“校本研修对提高中小学教师专业能力 的实证研究”课题研究方案
课题负责人：石敏
单位：吉木萨尔县第一小学
立项时间：2016年1月11日
一、课题研究的提出
（一）校本研修的发展极不平衡
在校本研修推进过程中，教师之间的差异主要体现为资源利用情况的差异、活动开展过程中的表现差异、教学水平的差异，尤其是研修水平的差异。同样那么几节教研课，同样那么几次说课，论坛，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。
（二）教师参加校本研修活动积极性有待提高
教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。原因有以下三方面：
1．缺乏必要的理论学习。教师之间的交流合作和专业引领，不能得到真正的解决。
2．研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性，教师主动参与性不强。
（三）普遍缺少问题解决式的研修活动
部分教师校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面，研修活动主题不明确，缺乏有效性、针对性。
（四）不注重经验的总结，理论的提升，规律的探索
学校都开展了丰富多彩的，形式多样的校本研修活动，但缺乏开展活动的系统性，缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。
对于教师研修问题，专家们有不少的设计和论述，实践者们的经验也是丰富多彩的。但通过梳理和思考，我们可以得出两点结论：一是校本研修基本上是就课说课，强调教师个人反思，但往往没有明确的问题导向，研究的主题不明确，反思也是就事论事，很难达到促进“专业发展”的效果。二是研修层次低，在形式上“活动”多、“研究”少，培训代替了研究，“研究”则流于形式；在方法上，强调“行动研究”，虽然适合一般教师的研修实际，但由于没有明确的研究目标和理论指导，很难提升专业水平。
依据学校课改模式发展的需要，课题组将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变观念，提升执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。把研究重点放在引导教师进行个性化主题研修，有效的促进教师专业水平的增长，全面提高教育教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。本课题坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开
3 展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循课堂教学逐步实现“惜时增效、轻负高效”，的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性，促进教师专业发展， 成为“内行”，使教师“成为教育家”；促进教师主体发展
，培育“主体”，使教师“有主体性”；促进教师自由发展 提升“生命” 使教师“成就人生”。
二、选题的意义和研究的价值
（一）课题的界定
“校本研修对提高中小学教师专业能力的实证研究”关涉术语：校本研修、教师专业能力、实证研究等。
校本研修是由学校自身发起组织，基于学校、在学校中、通过学校而进行的一种教师在职培训模式。它立足于“以人为本”的终身教育思想,与集中培训相结合,直接服务于教师专业发展。
教师专业包括专业理念与师德、专业知识、专业技能三个维度，它体现在教师的教育教学实践中特别是课堂教学中。教师专业发展意味着课堂教学水平的提升，教育教学质量的提高。所以，课堂就是教师专业发展的主要阵地，课堂也就是教师课题研究的主要对象。课堂教学技能的持续提高就是教师专业发展的基本标志。本课题所说的“教师专业发展”既指教师个体的专业发展也包括教师群体的专业发展（即教师队伍整体水平的提升）。专家学者们研究教师专业发展的内涵，探索出了新时期教师专业化的取向和途径，如教学反思、课例研究、叙事研究、校本研修、理论引领等。这些都能为本项目提供宝贵的参考、启示和借鉴。 实证研究是指从大量的经验事实中通过科学归纳，总结出具有普遍意义的结论或 规律 ，然后通过科学的逻辑演绎方法推导出某些结论或规律，再将这些结论或规律拿回到现实中进行检验的方法论思想。
作为一种研究范式，产生于培根的经验哲学和牛顿——伽利略的自然科学研究。法国哲学家孔多塞（1743-1794）、圣西门（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡导将自然科学实证的精神贯彻于社会现象研究之中，他们主张从经验入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。
4 实证研究方法有狭义和广义之分。狭义的实证研究方法是指利用数量分析技术，分析和确定有关因素间相互作用方式和数量关系的研究方法。狭义实证研究方法研究的是复杂环境下事物间的相互联系方式，要求研究结论具有一定程度的广泛性。广义的实证研究方法以实践为研究起点，认为经验是科学的基础。广义实证研究方法泛指所有经验型研究方法如：调查研究法，实地研究法，统计分析法等。广义的实证研究方法重视研究中的第一手资料，但并不刻意去研究普遍意义上的结论，在研究方法上是具体问题具体分析，在研究结论上，只作为经验的积累。鉴于这种划分，我们将实证研究区分为为数理实证研究和案例实证研究。
（二）选题意义和研究价值
本课题是针对当前中小学校教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。
三、研究内容、措施
本研究面向小学数学教师的专业发展，以小学数学教师开展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“专业引领”核心活动为载体,主要采用文献分析法、行动研究、质的研究法等,并对研究资料进行了归纳、实证与分析，目的是想尽可能地揭示“校本研修”是促进小学数学教师专业发展的有效途径之一。研究内容分为以下几部分:
1、研究问题提出的依据,即为什么教师要开展校本研修?为什么要把校本研修同小学数学教师专业发展联系在一起？
2、主要是理论基础,面向小学数学教师专业发展的校本研修的基本理论,以及校本研修活动设计的理念。
3、研究重心由四个方面组成:（1）、研究方法,主要阐述本文研究过程中拟采用的研究方法;（2）研究过程，主要体现本文的对研究资料的收集、归纳与整理;（3）结论与分析，主要是借助一些案例的分析,探讨校本研修的三个核心活动是小学数学教师专业的起点、动力与导向。（4）小结，主要阐明校本研修对小学数学教师专业发展有一定的促进作用。
4、主要对本研究中存在的问题与不足进行反思与思考,并对本研究提出了发展性建议。
教师是自我发展的承担者和推动者。实践证明,只有教师形成主动、健康发展的
5 意识和能力,学校的组织价值才能得到提升。教师的发展不仅仅具有工具性价值，可以促成显性目标的实现，如提高学生的学业成绩，推进学校整体办学水平上升，更重要的是在于隐性的内涵，促进教师的角色重塑负责人和主要成员曾完成和组织完成过哪些重要研究课题，成果的水平和社会评价如何；完成本课题的研究能力、时间保证和其他条件；资料设备；科研手段；项目分工等。
四、研究假设和创新之处
（一）研究假设
1、人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。问题，来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。
2.课题研究要着眼于提升教师的研究能力
通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。 课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。为此，学校应采用以下基本策略： 培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。
课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。
6 竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。 骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。
学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。 3.研究成果的推广应用要致力于消化吸收
基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。
（二）创新之处
1.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。
2.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。 总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。
五、研究思路、方法和实施步骤
（一）研究思路
1.系统思想。运用系统思想，综合分析教师研修实践中存在的问题，突出研修的
7 主题与结构层次，着眼于教师专业发展，着力于教师想研究、会研究、能研究的“策略研究”。
2.理论联系实际。从教师和学校的实际出发，运用现代教学管理和教育教学理论分析研究教师教学与教研中的问题，提出解决问题的方法策略。
3.继承与创新结合。吸收借鉴已有的理论成果和实践经验，创新思维方式，丰富研究成果。
（二）研究方法
1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。
2.实验法。选取不同班级教学，将理论假说转化为行为策略，总结实验效果，不断改进完善。
3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。
4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。
（三）研究步骤
本课题的研究时间约为两年半（2015.11──20
18、5）。具体过程及主要措施如下：
1.前期准备阶段（2015.11——2016.3）
①确立课题，完成课题申报工作；
②组建课题组，明确分工及职责；
③建立健全理论学习与交流制度；
④制订完成课题方案及课题开题论证报告。
2.研究实施阶段（20
16、4——20
17、12.）
①第一阶段（2016.2——2016.3）
查阅相关文献和理论资料，对课题的内涵进行进一步的界定，了解科研现状，为全面进行有效的策略研究提供第一手资料。
②第二阶段（2016.4——2017.12）
对多年来教育科研中已有的经验进行总结与梳理，各成员进行相关的研究，最终形成阶段研究成果，适时进行中期汇报。
③第三阶段（2018.1——2018.3）
结合专家的意见，进一步修改、完善研究计划，进行推进式与补救
8 式相结合的研究，同时十分重视资料积累，为结题做好原始材料的准备，准备课题结题的相关成果材料。
3.结题阶段（2018.4——2018.5）
提炼研究内容，撰写研究报告；邀请专家进行课题终期鉴定。
六、完成课题的条件和保证
课题组负责人是教研组长，主持研究多个课题，并顺利结题。具有较深厚的理论功底和较为丰富的研究经验。
参与研究本课题的教师多数是马玉君工作室成员，有扎实的教学功底，多年研究课题的经验，对校本研修都有很浓厚的兴趣。在课堂教学、教研活动及我校的课堂教学改革模式实践教学中，都有独特的见解，教学成绩突出。
学校对校本研修工作也很支持，每次教研活动，校领导至始至终参与听课、评课，并对活动效果提出建设性意见和建议。
每学期派教师外出学习和进修，更新知识，学习回来后，给全校教师上汇报课，或交流，促进了校本研修的深入开展。
教师本身的专业发展，是学校教育教学质量的根本保证，也是学校教育内涵不断提升的动力之源，更是学生以及学校可持续发展的最关键因素。教师专业要加快发展、提升，除了自身努力外，还需要有适当的好环境、好的导师指引。名师工作室能有效发挥名师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，从而有效促进了教师的专业发展，加快提升了教师的专业水平。
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“校本研修对提高中小学教师专业能力 的实证研究”课题研究计划
课题负责人：石敏
单位：吉木萨尔县第一小学
立项时间：2016年1月11日
