儿童英语实训室标语：
任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）兴起于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学的提出是基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言学习理论，因而有其心理语言学的基础。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国基础英语课堂教学，是外语课程教学改革的一个新动向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言（learning for using）的结果，而不是单纯依赖训练语言技能和学习语言知识来实现。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的。Asher认为，成功的第二语言学习与小孩习得母语的过程相似，即对外语的学习，小孩先用身体反应，然后用语言进行反应。全身反应法吸收了直接法的代表人物法国外语教育家古因（F.Gouin）的系列法以及英国外语教育家帕尔默（H.E.Palmer）以动作为基础的教学策略，体现了人本主义心理学思想。全身反应法强调理解先于输入，并认为在理解与输出之间有一段沉默期。因此，教师在教学中首先应该训练儿童听的技能，而是以“听——做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。全身反应法被称作是“让语言动起来（move the language）”的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。
浸入式教学法（Immersion）是一种以外语为各学科教学语言（除母语学科）的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识，从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。早期浸入式教学活动能促进幼儿在语言敏感期中依靠特有的认知能力习得第二语言。该教学法提出外语不仅是学习的内容,而且是学习各种知识的工具；外语语言学习与学科知识的学习相互渗透，外语语言学习隐含在学科知识的学习中；学科知识以外语承载，是显性教育内容；外语以其工具性作用成为隐性教育内容。
三文治故事教学法简介：
三文治故事教学法（Sandwich Story Methodology），是由厦门大学纪玉华教授研发的一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。例如，在《三只小猪和大灰狼》这个故事中，有这样一段“三文治”文字：“第一只little pig用稻草盖了一座house，觉得很安全了。但是第二只little pig觉得第一只little pig盖的稻草house不够结实，它决心去找木头，要盖一座更结实的木头house。该教学法名称取义于西餐中的三文治（也叫三明治），即用两片（一般为三角形）面包夹着肉、蛋或干酪等制成的快餐。在我国，该教学法名称于1997年首次公开使用。纪玉华于1997年5月23 – 25日 在广州广东外语外贸大学，参加“第二届交际法和《交际英语教程》国际研讨会”，在大会发言中，宣读了论文 “Three problems with communicative language teaching for young learners in China”（交际法在中国儿童英语教学 中的困境及出路），文中首次使用了Sandwich Story Methodology这一名称，引起了国内外英语教学专家的重视。在国外，该名称首次亮相是在1998年。
