新课程标准下的农村义务教育现状
关键词：新课程标准义务教育改革
摘要：学生是课堂的主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生兴趣和需要，引导学生主动参与学习，在活动中发展兴趣和能力，学会尊重关爱他人，形成良好的学习生活态度。教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题。课堂教学更注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。
义务教育阶段的教学面临着翻天覆地的巨大变革，“新课程标准”的实施颁布对当今教育和教育者来说是一项巨大的挑战。新课程标准是针对我国传统课程的“偏、难、繁、旧”的弊端，结合国外的先进教育理念编写的，它强调了课程的先进性、时代性，教师与学生之间角色的改变，以及师生之间的互动交流性、开放性和新型教学媒体的支持。虽然现在对新课程标准的解读较多，但对于农村教学在新课程标准的变革还有诸多局限性，新课程标准体现出来的“城市化”思想教育内容较为明显。针对于农村阶段义务教育在新课程标准下的现状浅谈一下几点：
一、新课程标准的要求
小学语文新课程标准中指出语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。在各个年龄阶段有分别设置了年龄段的目标与内容。着重推荐优秀诗文篇目以供学生增加积累，开拓学生视野，提高学生阅读量，增长课外知识。
小学数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世
界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确的理解语言和得体的使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
面对教育目标的重要改革，在新的教育观念的指引下，要求我们扩展优质教育资源，最大限度的满足学生适应社会的需求，特别是扩大和建设优质教育资源，满足人民群众日益增长的对高质量教育的需求，同时为我们转变教学观念指明了新的道路，全面实施素质教育，解决了培养什么人、怎样培养人的重大问题，面向全体学生，让学生真正成为学习的主人，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、教师教学课堂模式中的得与失
学生是课堂的主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生兴趣和需要，引导学生主动参与学习，在活动中发展兴趣和能力，学会尊重关爱他人，形成良好的学习生活态度。教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题。课堂教学更注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改进教学沿着正确的方面发展。但是，在内心的教学模式下也存在着两极分化的矛盾，由于新课程标准要求教师将课堂还给学生，这也就在教师的讲解上大大进行了缩短，注重了学生的自主选择实践巩固，低年级学生的自控能力较差，初入学的学生也出现了学习没有合理的安排。如：在幼儿园升入小学的时期，一年级的学生面临着巨大的角色转变，幼小衔接在农村又不够相对重视，从而出现了学生在课堂上不能积极的参与教师的教学，基础知识掌握不牢固，教师也出现困惑，讲的时间短，学生练习又不够深入，基础的不牢固对以后的学习造成了很大的影响。因此，在进行教学前，我们要本着一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的，对师生来说都只能是浪费时间，浪费生命。
新课程强调，教学与教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。现代教师应由居高临下的权威者转向“平等师生”，要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是迫从者，师生处于“双主体”的同等地位。新课程对历史教师的角色提出了新的要求，教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者，已不再适应时代的要求，而促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师要成为学生学习的促进者，应当实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学
过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨问题，从而建立新型的师生关系即师生间的民主与平等的新型关系。
三、师生角色的变化
和西方发达国家中小学教师作为专业人员、专家享受学术声誉相比，我国中小学教师专业化的程度是远远不够的，甚至在很大程度上，中小学教师职业至今没有被广泛视为一种专门职业。尤为不幸的是，传统角色观念的影响，一些中小学教师自己也未将自己视为“专业化技术人员”，没有把自己的职业视为“专业”。 新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。
传统教学中，教师以权威自居，发号施令，社会、家庭、学校又强迫学生屈从，因而学生进行的是一种非自发性的、得不到的自我满足的学习活动。同时，由于应试教育的影响迫使教师追求学生的升学率、考试分数，这导致教师追求的不是每个学生的全面发展，而是一部分学生的考试分数。与此相对应，学生也看重的是教师的工具价值而非精神价值，时常把教师当做求取升学机会或者功名利率的资本的跳板。师生之间相互利用，公平、民主、相互尊重的人际关系荡然无存。
社会进步和教育发展对师生关系提出了新的要求，人们普遍认识到教师与学生是交互主体的关系，教师在彰显自己主体性的同时需要尊重并有意识地提升每一个学生的主体性。此外，在摒除了应试教育分数至上的消极评价观的影响下，师生之间应是一种生命体与生命体之间相互促进、合作共享的融洽关系。教师在与每一个学生而不是一部分学生交往的过程中，一方面促进了学生的知识、技能与情感，态度、价值观的提升，另一方面，也领悟了教师职业的内在尊严与欢乐以及对自身生命成长的本体意义，真正体现了“教学相长”。
四、新课程标准下的教师自身的素质能力
教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结。这就要求历史教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。它要求教师具有丰富的知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。作为教师，要不断寻找发展自我的道路，在实施素质教育的今天，要求教师有四项基本能力：分析问题的能力，解决问题的能力，发展问题的能力和提出问题的能力。
参考文献：
1、义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
5月。
2、义务教育数学课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
5月。
3、义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
5月。
4、张辉《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社，2001年12月。
5、杨润勇《中小学教师教育科研示范与方法》，东北师范大学出版社，2011
年11月。
