《广告策划书》信息化教学设计说课稿
一、教学情况分析
《应用文写作》是湖南化工职工技术学院经济管理系市场营销专业的一门公共基础课程，《广告策划书》选自《应用文写作》策划模块中的第三个任务。策划类文体对于市场营销专业的学生来说有着非常重要的意义，通过训练，能有效提高学生调查问题，解决实际问题的能力。
本课程的教学对象是高职二年级的学生，前期他们已经学习过《市场营销策划》《广告原理与实务》等相关专业课程，但写作习惯欠佳；他们思维活跃，善于学习新知识，好奇心和求知欲强，乐于接受感性的、直观的学习方式，但对应用文写作的积极性不高，存在畏难心理；他们有一定层次的职业定向和主观能动性，但兴趣不够稳定。基于以上的学情分析，我们采用信息技术支持下的探究式学习模式。
在充分研究专业人才培养方案和课程标准的基础上，结合市场营销的岗位要求，确定了教学目标。依据教学目标和专业技能抽查要求，明确了教学的重点为：广告策划书的内容与结构。难点为：针对具体实例制定一套完整的广告策划书。为突破教学重难点，我以任务为引领，运用信息技术来辅助教学。
二、教学设计思路
本次教学内容的设计在建构主义学习等理论的指导下，采用抛锚式教学策略和翻转课堂教学模式，以任务驱动为主要教学方法，并将情境模拟和角色扮演等方法融入其中，旨在提高学生应用写作的兴趣和热情。
三、教学资源开发
突破传统课程资源平台的局限，在世界大学城空间，基于情境化、精细化、扁平化、集成化的设计理念，建设应用文写作课程教学资源。根据实际的教学需要，将多种信息化教学资源，如微课视频、案例视频、教学课件、专题网站等进行整合，利用QQ、微信、电子邮箱、课程交流群组为学生与教师架设起沟通交流平台。同时还可以充分利用专业课教师的网络课程教学资源，实现专业课和基础课的融会贯通。
四、教学活动组织
（一）课前准备
（1）教师利用微信群组给学生发布学习任务单――通过学习任务单来指导学生完成课前的预习。按照分组，给每个小组提供一个广告策划的选题，这些选题来自《市场营销策划》课程的选题库。
（2）接着教师上传自己制作的微课视频至微信群组，学生通过观看《广告策划书的制作》微课视频，完成自主学习，了解广告策划书的具体内容，并对专业课《广告原理与实务》中广告策划的相关知识进行回顾。
（3）在了解了广告策划书的具体内容后，各小组按照专业广告策划团队进行分工，分担策划经理、市场调研人员、策划人员、创意人员等角色后，开始进行资料搜集。由于这些任务在《市场营销策划》课上进行过，学生已完成了前期的专业调查和分析，相应的资料也已被整理进世界大学城空间课程资源库中，学生只需登录专业课教师的空间和专业特色主题空间，就可以找到相应的资料，学生要学会的是如何对资料进行筛选和整理。这样设计，不仅可以有效地和专业课结合起来，而且也巧妙地解决了应用文写作教师在广告策划上的专业难题。除了空间课程资源，学生还可以利用专题网站来搜集相关的资料进行补充。
（二）课堂学习
课堂学习在网络机房进行，共4课时。
1.案例探讨
教师播放可口可乐系列广告视频，学生观看后利用专业知识对广告策划思路进行讨论，通过借鉴成功广告案例，来探讨自己的选题该如何进行最优策划；接着教师展示可口可乐的策划文本案例，通过探讨该文本的组成部分，来检查学生课前微课的自学情况，从而突出教学重点，即要求学生掌握广告策划书的内容和结构。
2.写作实施
理清写作思路后，各组长根据小组成员资料整理的情况，来组织完成策划书的写作。通过分工合作共同完成广告策划书：组长根据自己查阅的资料和大家汇报的情况来撰写前言等部分，对广告策划书进行整体把握；其他人员则根据课前搜集整理的资料来撰写各个部分的内容，比如市场调研人员，可以利用前期专业课中制作的市场调查问卷和分析结果来撰写正文的“市场分析”部分。
在学生写作的过程中，教师则在一旁指导和答疑，主要从文章结构、内容、条理和语言等方面对学生进行指导。
广告策划书初稿完成后，上交至教师邮箱，教师提出修改意见后，团队进行修改。教师还可以利用QQ和课程学习交流群组，在课后给学生提供帮助和支持，从而随时随地实现师生互动。
定稿后，策划团队将自己的作品在世界大学城空间进行发布，并要求各小组到其他小组的评论区进行评论，从而形成小组互评。
3.任务拓展
学生的兴趣态度和岗位要求是拓展的方向。广告策划人员在向客户讲解时常需要用到PPT，因此课外我们要求各小组根据自己的广告策划书制作成PPT，并在课内进行展示和讲解，这样既锻炼了他们的信息技术运用能力，也锻炼了口语表达能力。教师则对每组的成果进行点评，对各小组在写作过程中容易犯的毛病进行重点提醒，巩固所学内容。
最后，我们对成果进行评比，通过投票评选出最佳活动策划奖、最佳人气奖、最佳团队奖等奖项，利用竞争机制来调动学生的积极性和能动性。
五、教学效果反馈
在以前的应用文写作教学中，往往将“信息传递”放在最重要的环节――课内教师讲解广告的知识、广告策划书的结构和写法后，分析例文，课后学生再完成写作，这种教学方式，即使教师课内利用多媒体加入了很多新鲜元素来调动学生听课的积极性，但“巧妇难为无米之炊”，学生对于写作的积极性仍然不高，不会写甚至不愿写。现在，利用信息技术促成了翻转课堂模式的形成，即学生课前利用微课等多种途径完成自主学习，利用网络搜集资料，课内再以小组合作的方式解决教学重难点，这种模式把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂内，充分调动了学生学习的参与性和积极性，大大提高了教学效果。
（作者单位：湖南化工职业技术学院）
