浅谈如何提高小学低年级写字教学的有效性
摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》中提出写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。本文从培养学生的写作习惯、激发写字兴趣、培养独立写字能力和评价能力等方面，浅谈如何提高低年级学生写字教学的有效性。
关键词：小学 写字教学 有效性
汉字是一种文化，积淀着中华民族的智慧，更凝聚着一种民族精神。小学语文新课程标准指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”[1] 新课标非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，写字教学不太被教师们所重视，一部分语文教师甚至将“写字教学”与“书法教学”混淆，认为“写字”是书法老师的事，课堂上只要学生会认会写即可。如何在教学任务重、教学时间紧的情况下，提高写字教学的有效性呢？在执教了低年级语文后，笔者作了一些尝试。
一、明确写字要求，培养良好习惯
1、重视执笔的方法和写字姿势 教师指导学生写字，首先应教会学生正确的写字姿势和执笔方法。要引导学生认真看教学挂图，揣摩图上正确的执笔方法和写字姿势，并作细致的讲解和示范。现在很多幼儿园开始教孩子写字，但是忽视握笔姿势。加上孩子手指发育的不均衡，造成一年级一部分孩子握笔姿势错误。对此，一年级教师应当课课抓，天天抓，持之以恒，务必使每个学生养成良好的写字习惯。
2、指导写字的方法和技巧
第一，写好基本笔画是写好字的基础。教师指导学生写字一定要细致，每一笔的形状、位置都要讲清，运笔方法也要说明，使学生从一年级开始，就对写字有正确的认识。指导书写时，要先让学生观察老师范写，在田字格中什么位置上起笔、收笔，然后再指导学生一笔一笔的练习。如在教写“横、竖、撇、捺”基本笔画后，应严格要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。第二，帮助学生总结归纳汉字结构，合理分布书写。低年级学生由于空间想象能力较低，掌握不好字的间架结构。所以教师可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。
二、多种方式，培养写字兴趣 爱因斯坦曾经说过，教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。低年级学生自控能力差，再加上写字过程枯燥乏味，很难保持注意力。因此，教师可以在写字教学中开展一系列的活动，激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
1、故事激趣
爱听故事是学生的天性，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹，会给学生带来榜样和坚持的动力。[2] 例如，在苏教版第一册《怀素写字》一文中，学生们通过学习，不光知道了怀素是一名著名的书法家，还知道了怀素写好字的方法：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。”我找来怀素的书法名作，让孩子们欣赏。学生们都被深深吸引，情不自禁也要按照怀素的方法把字写得那么漂亮。此外，王羲之 “入木三分”的故事、张芝“临池学书池水尽墨”、米芾学书的故事等，不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。
2、歌谣激趣 把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，也是一种有效的激趣方法。如“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘ 三个一 ’，要做到，字写工整视力好”。又如“小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。
3、想象激趣 “想象”使生字不再是简单的以横竖的笔画存在，而是生动立体地呈现在学生的脑海之中。如《蜗牛的奖杯》一课，指导书写 “爬”字的关键笔画“捺”的时候，教师可以帮助学生展开想象：写“捺”如同滑滑梯，从田字格的左上格起笔，一直写到右下格的中间。这“滑梯”真长啊！我们动笔把这像“滑梯”一样的“一捺”写流畅。学生写字时，也因有了这层想象，增添了一份快乐。
4、竞赛激趣
低年级孩子好胜心、荣誉感较强。在写字教学中，我对学生的写字作业采取“五星”制，优秀作业一周一评奖。在学习了课文《他得的红圈圈最多》之后，对学生的字帖我也采用“红圈圈”标记，比一比谁能像邓小平爷爷一样得到最多的红圈圈。学校每学期都进行写字比赛，班级的黑板报、班里的学习园地都有孩子们的优秀写字作品。丰富多彩的活动，使孩子体会成长的快乐，班级形成你追我赶的写字氛围。
三、培养独立自主的书写能力 让学生学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，是小学语文写字教学追求的较高目标。
1、培养学生自主观察的能力 低年级学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯。
2、增强学生触类旁通的意识
教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。此外，汉字偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。
这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
3、培养学生欣赏的水平“万事开头难”这句话道出了起步阶段的重要性。汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。余光中先生对“雨”字曾作过这样的描述：“譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”[3] 这段写意的话语，唤起人们无限的联想。在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
再如写“山”，引导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字再组成新字，如“峰”，“山” 就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的练习，学生举一反三，触类旁通。既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
四、提高学生的评价水平
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动学生的主观能动性。
1、自我评价
自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我。比如，低年级学生临帖时，要求找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或画上笑脸等。不但使学生对自己的书写有一个正确的认识，还激发了孩子的兴趣。自评有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。
2、学生小组互评 学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。对低年级，可以先进行集体评议，然后教师进行点评，教给学生评价的标准及评价原则。当学生学会正确评价他人后，教师还要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评，不仅能训练口语交际能力观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
总之，只有将写字教学落到实处，才能培养学生写字的情趣，提高写字教学的有效性，使学生在写字教学中培养语文能力。
