浅谈高中地理研究性学习课堂教学策略
何小圣
一．研究性学习课堂教学的目的
课堂教学是教学中的重要一环，因此如何在有有限的45分钟里有效地提高教学质量和效率，并且可以调动学生的主动性、提高学生分析问题、解决问题的能力，一直是我们所思考的。
在平时的地理教学中，学生基本上处在被动学习的地位，很少能主动地思考课本上的知识，更不用说知识的延伸，造成学生学习兴趣低下，死记硬背，学习的效果不好。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，体现“创新”和“创新学习”的特征。我认为课堂研究性学习教学策略的目标是激发学生学习兴趣，结合课本的知识点，从一些学生感兴趣的问题入手，让学生积极参与到学习和讨论中去，培养研究问题、分析问题的能力，进而提高课堂教学的质量。
二．教学过程和阶段
研究性学习可以大致分为三个阶段：提出问题阶段、分析问题阶段、解决问题阶段。研究性学习体现在课堂教学中可以分为：课前准备阶段、课堂教学阶段、课后自主研究阶段。
（一） 课堂教学各阶段的具体目标
1． 课前准备阶段
课前准备可分为教师准备和学生准备，教师在课堂教学前需要对教材仔细分析，把握住教材的重点与难点、知识点间的联系、能够培养学生哪方面的能力等。在此基础上，查找相关材料。主要是既与课本知识有较强的联系性，又能使学生产生兴趣、有学习研究的欲望，能启发学生的材料。
学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，思考预习题。在思考过程中，鼓励学生自己寻找相关材料，例如从课外读物、网络、报纸等媒体获得，用来证明自己的看法，或者解决预习中的问题。所得的结果可以不与教科书相同，只要真正去思考了，并能有自己的论证依据就达到目的了。
2． 课堂教学阶段
在课堂教学中，教师应该逐渐从课堂的主体位置淡出，学生逐渐成为学习的“主人”，教师的位置成为指导者和辅导者，教师指出学习的方向，学生可采用不同的方法去学习，培养研究问题的能力。
3． 课后自学研究目标
以课本的知识点为基础，延伸与生活结合，使学生有机会把课本上的知识点运用解决实际问题，培养学生解决问题的能力。
（二） 课堂教学各阶段采用的形式和方法
1． 课前准备
研究性学习要求学生在上课前就能对课本知识点有所了解，解决一些简单的问题。教师可以为学生设计预习资料，预习资料要能吸引学生，附带提出些启发性的问题，为学生自己发现问题抛砖引玉。
由于研究性学习要求学生能有发现问题、分析问题、解决问题的能力，而学生刚开始恰恰缺少这样的能力，因此教师可以设计表格、讲义等让学生明确自己在预习中要做什么、怎么做。等学生具备了一定发现问题、分析问题的能力后再放开手脚让学生自己去预习。
我在高一两个班尝试了设计预习表的方法，具体做法如下：将预习准备过程分为四大部分，第一部分“我的问题”（即发现问题过程），要求学生在预习课文的思考过程中找到自己迷惑不解的问题，也可以是生活中与课本知识有关的问题，把它们列举出来；第二部分“我的资料”（即分析问题过程），要求学生围绕自己的问题搜索资料，资料的来源可以不限，最好让学生注明出处，以便教师和其他学生查找，达到资源共享；第三部分“解决过程”（即解决问题过程），要求学生根据所找的资料，给出自己的答案，当然如果有的问题预习时无法解决，可以放到第二环节课堂教学中去；第四部分“自评与互评”（即评价过程），要求学生针对自己预习情况进行自我评价，并在课堂教学问题共享时请别的同生对自己的预习情况给出评价。评价体系分为优秀、良好、合格，如果发现的问题具有很好的发散性、研究性，并且没有脱离课本；资料搜集针对性强、详细、能为解决问题提供有力证明；解决过程条理清楚，在解决过程中运用掌握了所学知识的同学可以评为优秀。问题提出没有偏离课本的知识点，具有一定的可研究性；资料能为解决问题提供依据，问题解决条理清楚的同学评为良好。问题提出没脱离课本，资料有一定针对性，解决问题对学习有所帮助的为合格。
2． 课堂教学
我将课堂教学分为“竖靶子”、讨论、总结三个主要部分。
（1）“竖靶子”
教师在课堂家教学前将预习表回收，把学生的问题归纳分类，结合教学难、重点，选择学生普遍难理解的问题作为课堂教学突破的重点。教师也可以将问题作适当的修改，以便更好的有利于学生研究、讨论。例如有的问题学生提出的难度偏大，如果不修改，“靶子”竖得太高，学生不容易研究，可以将难题分解成几个小问题，小问题难度也不能太低，要让学生有适当的思考研究过程。这样学生在解决了一个个小问题中就能逐渐理解掌握该课堂的重点、难点。在讲全球大气环流时，学生在预习中提出“为什么说大气环流能调节全球的水热状况？”。我第一次是直接把这个问题拿到课堂上集体讨论，结果学生没有得出结论。第二次我把这个问题先写在黑板上，然后在旁边再写出一系列的问题：水循环有哪几部分组成？其中水汽是如何从海洋到达陆地的？水从海洋蒸发到大气中和冷却降到陆地哪个是吸热，哪个是防热？大气环流大致的方向（理想状况）是怎样的？水热资源低纬和高纬又怎样的区别？这些小问题学生经过预习和讨论都能回答出，我把答案写在黑板上：水循环有水汽蒸发、水汽输送、降水和径流；水汽输送主要是由大气运动完成的；水的蒸发是吸热，水的冷却是放热；大气主要运动方向是高低纬间的环流；水热资源低纬要比高纬丰富。这些结论其实就
是“为什么说大气环流能调节全球的水热状况？”的答案了，可以很容易地引导学生总结归纳出最终答案：大气环流通过在高低纬间的流动将水汽进行输送，并通过水汽的蒸发和降水将热量进行传递，从而起到调节全球水热状况的作用。
（2）开展讨论
讨论研究可以说是课堂教学的重点，也是体现研究性学习的重要方面。刚开始进行研究性学习教学时，特别是在我们这样普通中学的课堂不能操之过急、一步到位，完全交给学生讨论研究。普通中学的大多数学生的自学能力较差，不能正确地把握课本的难重点，还会出现研究的问题过难或过易的现象。所以刚开始时教师可以进行恰当的指导，把整堂课的重点、难点突破作为教学的纵线，在各阶段以不同的问题（有的是学生预习提出的，有的是教师根据需要提出的）开展讨论研究。在讨论过程中教师可以提供学生一些相关的资料，资料要有较强的针对性和启发性，让学生在阅读资料后有所思、有所悟。
经过一阶段的训练和实践后，学生能基本找到课本的重点、难点，并可以围绕重点、难点提出问题时，教师在准备资料时要多参考学生的预习问题，如果学生收集的资料比较好，可以引用或让他在课堂上介绍给全班同学，达到资源共享。
课堂讨论研究的形式有很多种，我在实践中有几种效果不错。
①个人提出问题或看法，全体展开讨论。这种方法适用于课堂教学中难点、重点地讨论。它的好处在于重点突出，学生讨论不容易偏离中心。例如看图讨论正午太阳高度角的变化规律。
②按学生预习问题分组讨论。同一个知识点，不同的同学会有不同的问题，这时可以分组讨论。好处是可以培养学生发散思维。例如讨论我们如何保护大气环境。
③辩论式讨论。适用于具有争议的问题，让学生根据自己的资料证明自己的观点，驳斥对方的观念。辩论式讨论很容易调动学生积极性，但教师要注重调控和指引。例如讨论热力环流的形成过程（垂直运动和水平运动哪个先产生）。
（3）总结
课堂讨论结束后，总结是必不可少的。学生经过热烈的讨论研究，但对前面研究的知识点往往印象不深，没有把知识点间的联系很好把握住，因此总结的主要作用是帮助学生归纳、巩固当堂课的难点和重点。
3．课后自学研究
课堂45分钟时间是有限的，有的问题无法在课堂上完全解决或深入讨论，有的学生对某个问题感兴趣，因此可以开展课外的自学研究作为课堂教学的必要补充和完善。
课后自学研究可以学生自己完成，也可以组织学生在课外集体研究，研究结果要注意及时总结。
我在上《大气环境保护》时，学生提出了许多课本上没有的污染问题，在课堂上是没有办法一一讨论研究的，于是我组织学生就他们最感兴趣的问题：超市净菜问题、超市塑料袋污染问题开展课外调查。我们先就要研究的问题设计了调查表，然后让感兴趣的学生利用课余时间到超市调查，最后填写调查表、总结。
三．研究性学习课堂教学的体会
一要重视激发学生的兴趣，鼓励学生自主选择研究问题。学生对课本上某个问题产生了兴趣不但是学习和探究的直接动力，而且可以充分发挥他们创新精神和能力。要做到这点教师在课前备课时不但要备好教材，还要备好学生情况，看课本上哪些知识点可以拓展来激发学生的学习兴趣，自己查找相关资料。这样学生在课堂不再是被动的学习，而是主动去学、愿意去学、喜欢去学。
二要引导学生注重知识与实际生活结合，高中学习比较重视学生能力的培养，使学生能对各种自然现象和生活实际机型思考，并有自己的观点和看法。有时讲同一个知识点，是否与实际相结合，效果明显不一样。例如在讲正午太阳高度角的计算时，往往只是先介绍公式，然后举几个纬度让学生计算不同节气的正午太阳高度角，这样的教法学生学习起来不容易记住，即使暂时记住了，遇到不同纬度的计算又不会了。我们不妨将这个计算放到生活中去，在讲公式前介绍一个案例：某户居民因为自己住宅与相邻住宅的间距太短把开发商告到法院，结果获得了赔偿。学生马上产生兴趣，学生大多知道是因为住户的阳光权受到了侵犯，那么怎么判断两座楼之间的间距是否合适呢？带着这个问题来学习正午太阳高度角的计算公式，结合南京的纬度（32°N）来计算南京一般住宅（七层30米左右）之间的间距不得少于几米？这样学生觉得所学的知识可以解决实际的问题很有用，学习的主动性马上就调动起来，对公式的理解和掌握明显比死记硬背要好得多。
三是要鼓励学生在学习研究中积极动手实践。在日常的学习中学生大多是通过书面的练习来掌握和巩固所学的知识，而中学生思维敏捷、头脑灵活，对新事物有着强烈的好奇心，所以光“纸上谈兵”不能达到培养学生能力的目的，只有理论与实践相结合，才能真正算得上是研究性学习。其实地理课本上每课后面都有一些活动题，教师可以根据实际情况让学生动手实践。例如第一册第一单元第六节的活动题：设计一种测量正午太阳高度角的简单方案，并试着测量当地当日的正午太阳高度角。学生们积极思考，动手利用手头的工具想出了许多好方法。有的学生利用一支笔和一把尺子，有的学生利用量角器都成功地测量出了正午太阳高度角，事后在课堂上大家交流了自己的方法，还提出了很多修改意见，例如用量角器测量最好在量角器上悬挂一个重物以保证量角器的水平等。
总而言之，在中学阶段进行研究性学习，要多一些学生的体验，少一些单调的知识传授；多一点讨论研究，少一点枯燥练习；多一点动手活动，少一些理论说教。通过一切方法去激发调动学生学习地理的兴趣，培养学生的
