《珍珠鸟》评析
富裕县职业技术教育中心学校——王守礼 今年寒假，我在齐齐哈尔教育教学研究院网站，通过视频观看了一节《珍珠鸟》课程实录。观看几次后，感触很深，老师的主导地位与学生的主体地位在本节课中体现突出，整个课堂气氛活跃且融洽，师生互动积极且主动，课堂上老师逐步深入地挖掘课文主旨，通过各种学习方式去调动学生学习兴趣并加以点评，这种清新、有效的授课方式确实是我们学习的好榜样。这节课给我留下了深刻的印象，也让我对比自己的课堂发现了一些问题所在。下面说一下我的感受：
一、创设情境动人，课堂导入恰当，接近了与学生的距离感，让学生感觉到老师的亲切与朴实。
老师开始阐明了自己是第一次来到齐齐哈尔市，怎样与学生接近距离，让学生接受自己是一个问题。导入部分老师巧妙地运用一首我们齐齐哈尔的一个故事，一首歌曲《丹顶鹤的故事》来导入，这样在我们感受让我们齐齐哈尔扬名动人故事的同时，也自然地进入到课堂主题《珍珠鸟》的学习，可谓是一举两得，颇为用心。
我们学教学虽然不能节节做到导入精彩，但是用心确是我们要做到的，不但也以很自然地导入课堂，也是提升课堂学习气氛的催化剂。
二．教师范读课文饱含深情，体现了深厚了基本功。 课堂上，老师的范读课文我认为是一个展示老师基本功的亮点，和着音乐的节拍，老师那饱含深情的语言，抑扬顿挫的语调，让我们体会课文中的故事。
课堂教学的基本功中，语言是一种基本的技能与技巧，但是很多老师没有注意到这一点。通过本节课的学习，让我深深地感觉到语言的魅力。
三．运用多种方法，提高学生学习效率。
在“初读课文，整体感知”环节中，老师在阅读课文期间，给学生布置任务，带着问题去学习，这种任务驱动法在这节课中运用较多。
在老师提问期间，还特别提出要求同学们要用自己的语言去说，这个过程是一个消化吸收过程，做的很好，让学生在阅读中学习。
在提问期间有一个细节，一名同学用书面语言去表达，老师没有直接说出他的错误，在下一名同学回答时做了特别的提醒，这种不做直接否定的做法值得我们去学习。
“再读课文，用心体会”环节中，运用了合作学习的方法。
“品读文章，探究主题”环节运用了分组学习法，在小组中充分发挥每个成员的智慧。
多种方法的综合运用是老师在授课过程中最为常用
的方法，要审时度势地观察学生，适时地调整方法，以达到理想的教学效果。
四．观注学生中的“弱势群体”，让各层次的学生都能学到、学好。 在课堂提问期间， 老师还特别提问了一名后举手的同学，这一点做的非常好，学生中有一些“弱势群体”，老师的观注是对他们最大的鼓励，极大地提升了他们的学习信心。所以对于这些“弱势群体”我们要观注、点拨，这样才能让各层次的学生学有所得。
通过这节课让我受益匪浅，在今后的课堂上我要将今天之所学加以运用，让教与学成为愉快的双过程。篇二：学习珍珠鸟课文心得感想
学习珍珠鸟课文心得感想
学习珍珠鸟课文心得感想范文
《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最后决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后记住这篇文章的意思。本篇课文比较长，儿化音和多音字都比较多，这对于四年级的孩子来说读通课文需要老师的指导。在教学中，我先让孩子们自读课文，接着检查生字词扫清阅读障碍。接着指名分自然段读课文，在这一环节，备课时我很纠结，不知如何做，因为如果不通读课文，孩子们对于课文不熟悉下一环节的品读课文就不能很好进行，如果通读课文，文章较长，搞不好会出现，被点到名的在读，其他的孩子不再听，在二班试上的时候就出现这种情况，用什么样的方法才能一举两得呢？无意中看到于永正老师的《全神贯注》的教学实录，大师的语言让我感动，我再次坚定要通读课文，而且要激起学生的朗读兴趣。赛课的当天上午，教学《李时珍夜宿古寺》这课时，我模仿大师的语言，采用激励性的评价语言激起孩子们的读书情，事实证明这种方法是很好的。
怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢？首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是有原因的：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换，更深入地走入文本，获得深切独特的体验。
课上完了，但留给我的思考一直持续：对于第四自然段的教学，的那根线我没很好把握，我是把五句话轮流出示，引导学生感悟，这种教学方法是我牵着学生走，没体现他们的自主性，这也是我上课之前一直纠结的。篇三：读《珍珠鸟》有感
读《珍珠鸟》有感
读了《珍珠鸟》这篇课文，我感触很深。文中告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。
这篇课文讲的是作家冯骥才收到一对珍珠鸟，他给鸟儿换水加食时不惊动它们，细心地照顾它们，从而获得了珍珠鸟对他的信任。
人不伤害动物，就会使动物信赖你，只要我们爱护动物，这世间就会是一幅人与动物和谐共处的美丽画卷。像作者那样精心呵护、不去惊吓小鸟，就会使鸟儿相信你，它就愿意和你嬉戏玩耍。读了这篇课文，我想到了自己养鸟的经过。
奶奶曾给我买过一对八哥，我们耐心照顾它们，它们很喜欢喝我玩。
鸟类是我们的朋友，可由于我们破坏了森林，河流和海洋，对它们的生存构成了极大的威胁。动物是我们的朋友，我们不能伤害它们，我们要珍惜动物，更要保护濒临灭绝的动物。只要我们不乱杀动物，世界一定会变得更美好的。有些人杀死了鸟儿，把它们捉来吃，这是多么令人愤怒，多么残忍啊！我们要尽快阻止这种事情发生。如果这样下去，我们人类迟早会遭到大自然的报复，到那时，人类将从地球上消失，后悔也来不及了。我们现在就要保护好动物，与动物和睦相处！
千百年前，动物是人类的朋友，如今，仍然是我们的朋友。我们要爱护动物，保护好动物，没了动物我们也不能生存，人类啊，让我们行动起来，保护动物，维持生态平衡，共建一个美丽的家园吧。
我希望从今以后，动物和人类永远和平共处，世世代代，永远是最好的朋友。篇四：
7、珍珠鸟
开元小学语文学科备课手册 篇五：珍珠鸟教学反思 《珍珠鸟》教学反思 王淑锦
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受小鸟的可爱 首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不 一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
四、再读课文，评价“信赖”
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？??如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界??课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。 不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
教学设计
教学要求 1 知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义 2 过程与方法
（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；
（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；
（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解； 3 情感、态度、价值观
通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
重难点
重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。 难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学策略
本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。 教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、导入
今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
——冯骥才
这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁
信任谁呢？
二、初读课文，感知小鸟的可爱。
过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。 出示课文第三自然段
指名说 （可爱、淘气） 把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片
指导朗读
过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。
三、品读课文，感受美好境界。
出示课文第六自然段（配画面）
瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字 看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地
齐读
四、研读课文，感受人鸟之情
过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？
课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。 起先 渐渐地 后来
找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我” 找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱
（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）
指导朗读
过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱
默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句
子画出来
讨论交流
过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友
引读：白天??傍晚??直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看??（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）
看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：
①信赖，是你无助时,一个真挚的眼神。
②信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。
③信赖，是抚慰心灵的一剂良药。
老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过：“人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到”。
信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。
板书：
20 信赖创造美好的境界
人 鸟
作业：
1：朗读课文，背诵最后四个自然段。 2：用“居然”“不由自主”口头造句。
