球放上去就会滚 3）能初

步根据事物的本质属性进行概括分类 例如 有的学前儿童只能把家畜，家禽概括为动物

而把昆虫排斥在动物之外 认为昆虫是虫子不是动物 6.学前儿童科学教育的涵义：

是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感

知，观察，操作，发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实

质是对学前儿童进行科学素质的定期培养。 7.学前儿童科学教育的目标：

1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质（情

感态度目标） 2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科

学概念（知识经验目标） 3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能（方法技能目标） 8.以上三个目标的联系：

知识经验——基础 能力方法——核心 情感态度——动力 9.学前儿童科学教育的内容：

1）人体2）动植物3）生态与环境4）自然科学现象 5）生活中的科学技术 10.专门的科学教育（学会区分和判断）P51：

1）预定性科学教育 2）选择性科学教育 3）偶发性科学教育 11.理解以上三者八方面的区别（PPT上，具体见笔记） 12.观察的类型概念和注意点：

（1）个别物体的观察：是学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。 注意点：

1）通过观察，帮助学前儿童获得关于物体与现象的各方面信息 2）在各年龄段均可进行 （2）长期系统性观察：是学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统地

观察，对其质和量两方面的发展变化有较完整的认识。 注意点：1）主要观察动物，

植物的生长过程，以季节，气象的变化 2）中班开始采用这种观察，主要在大班进行 3）

一般是在物体或现象有明显变化时组织学前儿童进行观察

（3）比较性观察：是学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间

的异同点。 注意点： 1）帮助学前儿童：发现物体的不同点和相似点 2）比较性观察

的阶梯：同类——差别大的动物，并已经认识过的 植物——一种熟悉，一种新的，两

个或两个以上差别细致的动植物 3）一般在3岁后期开始使用 13.观察活动的指导：

1）尽可能提供实物，实景 2）调动幼儿的多种感官参与观察 3）引导幼儿多角度地观察事物 4）指导幼儿学习观察方法 14.举例说明比较性观察提供的指导:

观察活动的指导1)2)3)4) 加上比较性观察的注意点

15.小实验活动指导的注意事项：

（1）1）教师进行演示实验前要做预备性试验2）要是每个儿童看清演示过程3）演示实验要与讲解，提问紧密配合

（2）1）要为儿童的从操作试验提供必要的用具和材料（简单，方便，量足）

2）指导学前儿童使用工具和材料，学习操作技能

3）给予学前儿童充分的实验时间

4）交代实验规则，保证学前儿童安全

5）引导学前儿童通过观察，注意实验材料，方法，操作过程中的变化和实验结果 16.小实验内容指引

物理实验（声，光，电，力等） 化学实验（让鱼刺变软）

植物实验（挖制与植物生长有关条件的实验） 动物实验（动物生活习性实验） 17.种植与饲养要注意选择合适的内容

植物：易生长，易照顾（对土质肥料要求不高），生长周期相对较短的植物

动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的（不易死亡，对饲料要求不高），性情温

顺的，易于管理，不影响学前儿童安全的动物

18.分类的类型（理解，概念不一定要背）：

1）挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或几种）特征的物体挑选出来

2）二元分类又称是与否分类，是指从许多物品里，选择出具备某一属性的物品，排除其

他物品

3）多元分类是指将物品按一些标准分成一类或几类 19.分类活动的指导

1）在充分感知物体的基础上进行分类

2）要指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类

3）帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准

20.测量的类型

1）观察测量

2）非正式量具测量，也称自然测量

3）正式量具测量 21.信息交流的类型

（1）语言的方式

1）描述 2）讨论

（2）非语言的方式

1）图像记录

2）手势，动作，表情

第七讲 学前儿童体育

1.现代体育通常包括以下三个方面：

竞技体育，群众体育以及学校体育

2.学前儿童体育的内涵（理解&非常重要）：

学前儿童体育是学校体育的组成部分，是遵循零至六岁儿童生长发育的特点和规律，以增

强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的教

育活动。

3.学前儿童体育的手段（填空&选择）：

1）卫生因素 2）自然界的自然因素 3）体育活动 4）舞蹈，摩抚 5）其他各项手段 4.学前儿童体育在学前教育中的地位

幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园

的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美全面发展的教

育，促进其身心和谐发展。”可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于

学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为一体的特殊的教育领域。

而且，在对学前儿童实施全面，和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。 5.学前儿童体育活动的特点 （了解）

体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，学前儿童体育活动同样需要幼儿身体的直

接参与，因此幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时学前儿童体育

活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到

影响，安全问题也比较突出，因此在活动组织中需要额外关注这些特殊问题和困难。 6.决定学前儿童体育活动效果的主要因素：（重要）

运动符合是否恰当，是决定学前儿童体育活动效果的主要因素之一，因此学前儿童体育活

动必须考虑幼儿的运动负荷问题，注意做到低强度，高密度，急缓结合，动静交替。 7.体质的范畴包括哪四个方面：（一定要记住）

1）体格 2）体能 3）人体的适应能力 4）心理状态 8.影响幼儿体质强弱的因素：

影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传，变异，疾病，营养状况，生活环境与条件等，其

中科学的，适合于幼儿的体育活动与身体锻炼是影响学前儿童体质最积极，最有效的因素 9.健康的含义（搞清楚）：

世界卫生组织指出“健康不仅是没有疾病或虚弱，而且应包括体格，心理和社会适应能力

的全面发展”

10.运动能促进幼儿中枢神经控制能力的发展的原则：

1）首尾原则

2）近远原则

11.幼儿身体素质的特点及其培养的基本途径（看一下力量素质，选择题）

1）力量素质 P104 2）耐力素质 3）调整素质 12.适用于学前儿童的动作练习有以下几方面：

1）学前儿童基本动作的练习2）学前儿童基本体操的练习3）学前儿童体育游戏活动 4）学前儿童运动器械的活动

13.学前儿童基本动作的定义（概念题）：

基本动作，即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的，

最基本的身体运动的技能，例如走步，跑步，跳跃，攀登，钻，爬等动作。

14.学前儿童跳跃练习指导的基本要点（理解消化）

在指导幼儿进行双脚连续向前跳（学小兔子跳）时，重点应放在轻轻落地的动作教学和

要求上；在指导幼儿进行立定跳远是，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要

求幼儿摆臂要协调有力，蹬地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习方时，要点则应

放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。 15.学前儿童投掷练习指导的基本要点：

1）在投掷的活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样有利于促进幼

儿身体两侧肌肉的协调发展。

2）在投掷的练习中，幼儿投掷的距离应由近到远，投掷的目标应由大到小，由静到动。 16.什么是幼儿韵律操（概念题）：

是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地组合在一起的体操动作。幼儿

韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼，旋律简单优美，节奏感较强的儿童音乐。 17.什么是轻器械操：

是指幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。轻器械操除了具有徒

手体操的动作要求以外，还需要根据所持器械的特点，做一些特殊的体操动作，这样便

增加了体操动作的难度，加大了活动量，但同时也能提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。 18.编排成套的幼儿体操动作的速度应由慢到快，再由快到慢，整套动作的活动量也应由小

到大，再由大到小。

19.学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.编写学前儿童体育游戏的基本格式要求（看一下，可能是论述题）

1）游戏的名称

2）适用于那个年龄阶段的幼儿

3）游戏的目的或目标（包括任务，要求）

4）游戏的准备（包括场地，器材，能力基础）

5）游戏的方法（包括游戏的活动过程，组织要求）

6）游戏的规则

7）活动建议及注意事项

8）配以简图或示意图

21.各种车辆玩具对学前儿童发展的影响：

1）使幼儿有机会练习身体不同部位的肌肉，促进大肌肉的发展以及身体控制能力的发展

2）使幼儿获得视觉运动经验，发展幼儿的空间知觉和判断能力

3）使幼儿产生极大地独立感和自豪感

4）激发幼儿愉快的情绪和想象力

5）熟悉基本的交通规则

22.组织学前儿童体育活动的基本原则：

（1）日常性原则

1）每日都应该让幼儿进行适当的体育活动 2）注意幼儿一日生活中

动与静的交替安排

（2）适量性原则

影响幼儿活动量大小的因素：运动的数量/ 时间 / 强度 / 密度

运动的密度（搞清楚）：有时也称练习密度，是指在一次体育活动中，幼儿身体实

际练习的时间与活动总时间的百分比。

练习密度=身体实际练习的时间之和/活动的总时间*100%

适合于幼儿的活动量的特点（了解）：

1）活动量应有小到较大，然后再由较大到较小，活动前的心率与活动后的心率之

差不应超过50次

2）心率的恢复时间应在5分钟以内，如果是早操活动，心率恢复时间最好是在3

分钟以内

3）运动的强度不宜过大，而练习密度则应该稍大一些

4）幼儿在活动中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超过180次/分

5）注意在活动中动与静，急与缓的交替，使运动具有一定的节奏性。

（3）多样性原则

（4）身体全面协调发展的原则

23.动作技能的形成通常要经历相互联系的三个阶段：

1）粗略掌握动作的阶段

2）改进和提高动作的阶段

3）动作的巩固和运用自如阶段 24.什么是早操活动：

它不能简单地被看成是在早晨做一些幼儿基本体操，而是应该把其理解为“在早晨进行

身体锻炼的活动总称” 25.早操活动的意义：

1）它是锻炼幼儿身体，增强幼儿体质的良好手段

2）它能使幼儿的整个机体逐步进入到工作状态

26.能引起幼儿高度星峰或活动量较大的游戏活动，则应该放在集体体育教学活动基础部分

的后半段，以便使之与幼儿身体机能活动的水平相适应。

基本部分活动的时间一般约占幼儿体育课总时间的70%——80% 27.幼儿集体体育教学活动的基本特点：

活动量应由小开始，逐渐增大，最后再由大逐渐减小

较适合于幼儿活动量的参考数据为：

活动前心率与活动后心率之差：40次——50次

活动中的平均心率：130次——150次/分

体育活动平均心率：130次——180次/分

心率恢复时间：5分钟以内

早操活动恢复时间：3分钟

活动中的练习密度：50%——70%

幼儿集体体育教学活动的总时间：小班15分钟——20分钟，中班20分钟——25分钟，

大班30分钟左右

28.幼儿教师的任务（很重要）：

1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备，器材和环境

2）进行必要的引导和指导

3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育

4）控制和调节幼儿的活动量

第五讲 学前儿童语言教育

推荐第10篇：幼儿园教育活动设计与指导

第一章

幼儿园教育活动是教师有目的，有计划的利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程，它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园活动的特点

1.整合性

整合是指把不同类型不同性质的事物组合在一起，是他们成为一个整体。

一是幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域，多种层级整合而成的目标结构体系。

二是幼儿园教育活动的内容也体现出整合的特点1是同一活动领域内的整合，即在一个相对独立的领域内容有关数的，空间形体的，计算的，时间和空间方位的等等。

2是不同活动领域间的整合，即指突破领域相对划分的界限，实现跨领域的内容整合。 三是整体性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法，形式，手段方面。 2.生活性

内容

途径与环境场所方面 3.趣味性

活动内容和活动形式上

活动环境和材料的丰富多彩上 4.动态性

活动过程的动态 活动环境的动态

活动设计的意义

1.幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习，促进儿童发展 2.可以引发教室思考，选择行为策略 3.可以优化活动过程，提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则 发展性原则。

指在教育活动设计中必须准学的把握儿童原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体，认知，情感，个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。具体说明p13 主体性原则

渗透性原则

开放性原则

认知派学习理论与幼儿园教育活动的设计 代表人物皮亚杰，维果斯基

皮亚杰关于知识的分类 1.社会知识 2.数理逻辑知识 3.物理知识

主张

1.强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作

2.强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象

维果斯基

强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动

强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情景

1.社会交往对于儿童知识建构的价值

2.最近发展区和鹰架教学，强调良好的教育应该走在发展的前面

第11篇：幼儿园教育活动设计与指导

1；全国开设《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的院校都使用那些教材

2、全国那些院校学前教育专业中将这门课程列为精品课程（校级，市级，省级，国家级都行）

1教材有：

1）幼儿园教育活动设计与指导(综合版)

作者: 杨旭 杨白 主编ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼儿园体育活动设计与指导

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼儿园教育活动设计与指导(学前教育专业系列教材)

作者：黄瑾 编ISBN: 9787561753927

4）幼儿园教育活动设计与指导-上.下册

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼儿园综合艺术活动指导/幼儿园教育活动设计与指导丛书

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼儿园教育活动设计与指导：总论

作者：潘庆戎，赵小华 主编ISBN：9787563022458

7）幼儿园教育活动设计与实践

作者：王晖晖，宋洁 主编ISBN：9787564033194

8）幼儿美术活动指导与设计

作者：张念芸 著ISBN：9787303109531

9）幼儿园教育活动的设计与指导

作者：王栋材，彭越 主编ISBN：9787566701527

10）幼儿园课程指导：教育活动设计

ISBN: 9787504211613

11）职业院校学前教育专业\"十二五\"规划教材:幼儿园教育活动设计与指导(修订版) 作者：王栋材(编者),彭越(编者),杨莉君(丛书主编)ISBN：7566701

522、

1）齐齐哈尔师范高等专科学校省级

2）成都学院黄曦省级

3）江汉艺术职业学院邓霁岚省级

4）山东英才学院省级

5）朝阳师专王丽新校级

6）广西幼儿师范高等专科学校省级

7）琼台师范高等专科学校省级

第12篇：幼儿园教育活动设计与指导

总学时64学分4

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所

必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.二,课程基本内容和要求

B>课程

1,基本内容

(1)B>课程的概念

(2)B>课程的要素

(3)B>课程的结构

(4)B>课程的与实施

2,基本要求

了解B>课程概念,理解B>课程的要素及其相互关系,理解B>课程的结构;掌握B>课程的基本知识和技能,并能在实践中加以实施.

重点:B>课程的结构

B>教育活动

1,基本内容

(1)幼儿活动理论

(2)幼儿教育活动理论

2,基本要求

了解幼儿活动划分标准,确立游戏是幼儿主导活动的思想.了解幼儿教育活动的主要类型,特点和B>教育活动在幼儿教育活动中的地位与作用.理解幼儿活动,幼儿教育活动,B>教育活动之间的关系.

能分析B>教育活动的特点,理解B>教育目标和教育内容的层次性及其关系.

掌握B>教育活动的组织途径,方法和实施原则.

重点:B>教育活动的组织途径.

难点:B>教育活动的目标.

B>健康教育活动的与指导

1,基本内容

(1)B>健康教育活动的概述

B>健康教育的目标

B>健康教育的内容

B>健康教育的途径和组织

B>健康教育活动的方法和原则

(2)B>健康教育活动的

具体活动内容的选择和创编

活动

(3)B>健康教育活动的实施与指导

实施与指导的一般要求

体育课的实施与指导

早操活动的实施与指导

户外体育活动的实施与指导

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,体质,健康教育活动

(2)从身体保健和身体锻炼两方面把握B>健康教育的内容,掌握B>健康教育活动的目标,内容,原则和方法,了解B>健康教育的基本途径与组织.

(3)明确B>身体锻炼具体活动的内容主要有:游戏和基本体操.能遵循B>体育活动性游戏的原则进行游戏的创编.学习创编符合幼儿年龄特点的基本体操.

(4)遵循一定的规律B>体育课,幼儿早操活动,能根据户外活动的不同类型进行.

(5)了解指导幼儿实施体育课,早操与户外活动的一般要求.

重点:健康教育的原则

难点:户外体育活动的类型与组织

B>语言教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿语言的概述

何谓幼儿语言

语言对幼儿的重要性

幼儿语言获得良好发展的条件

(2)幼儿语言教育的目标

确定幼儿语言教育目标的依据

幼儿语言教育的目标内容

(3)幼儿语言教育活动的与组织

B>语言教育的一般方法

对B>语言教育活动与组织的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影响幼儿语言的因素,幼儿语言的特点.

(2)了解B>语言教育的类别与方法,能运用基本原则,方法分析和解决教育实践中的具体问题,并能出科学的语言教育活动.

重点:B>语言教育活动的原则

难点:语言教育目标的表述

B>数学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

(2)B>数学教育活动概述

数学教育活动目标

数学教育活动内容

数学教育活动组织途径和方法

(3)B>数学教育活动与指导

操作活动的与指导

集体教学活动的与指导

数学活动区(角)的与指导

2,基本要求

(1)了解幼儿学习数学的心理特点及幼儿数学概念的形成与发展的特点.

(2)了解幼儿数学教育的主要内容,理解数学教育活动的目标,重点理解和掌握B>数学教育活动的途径,方法及数学教育活动的与指导,学会各年龄班数学教育活动并能辨析数学活动角的设置.

重点:掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法.

难点:掌握B>数学教育内容体系.

B>科

学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学科学的心理特点

(2)B>科学教育内容的选编原则和具体方法

(3)B>科学教育的方法

(4)B>科学教育活动的与指导

2,基本要求

(1)能通过实例了解,分析幼儿学科学的心理特点并提出改进措施.

(2)区分\"正

规性科学教育活动\",\"选择性科学教育活动\"与\"偶发性教育活动\"的概念.

(3)能理解B>科学教育的目标和科学教育内容的选编原则,能熟练掌握B>科学教育活动的方法,能创造性地进行B>科学教育活动的.

重点:掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>课程

4

4

2

B>教育活动

6

6

3

B>健康教育活动的与指导

12

8

4

4

B>语言教育活动的与指导

14

10

4

5

B>数学教育活动的与指导

12

10

2

6

B>科学教育活动的与指导

16

12

4

合计

64

50

14

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的\"三学六法\"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

课程的学习必须在三学(学前卫生保健教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪敏主编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,2000

周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998

3.张慧和主编.B>课程指导丛书·健康.南京:南京师范大学出版社,1996

4.许卓娅主编.B>课程理论与实践.南京师范大学出版社,2003

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以闭卷考试方式进行考核.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

二○○四年六月

B>教育活动与指导(下)课程教学大纲

总学时26学分1.5

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.

二,课程基本内容和要求

(一)B>社会教育活动的与指导

基本内容

(1)B>社会教育概述

B>社会教育是B>教育的重要组成部分

幼儿社会性的发展

(2)B>社会教育目标,内容和方法

目标

内容

方法

(3)B>社会教育活动的与指导

活动目标的与拟定

活动的准备

活动过程的与活动的指导

基本要求

(1)识记概念:移情训练法,角色扮演法,观察学习法.

(2)了解B>社会教育是B>教育的重要组成部分,理解B>社会教育目标的几个层次,掌握B>社会教育活动内容的选择和组织原则,

重点:学习运用B>社会教育活动的特殊方法教育活动.

(二)B>美术教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿美术教育活动与幼儿发展

(2)B>美术教育的目标,内容和方法

(3)B>美术教育活动的与指导

基本要求

(1)了解幼儿绘画,手工发展各阶段的基本特征.

(2)掌握B>美术教育活动的目标,内容和方法,能正确表述教育活动的目标.

重点:掌握B>美术教育活动的和指导方法,能B>美术教育活动.

(三)B>音乐教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿音乐教育活动与幼儿发展

(2)B>音乐教育的目标,内容和方法

(3)B>音乐教育活动的与指导

2,基本要求

(1)了解世界儿童音乐教育流派的主要内容,理解音乐活动对于幼儿全面发展的影响.(2)理解幼儿音乐教育活动的目标内容,

(3)逐渐理解和掌握各项音乐教育活动的与指导原则与方法.

重点:B>音乐教育活动的内容和方法.

(四)B>生活活动与指导

基本内容

(1)B>生活活动概述

(2)B>生活活动的内容与指导要点

基本要求

了解B>生活活动的意义,目标和内容.掌握各类生活活动的指导要点.

(五)B>区角游戏活动的与指导

基本内容

(1)B>区角游戏活动的概述

(2)各类区角游戏活动的与指导

基本要求

能根据B>区角游戏活动的与指导原则,编写各年龄班各类区角游戏活动的教案.

(六)B>综合教育活动的与指导

1,基本内容

(1)什么是综合教学

(2)综合教学的意义

(3)综合教学的案例分析

2,基本要求

初步学习B>综合教育活动.

(七)B>教育活动的评价

基本内容

(1)B>教育活动评价的原则和作用

(2)B>教育活动评价的范围和类型

(3)B>教育活动的评价方法

基本要求

了解B>教育活动的评价原则,范围和类型,掌握评价的各种方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>社会教育活动的与指导

4

2

B>美术教育活动的与指导

4

3

B>音乐教育活动的与指导

6

4

B>生活活动的与指导

2

5

B>区角游戏活动的与指导

4

6

B>综合教育活动的与指导

2

7

B>教育活动的评价

4

合计

26

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的\"三学六法\"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

4.课程的学习必须在三学(学前卫生保育教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪敏主编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,2000

B>课程指导丛书.南京师范大学出版社,1996

陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994

孔起英著.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

许卓娅编著.学前儿童音乐教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以开卷考试方式进行考查.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

课程代码:1801007

课程代码:1801028

第13篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

一、名词解释

1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。

6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。

8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。

9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。

10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。

11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、填空

1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。

幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。

2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。

3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源

4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。

5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。

6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。

7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。

8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

三、简答

1、幼儿园教育活动的特点

（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面 （2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上 （4）动态性：活动过程、教育活动环境

2、幼儿园教育活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 （3）从统一的教育表述目标

（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标

3、教育活动内容选择的原则

（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展 （2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求 （4）更引发和满足幼儿的兴趣和需要

（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 （6）能体现科学精神与人文精神的融合

4、幼儿园教育活动内容具有如下特点： （1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性 （2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性 （3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

5、幼儿园环境创设原则 （1）全面性原则：

①幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。 ②有“面”的设计，也要有“体”的设计。

（2）参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。 （3）可变性原则：幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

（4）安全性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的安全性上。

6、墙面环境创设的分类

（1）平面创设、半立体创设和立体创设 （2）观赏性创设和操作性创设 （3）填充式创设和满幅式创设 （4）记录式创设和展览式创设 （5）幼儿作品创设和教师作品创设

7、教育活动组织与指导的基本原则

（1）灵活性原则：由于教育对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则。

（2）主导性原则：明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导。

8、追随式互动策略

（1）环境创设：①教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境

②教师要创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境 （2）变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。

（3）耐心等待：教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。

（4）及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，也是教师教育能力体现的一个重要方面。

9、回应

回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。 （1）重复：

①教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

②教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。

（2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）平等交流的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。 （3）提炼：教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

10、对幼儿学习的评价内容 （1）幼儿对教育活动的参与度 （2）幼儿的情感态度 （3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动程度 （5）幼儿在教育活动中的能力 （6）幼儿的学习习惯

11、对教育活动方法的评价

（1）适宜性：①根据教学目标选择教学方法

②依据儿童心理特征与认知特点

③考虑科学性质和教学情境

（2）有效性：①对幼儿经验的提升 ②对提问策略的把握

12、幼儿成长档案袋评价的基本内容： （1）幼儿生长发育方面 （2）幼儿认知活动方面 （3）幼儿动手能力方面 （4）幼儿艺术活动方面

13、区角活动材料的设计

（1）丰富性：①不同活动内容不同材料 ②同一活动内容多种材料 （2）层次性：①相同内容，不同年龄，材料层次不同

②相同年龄，同一活动内容材料层次不同

（3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向。 （4）自然性 （5）探索性

四、论述

1、家庭资源利用的策略

（1）帮助家长树立正确的教育观念：教师有责任向家长宣传现代的教育思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教育观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： ①开辟与家长互动的家园联系栏 ②定期召开家长研讨会 ③充分利用幼儿园网站的优势

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

①教师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等情况，让家长观察孩子的兴趣点。 ②教师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动提供服务。 ③在主题活动进行了一个阶段后，教师应与家长一起共同反思。

（4）幼儿园教育活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，教师可以依据具体情况，采取单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。

2、接受式学习与发现式学习的关系

接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：

（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程； （2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容； （3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；

（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

（5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

3、教师的教育能力 （1）观察了解幼儿的能力

①在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点。 ②教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。 ③教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感。

（2）与幼儿积极互动的能力：作为教师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流，激励幼儿的学习探究兴趣、推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作暗示、行为示范等与幼儿进行情感的交流，增强幼儿的信心和勇气。

（3）及时转变角色的能力：由于教师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指导者。

（4）不断评价和反思的能力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。

4、幼儿园区角活动的指导与实施

教师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的观察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。 （1）区角活动的观察 区角活动的观察方法：分为全面观察、重点观察、个别观察 （2）区角活动的一般指导策略

1）利用角色转换，支持幼儿活动：①兴趣的关注者 ②兴趣的激发者 ③信息的导航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥关系的协调者 ⑦喜悦的分享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，方便幼儿自我调控 （3）区角活动的评价 1）组织形式的灵活性 2）题点确立的适宜性 3）导入方式的多样性 4）言行鼓励的针对性 5）活动成果的归属性

第14篇：学前儿童语言教育与活动指导教案

学前儿童语言教育与活动指导教案

第一章

学前儿童语言教育活动概述 活动目标

1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、学前儿童语言发展的基本规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）

2.前语言发音能力的发展

单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月） 3.前语言交际能力的发展

产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）

（二）语言发展

语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。 1.语言形式的获得 （1）语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。

C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。

2、3岁儿童开始出现语音意识。

（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展

儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：

A、从混沌一体到逐步分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；

B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下几个特点：

①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。

（1） 对词义的获得：

发展趋势：

A、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展 B、从一个词的单义向多义发展 （2）对句义的获得

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。儿童在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。 学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一下”理

解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：认为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技能的获得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和具体情境。同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。

语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的基本认识

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。

（一） 学前儿童语言教育活动的特点

1.特殊性—学前儿童语言教育活动是一种特殊的语言学习过程 2.目的性—学前儿童语言教育活动的目的是使儿童获得语言经验 3.整合性—学前儿童语言教育活动是整合的教育过程

（二） 学前儿童语言教育活动的类型 1.谈话活动（以后的课程详细讲解） 2.讲述活动 3.听说活动 4.文学活动 5.早期阅读

（三） 学前儿童语言教育活动的设计要点（重要内容） 1.确定活动目标

（1） 活动目标是教育活动的出发点和归宿。

（2） 目标一般应包括情感态度、认知和能力三个维度。

（3） 表述目标是要简洁明了，角度一致，最好从幼儿的角度提出发展性目标，不要再出现“让幼儿……”“引导幼儿…..”“培养幼儿……”等，应用“理解……”“懂得……”“正确使用……”等术语。

2.选择活动内容

选择的内容应具有针对性、适宜性、情趣性、整合性。 3.策划活动过程

（1） 创设良好的活动环境，提供必需的物质条件 （2） 选用灵活多样的教学方法 （3） 讲究多样的活动组织形式 （4） 合理地安排活动环节 4.拟定活动方案 （1） 活动名称

（2） 活动目标 （3） 活动准备 （4） 活动过程 （5） 活动反思及评价

（四） 学前儿童语言教育活动的指导原则 1.幼儿是活动主体的原则 2.促进幼儿语言发展的原则 3.自由与规范相统一的原则 4.示范与练习相结合的原则

三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的解读

（一）《纲要》中语言领域的总目标 1.《纲要》中语言领域的总目标 （1）乐意与人交谈，讲话礼貌。

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。 2.解读幼儿园语言领域教育的总目标 （1）将情感态度的目标放在首位 （2）养成倾听的习惯，发展语言理解能力 （3）积极交谈，促进语言表达能力的发展

（4）接触优秀的文学作品，增进对作品的体验与理解 （5）培养早期阅读的兴趣，提高对阅读和前书写的技能

（二）解读语言领域的内容与要求 1.注重真实语言交往环境的创设

2.注重培养幼儿倾听的习惯 3.注重幼儿语言运用能力的培养 4.回归文学作品学习的本意 5.注重在生活中学习和运用语言 6.注重早期阅读能力的培养 (三)解读语言领域的指导要点 1.关注语言运用及语言学习环境 2.关注语言发展的多元途径 3.关注幼儿语言学习的个别化特点 4.关注语言障碍幼儿的教育

四、课后作业

设计一个语言活动的教案

第二章

0—3岁婴幼儿语言教育活动的指导 活动目标

1.理解0-3岁婴幼儿听话活动、说话活动和早期阅读的目标。

2.掌握0-3岁婴幼儿语言指导的方法和语言教育活动设计的基本方法。3.培养和提高设计0-3岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步具有指导0-3岁婴幼儿家长语言教育的能力。 活动准备 课件PPT 活动过程

一、0-3岁婴幼儿听话活动的指导

研究表明，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。所以，培养0-3岁婴幼儿的良好听话习惯，提高其语音听觉能力，是婴幼儿语言教育活动的重要目标。

（一）0-3岁婴幼儿听话活动的目标

1.喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听别人的声音。

2.听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或者单词做出反应。3.能安静地倾听并参与成人念儿歌、讲简短故事的活动。 4.能听懂并执行生活常规的指令。

（二）0-3岁婴幼儿听话活动的内容和指导方法 A .0—1岁婴儿听话活动的内容和指导方法

出生后的第一年是婴儿学说话的关键期。此时，婴儿反复地自我发音，其特点是听得多、说的少，理解多、表达少。因此，听话活动是0—1岁婴儿最重要的语言教育活动和内容。 1． 感知声音的指导方法

（1） 创设有声的环境，让婴儿感知声音。

（2） 播放优美悦耳的轻音乐，适应婴儿产生最初的节奏感和乐感。

（3） 提供尽可能多的不同种类的声音刺激。（自然界的声音、人类活动的声音） （4） 寻找声源。 2． 辨别语音的指导方法

（1） 区分语调训练（不同情景，不同表情，不同语调与婴儿对话进行训练。） （2） 对不同频率、强度、音色声音的识别能力训练。

（3） 坚持每天与婴儿交谈。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的苹果。） （4） 给婴儿长儿歌或念顺口溜。 3． 听懂词义的指导方法

（1） 训练婴儿把一些词与常用物体联系起来。

a.动作配合法：父母说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。 b.实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝吃饭。” c.游戏法：“把小兔拿过来。”

（2） 增加语言交流的机会。

（3） 给婴儿讲故事、念儿歌、唱童谣。 B.1—3岁婴幼儿听话活动的指导方法 1．激发倾听兴趣 2.创设宽松的倾听环境

3.提供婴幼儿倾听文学作品的机会

4.开展语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听仔细、传声筒游戏）

二、0-3岁婴幼儿说话活动的指导

（一）0-3岁婴幼儿说话活动的目标 1.有“说”的兴趣。 2.能正确发出基本语音。

3.学说普通话，会与别人对话或表达自己的愿望。4.学习围绕一定的话题交流，培养口语表达能力。 5.学说简单的语句，愿意用语言与人交往。 6.学会简短的儿歌。

（二）0-3岁婴幼儿说话活动的内容和指导方法 1.0—1岁语言准备阶段的指导 （1）用儿语和婴儿说话 （2）让婴儿看着成人的嘴形说话 （3）给婴儿念故事、唱儿歌 （4）指物命名

（5）玩一些口腔动作游戏或者发音游戏 （6）重复婴儿的语音

2.1—1岁半理解语言阶段的指导

（1）鼓励婴幼儿发音。（三四月起，发“a”等音节。）

（2）尽可能多地告诉婴幼儿有而自己的身体部位和物品名称及特征。 （3）鼓励婴幼儿学习人的称呼并说一些日常礼貌用语。 （4）看图说话。

（5）鼓励婴幼儿用语言和首饰表达需要。 3.1岁半—3岁语言表达阶段的指导

概念：语言发展的关键期

口语学习敏感期 （1） 让婴幼儿表达自己的需求。

（2） 给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。 （3） 教婴幼儿学念儿歌。

（4） 鼓励婴幼儿自由地复述所见所闻。

（5） 用不同的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝宝的妈妈。）

三、0-3岁婴幼儿早期阅读活动的指导

阅读是一切学习活动的基础。婴幼儿如果能及早开始阅读，将有助其脑力及语言能力的发展。虽然婴幼儿还不认字，但是并不代表他不能读书。婴幼儿通过咬、翻、抓等对图书的探索行动，也可以开展他的阅读之旅。

（一）0—3岁婴幼儿早期阅读活动的目标 1.提高对图书、符号、标志和文字的兴趣。 2.有摆弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。 3.手指点读图书及周围事物等。 4.喜欢看图，听故事。

（二）0—3岁婴幼儿早期阅读的指导方法 1.选择适合的早期阅读材料

一岁特点：选择单幅、不连贯的图片，形象要大，色彩鲜艳，内容简单等等。 两岁特点：喜欢问“这是什么”，心理学称为“命名期”，扩展大生活范围。 两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。

2.开展亲子共读活动

补充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老师。 （1）0—1岁婴儿的亲子共读

0—6个月：每天为婴儿阅读，目的是让婴儿熟悉父母的声音，习惯看到书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。

6个月—1岁：教婴幼儿认识画面中的物体和名称。 婴儿的认读方式是整体认读。 （2）1—2岁婴幼儿的亲子共读 a．从身边小事入手。 b.创设良好的阅读环境。 c.声情并茂地朗读图书的内容。 d.发挥婴幼儿的想象。 （3）2—3岁婴幼儿的亲子共读 a.安排好合适的阅读时间。 b.培养阅读兴趣。

c.培养良好的阅读习惯和阅读技能。

四、0-3岁婴幼儿语言教育活动的设计与实施

一对一的个别化教学方式是当前中国0—3岁婴幼儿最合适的、最主要的指导形式。

实施个别化教学就是根据婴幼儿的个别特点而进行的有的放失的教育培养。 1.游戏活动在0—3岁婴幼儿语言教育的重要性 2.设计0—3岁婴幼儿语言教育活动的基本原则 （1） 活动性、游戏性原则

（2） 整体教育思想（独立的人、完整的人、生长发育中的人） （3） 差异性原则

（4） 环境育人的原则

（5） 反复性原则（反复操作同一种玩具，反复倾听一个故事） 3.编制个别化语言教育游戏活动的基本内容 （1） 了解0—3岁应有语言发展的基本状况 （2） 确定教学计划的起点和游戏活动的内容 （3） 制定适宜的游戏目标 （4） 实施游戏活动的相关服务设施 （5） 实施游戏活动中的观察和评估 （6） 实施游戏中需要注意的事项 4.游戏活动方案编写的基本格式 （1） 游戏名称 （2） 游戏准备 （3） 游戏玩法 （4） 注意事项

五、布置作业

设计一个说话游戏活动

第三章

幼儿园谈话活动的指导 活动目标

1.理解幼儿园谈话活动的内涵和基本特征

2.明确幼儿园谈话活动的总目标和年龄阶段目标，学习制定谈话活动的目标，掌握幼儿园谈话活动设计、组织实施的基本思路和结构。

3.提高设计和组织实施幼儿园谈话活动的能力，了解评价谈话活动成的能力。活动准备 案例

课件PPT 活动过程

一、幼儿园谈话活动的基本认识

1.幼儿园谈话活动的内涵及教育价值 （1） 幼儿园谈话活动的内涵 （2） 幼儿园谈话活动的教育价值

a.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往 b.有利于幼儿认知能力的发展 c.丰富幼儿知识，促进信息交流 d.促进幼儿养成礼貌的语言习惯 2.幼儿园谈话活动的特征

（1） 谈话活动具有一个明确的话题 （2） 谈话活动拥有丰富的谈话素材 （3） 谈话活动是多方互动交流的过程 （4） 谈话活动的语境宽松自由 （5） 教师在谈话活动中起间接引导作用 3.幼儿园谈话活动的类型

（1） 日常生活中的活动（日常个别谈话、日常集体谈话） （2） 有计划的谈话活动

二、幼儿园谈话活动的教育目标

1.充分发挥幼儿在谈话活动中的主体作用 2.强调幼儿在谈话中的全面发展 3.突出谈话活动的实践性

4.注重谈话活动中基本交谈规则的学习

三、幼儿园谈话活动的设计与组织

1.幼儿园谈话活动的设计 （1） 选定谈话活动的话题

（2） 确定明确适宜的谈话活动目标 （3） 做好谈话活动的准备工作 （4） 安排科学有序的谈话活动流程 2.幼儿园谈话活动的组织

（1） 创设谈话情境，引出谈话话题

（2） 引出幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈 （3） 围绕中心话题扩展谈话内容 3.幼儿园谈话活动的评析 第四章

幼儿园讲述活动的指导 活动准备

1.理解幼儿园讲述活动的内涵及特征，明确讲述活动的类型、教育总目标与各年龄班的目标。

2.初步掌握讲述活动的设计、组织与评析要点。3.锻炼和提高讲述活动撰写，组织以及评析的能力。 活动准备 课件PPT 活动过程

一、幼儿园讲述活动的基本认识 1.幼儿园讲述活动的内涵及教育价值 （1） 幼儿园讲述活动的内涵 （2） 幼儿园讲述活动的教育价值

a.使幼儿的讲述能力得到提升，逐渐养成良好的倾听习惯。 b.使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼儿讲述的连贯性。 c.使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养幼儿的逻辑思维。 d.使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼儿的创造力。

2.幼儿园讲述活动的特征 a.讲述活动具有一定的凭借物 b.讲述活动具有相对正式的语境 c.讲述活动要运用独白语言 d.讲述活动需要幼儿多种能力的参与 3.幼儿园讲述活动与谈话活动的比较 a.目标不同 b.内容不同

c.语言运用方式不同 d.语境不同

4.幼儿园讲述活动的类型 A.按语言的主要表达方式分类 a.叙事性讲述 b.说明性讲述 c.描述性分类 d.议论性分类 B.按凭借物特点分类 a.图片讲述 b.实物讲述 c.情景（境）讲述 d.音响讲述 e.动画片讲述

对点案例：户外情景讲述“热闹的农场”

二、幼儿园讲述活动的教育目标

（一）幼儿园讲述活动的总目标

1.幼儿园讲述活动总目标的内容 2.幼儿园讲述活动总目标的内涵分析 a.培养幼儿的感知理解能力

b.培养幼儿在集体场合自然大方讲话的态度 c.培养幼儿运用规范语言进行讲述的能力 d.培养幼儿应对场合的语言调节技能

（二）幼儿园讲述活动各年龄班的目标 小班（略） 中班（略） 大班（略）

（三）幼儿园讲述活动目标的制定 1.根据《纲要》精神整合讲述目标 2.根据“三维目标”制定讲述目标 3.根据幼儿的已有讲述经验制定目标

4.根据幼儿不同年龄段的讲述能力发展制定讲述目标

三、幼儿园讲述活动的设计与组织

（一）幼儿园讲述活动的设计 1.确立具体明确的讲述活动目标 2.选择合适的讲述活动

3.做好讲述活动前的准备，恰当的活动方式 a.物质准备即教具 b.经验准备

4.设计科学合理的讲述活动流程 a.感知理解讲述对象 b.运用已有经验讲述

c.引进新的讲述经验 d.巩固和迁移新的讲述经验

（二）幼儿园讲述活动的组织 1.图片讲述活动的组织 a.观察图片 b.启发提问 c.组织个别讲述 d.组织完整讲述 e.扩展讲述经验 2.情境表演讲述的组织 a.创设情境，观看表演 b.讨论交流 c.完整交流 d.集中倾听

（三）幼儿园讲述活动的评析 1.讲述的目标制定是否切实可行 2.讲述活动中选取的凭借物是否恰当

3.讲述活动过程中是否创设了相对正式的语言运用环境 4.讲述活动的组织是否促进幼儿独白语言的发展 第五章

幼儿园听说活动的指导 活动目标：

1.理解幼儿园听说游戏活动的内涵及特征，明确幼儿园听说游戏的主要类型和。教育目标。

2.初步掌握幼儿园听说游戏设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼听说游戏计划的撰写能力、组织听说游戏的能力和评价听说游戏成效的

能力。 活动准备： 课件PPT 活动过程：

一、幼儿园听说游戏的基本认识 1.幼儿园听说游戏的内涵 见课本116页

2.幼儿园听说游戏的特征

（1） 语言教育目标内隐于游戏之中 （2） 游戏规则是语言学习的重点内容 （3） 活动过程逐步扩大游戏的成分 3.幼儿园听说游戏的类型 a.语音练习的游戏 b.词汇练习的游戏 c.句子和语法练习的游戏 d.表述能力练习的游戏

二、幼儿园听说游戏的教育目标 1.幼儿园听说游戏的总目标

（1） 幼儿园听说游戏总目标的内容（略） （2） 幼儿园听说游戏活动总目标的内涵分析 a.注重按一定规则进行口语表达练习b.注重提高幼儿积极倾听的水平

c.注重幼儿在语言交往中的语言能力和素质的发展 2.幼儿园听说游戏各年龄班的目标（略） 3.幼儿园听说游戏目标的制定

a.所确立的目标要准确 b.所确立的目标要重点突出 c.所确立的目标要全面

三、幼儿园听说游戏的设计与组织

（一）幼儿园听说游戏的设计 1.游戏内容的选择 a.游戏要有趣味性 b.游戏规则要明确 c.游戏内容要难易适度 2.游戏目标的制定 3.游戏材料的准备

a.要考虑材料与活动目标的关系。 b.要考虑材料的数量。 c.要考虑材料的典型特征。 4.游戏过程的安排 a.设置游戏情境。 b.交代游戏规则。 c.教师引导游戏。 d.幼儿自主游戏。

（二）幼儿园听说游戏的组织

1.创设游戏氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。2.教师讲解游戏玩法及规则

3.教师带领幼儿游戏，进一步熟悉游戏规则，理解游戏的程序。4.幼儿自主游戏，完成游戏任务。

（三）幼儿园听说游戏的评析

1.评析内容的选择情况 2.评析游戏目标的确定情况 3.评析游戏的准备情况 4.评析过程的指导情况 布置作业：

设计一篇听说游戏活动方案 第六章

幼儿园文学活动的指导 活动目标：

1.理解文学活动的内涵、教育价值及活动特征，明确幼儿园开展文学活动的主要类型和教育目标。

2.初步掌握各类文学活动设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼和提高撰写文学活动计划的能力、组织文学活动的能力以及评析文学活动成效的能力。活动准备： 课件PPT 活动过程：

一、幼儿园文学活动的基本认识

（一） 幼儿园文学活动的内涵及教育价值 1.幼儿园文学活动的内涵 见课本138页

2.幼儿园文学活动的教育价值 （1） 导思 （2） 染情 （3） 益智 （4） 添趣

案例：《猪八戒吃西瓜》《胆小先生》《卖火柴的小姑娘》《拔萝卜》

（二） 幼儿园文学活动的特征及类型 1.幼儿文学活动的节本特征 （1） 围绕文学作品展开学习活动 （2） 蕴涵着审美感染的学习过程 （3） 呈现出多层次的学习环节 故事《野猫的城市》

（4） 提供多种交互作用的学习途径 2.幼儿园文学活动的主要类型 （1） 作品欣赏活动 （2） 作品表现活动 （3） 作品创编活动

（三） 幼儿园文学活动的选材要求及作品赏析 1.幼儿文学作品的选材要求

（1） 形象要具体鲜明，语言浅显易懂 （2） 情节要有趣，结构条理清楚 （3） 主题要健康明朗，内容丰富多样 2.幼儿园文学活动的作品赏析 对点案例：

（1） 幼儿诗歌：《小老鼠上灯台》 （2） 幼儿散文：《春雨沙沙》

（3） 幼儿故事：《金黄色的马车》《蓝色的树叶》

二、幼儿园文学活动的教育目标

（一） 幼儿园文学活动的总目标 1.幼儿园文学活动目标的内容

（1） 情感、态度方面 （2） 认知、习惯方面 （3） 技能、能力方面

2.幼儿园文学活动总目标的内涵分析 （1） 让幼儿享受参与文学活动的乐趣 （2） 提高幼儿对语言多样性

案例：《鸡窝里飞出金凤凰》 《小弟和小猫》 （3） 使幼儿掌握倾听和艺术发生的技能 a.倾听 b.朗诵 c.讲述

案例：《猜猜我有多爱你》

（4） 发展幼儿的艺术想象力和审美创造力

（二） 幼儿园文学活动各年龄班的目标 小班（见课本151页） 中班（见课本152页） 大班（见课本152页）

（三） 幼儿园文学活动的制定

1.全面性（认知、能力、情感和态度三个方面） 2.针对性

a.针对文学作品类型 b.针对具体文学体裁 c.针对不同的年龄班 3.一致性

a.要求上应与上级目标保持一致

b.描述上应做到主体一致

三、幼儿园文学活动的设计与组织

（一） 幼儿园文学活动的设计 1.初步感知作品 2.理解体验作品 3.迁移作品经验 4.创造性表现作品 对点案例：

《借你一把伞》（中班）

（二） 幼儿园文学活动的组织 1.故事活动 a.欣赏故事

对点案例：讲故事《曹冲称象》；

讲故事《陶罐和铁罐》； 讲故事《聪明的乌龟》

b.表现故事 复述故事 故事表演游戏 c.编构故事 三种类型： 一是扩编和续编； 二是转换编构； 三是独立完整编构。 2.诗歌、散文活动 a.欣赏诗歌、散文

b.朗诵、表演诗歌、散文 c.仿编诗歌、散文

（三） 幼儿园文学活动的评析

1.活动内容是否符合幼儿审美需要和年龄特征 2.活动方式是否利于幼儿学习能力的发展 第七章

幼儿园早期阅读的指导 活动目标

1.理解幼儿园早期阅读活动的内涵、教育价值及活动特征，明确幼儿园早期阅读活动的主要类型和教育目标。

2.初步掌握幼儿园早期阅读活动设计、组织指导与评价的要点。

3.锻炼撰写早期阅读活动设计的能力、组织早期阅读活动的能理解评价早期阅读活动成效的能力。活动准备 课件PPT 活动过程

一、幼儿园早期阅读的基本认识

（一） 幼儿园早期阅读的内涵及教育价值 思考：当前幼儿园在开展早期阅读活动存在的误区

引导：早期阅读简单等同认字、识字和写字活动，将图画书阅读与看图讲述、看图讲故事、故事教学等活动混淆在一起。

原因：根源在于没有全面理解早期阅读的内涵，不明确早期阅读的教育价值。 解决策略：有效指导阅读活动的前提条件，是对早期阅读的内涵和教育价值的分析、理解。 1.早期阅读的内涵

早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象

生动的读讲来理解读物的活动。

幼儿园早期阅读活动的含义（课本173页） 2.早期阅读的教育价值

（1） 愉悦身心，增加幼儿的生活情趣。 （2） 开阔视野，丰富幼儿的社会经验。 （3） 增进交流，提高幼儿的语言水平（4） 刺激大脑，开发幼儿的智力潜能。 （5） 学习阅读，培养基本的学习能力。

（二） 图画书的选择与赏析 1.图画书的选择

考虑的原则：情趣性、艺术性、教育性、科学性、适应性等原则。 观看《亲爱的小鱼》绘本 2.图画书的赏析

赏析《颜色》绘本的封面、扉页、内页的插画 赏析《猜猜我有多爱你》绘本故事

（三） 幼儿园早期阅读的特征 1.良好的阅读环境 观看环境创设的图片

思考幼儿园与家庭阅读区域的环境创设 2.丰富的阅读材料

特点：直观、形象、生动、具体。 材料：图书、画报、杂志、光盘等。

题材：生活、科学、环境、生命教育、亲情、克服困难、奇险经历等。 文体：童谣、儿童诗、故事、传记、散文、剧本等。 3.多样的阅读形式

（1） 引导幼儿阅读不同类型的图画书

（2） 日常生活中引导幼儿阅读广告招牌、街上的标志、餐馆的菜单、家中的电话簿、玩具的说明书等。 4.整合的阅读活动

（1） 幼儿认知的综合整体。 （2） 口头语言与书面语言的整体。

（3） 语言内容与其他学科内容相互联系的整体。 （4） 幼儿学习、教育与生活融合一起的整体。

图画书《月亮的味道》的封面与内页 5.鲜明的文化背景

引导幼儿理解母语的特性与文化背景（认识汉字的起源、汉字的结构规律、汉字的书写工具、尝试运用毛笔写字、作画等） 观看图片：有趣的象形文字、文房四宝

（四） 幼儿园早期阅读的类型 1.专门性的阅读活动 (1) 阅读教学活动 (2) 阅读区活动 2.渗透性的阅读环境 （1） 日常生活中的自由阅读

幼儿园的一日生活环节中，包括晨间接待、早谈、早操、早点、集体活动、区域活动、午餐、午间活动、午点、户外活动等各环节之中和各环节之间自然结合、随机开展的阅读活动。 （2） 游戏活动中的阅读活动

指在各类游戏中渗透阅读的内容，或利用阅读的手段，结合阅读的要素，强化阅读教育功能的活动。

如角色游戏中玩“书店”“书吧”的游戏。 表演游戏中根据图书的内容进行的表演。 （3） 领域教育中的阅读活动

五大领域：幼儿园健康、社会、科学、艺术和语言领域 科学活动：《颜色的变化》记录观察； 美术活动：《好看的色彩》 （4） 家庭生活中的亲子阅读 亲子阅读是早期阅读的一种有效形式。

亲子之间亲密地共同进行有关阅读活动，如一起阅读图画书、一起讲述图书的内容、一起看图书玩游戏等，既能增进亲子间的情感交流，又能有效培养幼儿的阅读能力。

二、幼儿园早期阅读的教育目标

（一） 幼儿园早期阅读的总目标 1.幼儿园早期阅读总目标的内容 目标的三大维度： （1） 情感、态度方面 （2） 认知、习惯方面 （3） 技能、能力方面

2.幼儿园早期阅读总目标的内涵分析 （1） 注重激发幼儿对阅读的兴趣 （2） 注重培养幼儿良好的阅读习惯 （3） 注重锻炼幼儿基本的阅读能力 （4） 注重促进幼儿语言的综合发展

（二） 幼儿园早期阅读各年龄班的目标 小班（见课本187页）

中班（见课本189页） 大班（见课本189页）

（三） 幼儿园早期阅读目标的制定 1.体现《纲要》精神 2.做好细化分解 3.突出情感目标 4.讲究表述方式

对点案例：(见课本192页) 1.小班图书阅读：《爱吃水果的牛》活动目标 2.中班图书阅读：《小蓝和小黄》活动目标 3.大班图书阅读：《白羊村的美容院》活动目标

三、幼儿园早期阅读的设计与组织 (一) 幼儿园早期阅读的设计 1.阅读前的准备工作 2.引导幼儿接触阅读材料 3.幼儿自主阅读 4.师幼共同阅读

5.围绕阅读主题扩展延伸 (二) 幼儿园早期阅读的组织 1.图书阅读活动的组织

（1） 以有趣的形式导入，引出阅读内容 （2） 观察猜测封面，认识图书的名称 （3） 自主阅读图书，了解阅读的内容 （4） 集体分享共读，谈论阅读的主题 （5） 运用多种形式，迁移阅读经验

对点案例：（见课本196页） 图书阅读：国王生病了（大班） 2.阅读区活动的组织

1.创设安静、温馨和舒适的阅读区域 2.有计划地投放阅读材料，并定期更新

3.随时开放阅读区，建立阅读常规，加强活动指导 4.开展图书自制、图书内容创编讲述和表演活动 对点案例：中班民间故事《天乌乌》阅读活动 (三) 幼儿园早期阅读的评析

1.评析的内容（教师方面、幼儿方面） 2.评析的注意点 （1） 明确评析的目的 （2） 综合评析的要素 （3） 运用多种方法 3.阅读教学活动的评析指标 （1） 阅读内容选择的适宜程度 （2） 阅读目标制定的恰当程度 （3） 阅读活动准备的充分程度 （4） 活动过程指导的有效程度

布置作业：阅读两本幼儿书籍，并挑一本写读后感。

第15篇：幼儿园语言教育活动指导试题

2012秋幼儿园语言教育专题模拟试题

一、填空题（每小题2分，共14分）

1．幼儿园语言教育活动的目的是

2．幼儿园语言教育活动中，教育目标的整合应包括认识、

3．幼儿表述能力发展的重点主要在于4各方面掌握母语的表达技能，由简到繁、由短到长地提高表述水平。同时掌握个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表述方式。

4是语言教育活动设计中最要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

5．不论从何种角度研究和提炼幼儿园语言教育活动的结构，有两点是必须明确的，一是每类活动结构应有基本的组成部分，二是各部分之间应有合理的搭配和排列，便于一个步骤一个步骤地展开。

6．早期阅读活动的内容有前图书阅读经验、前识字经验和。

7．语言教育活动评价的原则有客观性原则、和参照性原则。

二、简答题（每小题10分，共30分）

1．简述讲述活动的主要特征。

讲述活动的主要特征是：（1）讲述活动有一定的凭借物；（2）讲述活动有相对正式的语境；（3）讲述是一种独白语言。

2．简述谈话活动的目标。

谈话活动的目标是：1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话；3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

3．简述开展幼儿园早期阅读活动应具备的条件。

幼儿园开展早期阅读活动应具备的条件是：（1）创设丰富的阅读环境；（2）提供具有表意性质的阅读材料；（3）提倡整合的阅读活动；（4）具有鲜明的文化和语言背景。

三、论述题（16分）

结合实例，试分析幼儿园听说游戏活动的主要特点。

第一，在游戏中包含语言教育目标。听说游戏中的语言教育目标非常具体、带有练习的性质、非常含蓄（即将教育目标贯彻在游戏活动之中）；

第二，将语言学习活动的重点内容转化为一定的游戏规则。游戏规则不是凭空制定的，而是教师在设计游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与听说游戏时，他们必须按照规则进行游戏，就在这样的活动中练习了幼儿的听说能力；

第三，在游戏中逐步扩大了游戏的成分。听说游戏开始时，以活动的方式进入，最后以游戏的方式结束，教师的主导作用在活动开始时体现得十分鲜明，随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少，直到幼儿完全自主地进行游戏。在听说游戏中，存在三种转换，分别是：由外部控制项内部控制转换、由真实情景向假想情景转换、由外部动机向内部动机转换。

第16篇：幼儿园语言教育与活动设计作业

1. 夏夜

露珠在荷叶上睡觉， 星星在天空中睡觉， 宝宝在小床上睡觉。 露珠的梦是绿的， 星星的梦是亮的， 宝宝的梦是甜的

2.《风在哪里》

风在哪里？树儿说：“当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。” 风在哪里？花儿说：“当我的花朵频频点头，那是风在吹过。” 风在哪里？草儿说：“当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。” 风在哪里？风就在我们身边

3.小螃蟹找工作

爱吐泡泡的小螃蟹长大了，他想去找一件工作干干。他来到理发馆，挥动大螯为顾客理发。小螃蟹剪发又快又好，可是电吹风的热气烤得他很难受，嘴里的泡泡都吐不出来了。

小螃蟹到图书馆去当图书管理员，他为小朋友送上书和画报。小螃蟹有许多手，一次可以拿许多书。可是，他的大螯一不小心就把书撕破了，嘴里的泡泡又弄湿了书。

小螃蟹到饭店去做服务员，他端着菜走得又快又稳。一对大螯就像钳子，开啤酒瓶盖可 方便了。啤酒瓶里冒出许多泡沫，小螃蟹的嘴里也冒着泡泡。小螃蟹想，来吃饭的小朋友看到自己一个劲儿冒泡泡，会不高兴的，还得另外找一个工作。

小螃蟹走到食品店门口，他想，我会冒泡泡，别人会以为我很馋，我还是去请医生治一治，不再吐泡泡了再来吧。医院的医生对小螃蟹说，螃蟹都会吐泡泡，这不是病。你耐心地去找，一定会找到适合自己的工作。

小螃蟹走到服装店门口，看着漂亮的衣服，担心自己的大螯会撕破衣服，还担心吐出的泡泡会弄湿了衣服。

小螃蟹沿着街道走啊走，来到卖肥皂和肥皂粉的商店，他想，“这才是适合我干的工作。”他用肥皂水吹出一个个大泡泡。大泡泡像气球一样飘在商店门口，把大家都吸引来了。顾客真多啊，小螃蟹心里快活极了。

小螃蟹给妈妈写了一封信：“妈妈，我找到了工作，每天都很快活„„”

4.故事《想看冬天的小熊》

5.故事《小田鼠的快乐房子》

五个文学作品任选一个

第17篇：幼儿数学教育活动设计与指导教学总结

《幼儿数学教育活动设计与指导》教学总结

陈文经 经过本学期的《幼儿数学教育活动设计与指导》教学，本人认为要将本课程教学好，作为教师首先要了解和掌握以下内容：儿童是怎样学习数学的？这个问题既简单又复杂。简单的理由是，他们几乎在不经意间就学会了数数。尽管开始时是胡乱地数，但逐渐地，他们就记住了正确的顺序，并且还能理解数的实际意义、做简单的加减运算„„这一切似乎都顺理成章。然而，这对幼儿来说是一项了不起的成就。事实上，幼儿的数学概念从萌发到初步形成，经历了一个复杂而漫长的过程。而这一切都缘于数学知识本身的特点。

一、数学知识的特点

前面已经阐明，数学是对现实的一种抽象。1，2，3，4„„等等数字，绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。正如卡西尔所言，“数学是一种普遍的符号语言——它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。也就是说，数是对事物之间关系的一种是一种高度抽象化的逻辑知识。

幼儿对数学知识的掌握，并不像记住一个人的名字那样简单，实际上是一种逻辑知识的获得。按照皮亚杰的区分，有三种不同类型的知识：物理知识，逻辑数理知识和社会知识。所谓社会知识，就是依靠社会传递而获得的知识。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会知识，它们都有赖于教师的传授。如果没有教师的传授，儿童自己是无法发现这些知识的。物理知识和逻辑数理知识都要通过儿童自己和物体的相互作用来获得，而这两类知识之间又有不同。物理知识是有关事物本身的性质的知识，如橘子的大小、颜色、酸甜。儿童要获得这些知识，只需通过直接作用于物体的动作（看一看、尝一尝）就可以发现了。因此，物理知识来源于对事物本身的直接的抽象，皮亚杰称之为“简单抽象”。逻辑数理知识则不同，它不是有关事物本身的性质的知识，因而也不能通过个别的动作直接获得。它所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象，皮亚杰称之为“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性质，而是事物之间的关系。如幼儿掌握了橘子的数量“5”，就是抽象出了这堆橘子的数量关系特征，它和这些橘子的大小、颜色、酸甜无关，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是5个。儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。 总之，数学知识的逻辑性，决定了幼儿学习数学知识不是一个简单的记忆的过程，而是一个逻辑的思考的过程。它必须依赖于对各种逻辑关系的协调，这是一种反省的抽象。

二、幼儿学习数学的心理准备

幼儿从小班开始就能在感知的基础上进行简单的分类活动。但是在他们的思维中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不知道整体一定大于部分。在幼儿头脑中，整体与部分之间并没有形成包含关系，而是并列的两个部分的关系。他们至多只是借助于具体的形象来理解包含关系，而决没有抽象的类包含的逻辑观念。

幼儿已经具备了一定的逻辑观念，这为他们学习数学提供了一定的心理准备。但这些逻辑观念又都具有很大的局限性，也就是说，它们非常依赖于具体的动作和形象。如果这些问题是和直接的、外化的动作和形象相联系的，幼儿则有可能解决，如果是较为间接的、需要内化于头脑的问题，幼儿就无能为力了。这个现象，正是由幼儿思维的抽象程度所决定的。 幼儿虽然能够理解事物之间的关系，但是幼儿的逻辑思维，是以其对动作的依赖为特点的。抽象水平的逻辑要建立在对动作的内化的基础上，而幼儿期正处于这个发展的过程中。具体表现为幼儿常常不能进行抽象的逻辑思考，而要借助于自身的动作或具体的事物形象。

值得一提的是，表象思维是幼儿思维的一个重要特点。幼儿时期的表象能力发展迅速，这对于他们在头脑中进行抽象的逻辑思考有重要的帮助作用。但是从根本上说，表象只是提供了幼儿抽象思维的具体材料，儿童的抽象逻辑思维取决于他们在头脑中处理事物之间逻辑关系的能力。总之，无论是形象还是表象，它们都是对静止事物或瞬间状态的模仿，属于思维的图像方面；而思维的运算方面，即对主体的外部动作和内部动作的协调，才是构成逻辑的基础。幼儿思维抽象性的发展，实际上伴随着两个方面的内化过程，一是外部的形象内化成为头脑中的表象，二是外部的动作内化成为头脑中的思考。而后者则是最根本的。

正由于幼儿尚不能进行完全抽象的思考，他们学习数学也必须要依赖于具体的动作和形象。借助于外部的动作活动和具体的形象，幼儿能够逐步进行抽象水平的思考，最终达到摆脱具体的事物，在抽象的层次上学习数学。

三、幼儿学习数学的心理特点

1．幼儿学习数学开始于动作。

自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”之后，这已经成为幼儿数学教育中广为接受的观点，经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。幼儿在最初学习数数的时候，也要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力比较熟练，才改变为心中默数。

在学习加减运算时，最能帮助幼儿理解加减的数量关系的方法，就是让幼儿进行合并和拿取的操作，让幼儿在实际的动作中理解两个部分如何合为一个整体、整体中拿走一个部分还剩下另外一个部分。而那些不能摆脱实物进行抽象的数字运算的幼儿，正说明他们还需要动作水平上的操作。在这时给予他们摆弄实物的练习，既符合他们的心理需要，也有助于他们的学习。

2．幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用。

幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。

过去有些不适当的做法把表象的作用无限地夸大，甚至以为幼儿学习数学就是在头脑中形成数学表象的过程，于是通过让幼儿观看实物或图片、教师讲解数学概念的方法进行教学，试图让幼儿在头脑中“印下”数的表象、加减的表象。现在看来这样的方法并不符合幼儿学习数学的心理。不过，如果能在幼儿操作的基础上，同时引导幼儿观察实物或图片及其变化，并鼓励他们将其转化为头脑中的具体表象，不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系，对于幼儿抽象思维能力的发展也有益无害。例如在学习加减运算时，在幼儿进行了一定的操作基础上，我们可以通过让幼儿观察一幅图中物体之间的关系来理解加减，或者通过三幅图之间的细微变化来表现加减的关系，甚至通过口述应用题让幼儿自己在头脑中形成相应的表象并进行运算，这些都有助于幼儿在抽象的水平上进行加减的运算。

3．幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。

由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其它无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始的。可以说，幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。比如在认识数字3时，让幼儿说出各种各样可以用3来表示的物体，而且让他们知道，凡是数量是3的物体，无论它们怎样排列，都是3。这样幼儿就可以对数字3的抽象意义有所了解。

此外，语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作实行有效的监控，并提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化的过程。

5．幼儿数学教育知识的巩固有赖于练习和应用的活动。

幼儿数学教育知识的掌握是一个持续不断的过程。幼儿用自己已有的认知结构同化外部世界，同时也建构着新的知识。以数数的策略为例，幼儿起初是通过直觉的判断比较数量多少，实际上是根据物体所占空间多少来判断。这一策略有时是有效的，但有的时候就会发生错误。我们观察到的有些小班幼儿不能正确比较数量多少，就是因为他用了一个不适合的认知策略来同化外部的问题情境。在这个时候，尽管幼儿知道一一对应和点数也是比较数量多少的方法，但决不会自觉地运用一一对应或点数去比较多少。

在平常的教学中，只有通过自己认真仔细地观察 幼儿对数学学习的特点，才能理解与掌握教材中的理论慨念，通过分析教学活动中的设计指导案例 才能发挥自己的想象力，设计出切合实际的高质量的幼儿数学教育活动。

2016年6月

第18篇：幼儿园健康教育活动指导与设计

幼儿园健康教育活动指导与设计

幼儿园健康教育活动，是指以保护和促进幼儿的健康为主要目标，以身体锻炼和身体保健的有关知识、技能为主要内容而实施的多种形式的教育过程。它是幼儿园教育活动的重要组成部分。

全面理解幼儿园健康教育活动的内涵，应当注意以下几个方面。

1．幼儿园健康教育活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，它和其他领域的幼儿园教育活动一样，都是有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。

2．幼儿园健康教育活动作为幼儿园教育活动整体结构的构成部分，具有幼儿园教育活动的整体功能，即促进幼儿体、智、德、美各方面全面、和谐的发展。但其主要的功能和发展目标是保护和促进幼儿的健康，帮助幼儿丰富有关身体保健和身体锻炼的知识和技能，形成他们积极对待健康的态度和情感，逐步养成他们能自觉地采取有利于健康的行为和习惯，达成身体、心理和社会适应的健全状态。

3．幼儿园健康教育活动不仅为幼儿身心的发展提供了良好的健康存在，而且为幼儿园开展其他教育活动提供了良好的条件。这是因为幼儿身心的健康是幼儿园顺利开展各类教育活动的前提，幼儿的认知、情感、态度及技能等诸方面的发展必须首先建立在身体健康这个重要的物质基础之上。

一、幼儿园健康教育活动的目标幼儿园健康教育活动的目标，是指通过健康教育活动使幼儿的身心发展应该实现的健康水平或教育结果。它对幼儿身心健康的发展具有预知和规范的作用，也是衡量健康教育活动成效的评价尺度。

根据《幼儿园工作规程》中确定的幼儿园保教目标，结合幼儿身心发展的特点及健康教育活动自身的特殊性，我们将幼儿园健康教育活动的目标划分为相互联系、相互制约的四个层次，即总目标(指健康领域的课程目标或以内容为维度划分的分类目标)、年龄目标、单元目标和教育活动的行为目标。

有关健康教育活动的总目标(不包括分类目标)和各年龄班的目标，请参见本章附录有关内容。而单元目标(包括学期、月、周等目标)和教育活动的行为目标，则需要各幼儿园教师根据本园条件和幼儿的具体情况来制定，本书中没有具体阐述。

二、幼儿园健康教育活动的内容幼儿园健康教育活动涉及的内容很广，总的来说，它包括身体保健和身体锻炼两大方面的活动内容。

(一)身体保健活动的主要内容1．生活习惯和能力。包括盥洗的有关知识、方法和技能，穿脱衣服的有关知识和技能，保护个人和周围环境清洁卫生的有关知识、技能及情感态度，生活作息的有关知识和习惯，学习习惯，饮食卫生的习惯，坐、行、站、立的正确姿势，等等。

2．饮食与营养。包括饮食的有关知识和技能，常见食物的名称及其营养知识，营养与健康的关系，膳食平衡的简单知识，等等。

3．人体认识与保护。包括身体的主要器官及其主要功能，保护器官的基本知识和技能，预防接种的有关知识和态度，常见疾病的预防知识和治疗，常见外伤的简单处理知识和方法，预防龋齿及换牙的有关知识，心理健康的有关知识，等等。

4．保护自身安全。包括生活安全常识，活动安全常识，药物安全常识，应付和处理意外事故的简单知识与技能，自我保护能力，等等。

(二)身体锻炼活动的主要内容1．身体活动的知识和技能。包括走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登等基本动作及有关知识，体育运动的有关知识与技能，等等。

2．身体素质练习。包括平衡、协调、灵敏、柔韧、力量、速度等身体机能练习的有关知识和技能，等等。

3．基本体操和队列队形练习。包括模仿操、徒手体操、轻器械体操，口令、信号与动作，列队，变化队形，等等。

在选择和确定各年龄班的健康教育活动内容时，由于各年龄班幼儿身心发展的特点不同，发展目标不同，因而健康教育活动内容的侧重点和具体的教育活动内容都会有较大的差异。

例如，在人体认识与保护方面，各年龄班的教育内容分别是：

小班：身体主要外部器官的名称、主要功能及简单的保护方法，疾病预防和治疗的简单知识及态度，等等。

中班：身体主要内部器官的名称、主要功能及简单的保护方法，预防接种的有关知识和态度，疾病预防和治疗的态度及行为，处理常见外伤的简单方法，有关心理健康的最简单的知识，等等。

大班：预防龋齿的有关知识和方法，换牙的有关知识，心理健康的有关知识和方法，等等。

再如，在队列队形练习方面，各年龄班的教育内容分别是：

小班：立正、稍息、看齐、齐步走、跑步走、立定、一个跟着一个走成圆形队，等等。

中班：立正、稍息、看齐、原地踏步、齐步走、跑步走、立定、听信号切断分队走，等等。

大班：立正、稍息、看齐、原地踏步、齐步走、跑步走、便步走、立定、向左(右)转、左(右)转弯走、听信号左右分队走等等。

第19篇：幼儿园教育活动设计与指导(05)

七、活动设计题

1、请综合运用与活动设计有关的各项原则，设计一个和“冬天”有关的综合性集体教学活．．．动，题目自定。要求：

（1）活动设计应包括活动名称（包括适用年龄段）、活动目标、活动准备（幼儿已有经验准备和物质准备）、活动过程等。设计活动过程时，可自行选择或创编活动所用的儿歌、故事、歌曲等材料，也可以不用这类材料，但如果用到这类材料，请将材料的具体内容写下来。 （2）在活动设计之后，请说明整个活动设计的意图和出发点。如果觉得还有一些需要特别说明的地方，也可以写出来。

2、请自选一个主题，尝试设计一个适合小班的主题活动。要求：

（1）围绕所选主题，设计一个主题网络图。

（2）说明选择该主题的理由，同时对主题网络图内含的设计意图进行说明。

（3）选择主题网络图中某一个分主题，尝试设计该分主题下的活动（至少包含3个活动），请对活动的目的、所用到的材料和过程做简要的说明。

3、以家庭、社区资源的整合利用为设计思路，尝试设计一则教育活动方案。

记录可以是对教育活动的整体式观察记录、对教育活动的片段式观察记录、对教育活动中幼儿的个别式观察记录等。这些观察记录表所搜集的信息可以使教师更多、更深入地了解活动中的儿童群体和儿童个体，并在自我反思和分析评价的基础上促进其对教育活动的指导。

第20篇：《幼儿园教育活动设计与指导》复习题

《幼儿园活动设计与指导》复习题

选择：

1．社区教育和文化娱乐场所属于幼儿园教育资源中的 ( ) A.幼儿园资源 B.社会资源 C.家庭资源 D.教育对象资源 2．问题质疑属于（ ）互动策略。

A.激励式 B.追随式 C.挑战式 D.深化式 3．下列属于幼儿园教育活动设计的基本特征的是（ ）

A．整合性 B．创造性 C．动态性 D．生活性 3．下列属于幼儿园教育活动设计的基本特征的是（ ） A．整合性 B．创造性 C．动态性 D．生活性 4．皮亚杰认为2-7岁幼儿属于（ ）阶段。

A．感知-运动 B．具体运算 C．形式运算 D．前运算

5．强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展的是（ ）模式。 A．时间中心 B．任务中心 C．学习者中心 D．教师中心 6．“乐于在集体重大胆回答问题，喜欢与人交谈”是幼儿园（ ）的目标。

A．中班 B．大班行 C．小班 D．婴班 7.“讨论海底世界有趣的事情”是（ ）目标。 A.表现性 B.行为 C.生成性 D.结果性

8.美国教育心理学家（ ）把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类.A.加涅 B.皮亚杰 C.卢梭 D.杜威

9.“通过照镜子观察学习画自己的脸，能画出脸的主要部位”这一目标中，“通过照镜子观察”是 ( )。

A.行为 B.标准 C.条件 D.结果.10.布鲁纳提出( )编排教育活动内容的主张。 A.直线 B.渐进分化 C.螺旋式 D.综合贯通

11．使儿童首先初步了解交通工具，再进一步细化掌握轿车等，建立起有关交通工具的知识网络是从（ ）入手设计和编排教育活动内容。

A．兴趣 B.经验 C.教材 D.联系

12.体验或学习活动的设计中学习情境的设计应当体现（ ）。 A.适应性、意义性、挑战性 B.适应性、模拟性、挑战性 C.真实性、模拟性、社会性 D.真实性、模拟性、开放性 13．下列属于幼儿园教育活动评价的基本原则的是（ ）原则。 A.情境性 B.灵活性 C.主导型 D .针对性

14．教师的（ ）评价过程实质上是教师对课程和教学的一个反思过程。

A.管理者 B.自我 C.同行 D.上级

15.下列属于“学习型”区角活动的是（ ）。

A.角色游戏区 B.抽结构游戏区 C.表演游戏区 D.探索区（偏重自然和科学领域）

1．下列属于幼儿园教育活动特点的是 ( ) A.生活性 B.文化性 C.丰富性 D.理论性

2．把幼儿园教育活动分为健康领域、语言领域、科学领域、社会和艺术领域是按幼儿园教育活动的（ ）出发划分的类型。

A.结构 B.特征 C.内容 D.性质

3．下列属于幼儿园教育活动设计的基本特征的是（ ） A．整合性 B．创造性 C．动态性 D．生活性 4．皮亚杰认为2-7岁幼儿属于（ ）阶段。

A．感知-运动 B．具体运算 C．形式运算 D．前运算

5．强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展的是（ ）模式。 A．时间中心 B．任务中心 C．学习者中心 D．教师中心 6．“乐于在集体重大胆回答问题，喜欢与人交谈”是幼儿园（ ）的目标。

A．中班 B．大班行 C．小班 D．婴班 7.“讨论海底世界有趣的事情”是（ ）目标。 A.表现性 B.行为 C.生成性 D.结果性

8.美国教育心理学家（ ）把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类.A.加涅 B.皮亚杰 C.卢梭 D.杜威

9.“通过照镜子观察学习画自己的脸，能画出脸的主要部位”这一目标中，“通过照镜子观察”是 ( )。

A.行为 B.标准 C.条件 D.结果.10.布鲁纳提出( )编排教育活动内容的主张。 A.直线 B.渐进分化 C.螺旋式 D.综合贯通

11．使儿童首先初步了解交通工具，再进一步细化掌握轿车等，建立起有关交通工具的知识网络是从（ ）入手设计和编排教育活动内容。

A．兴趣 B.经验 C.教材 D.联系

12.体验或学习活动的设计中学习情境的设计应当体现（ ）。 A.适应性、意义性、挑战性 B.适应性、模拟性、挑战性 C.真实性、模拟性、社会性 D.真实性、模拟性、开放性

13．下列属于幼儿园教育活动评价的基本原则的是（ ）原则。 A.情境性 B.灵活性 C.主导型 D .针对性

14．教师的（ ）评价过程实质上是教师对课程和教学的一个反思过程。

A.管理者 B.自我 C.同行 D.上级

15.下列属于“学习型”区角活动的是（ ）。

A.角色游戏区 B.抽结构游戏区 C.表演游戏区 D.探索区（偏重自然和科学领域） 名词： 教育活动内容 探究式学习师幼互动 区角活动 外部评价 鹰架教学 简答：

阐述幼儿园教育活动设计的发展性原则。 简述教育活动内容选择的原则

幼儿园非正式评价与评估的方法有哪些？并加以阐述 阐述幼儿园教育活动环境创设的参与性原则 论述：

论述我国幼儿园师幼互动现状并分析其问题。

什么是合作式学习？合作式学习的一般类型有哪些？请分别加以阐述。 论述我国幼儿园师幼互动现状并分析其问题

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