分层次教学在初中化学教学中的应用
分层次教学在初中化学教学中的应用
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
在教学过程中，如果能根据学生不同的学习情况采取不同的教学方法，做到因材施教，因人施教，这对学生的学习是非常有帮助的。近几年开始尝试分层次教学。在分层次教学前，通过问卷调查、单独谈话、召开座谈会的形式了解学生的作业完成情况及学习情况；在分层次教学中，是从将学生分层次、将学生练习设置分层次、批改作业人性化等方面着手去做的；在分层次教学结束后，经过反思，有了几点深刻的体会。
因材施教的思想是我国教育的优良传统，早在二千多年前，我国古代伟大的教育家孔子，就善于根据学生的不同特点来选择教学内容和使用相应的教学方法，可谓是因材施教的先行者。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法在现代的教育理念的指导下，实施分层次教学，个别指导，使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展。分层次教学有利于改变班级授课制中基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生吃不了的现状，有利于培养学生鲜明的个性化品质。 在现代教学思想指导下尝试分层次教学，是根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层次的教学活动，并针对不同发展层次学生的
需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，关注每个学生、关注每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。
我所在的学校是一所农村初级中学，，学生生源整体素质相对薄弱，造成学困生数量较多，严重影响了我校的教育教学质量。因而，如何转化化学学困生、做好学困生工作，使其在学习中能够有所进步、有所提高，培养化学学困生的自主学习能力、学习兴趣，提高我校教育教学质量的提高具有十分重要的意义。
一、调查了解任教班级学生的作业完成情况和学习情况 1.了解学生作业完成情况
对所任教的两个班级学生的作业完成情况通过问卷调查的形式作了一次全面、细致的统计与分析，根据统计结果，分析学情。 2.召开学生座谈会
召开座谈会的目的是了解到更为真实的教学情况，抱着“不放弃、不抛弃”的念头，我们才会一视同仁地看待每一个学困生，才会不遗余力地教育每一个学困生。座谈会上采用当场问答的方式向学生们了解了化学课堂教学情况。同学们在平等和谐的气氛中是畅所欲言，还对今后的教学工作提出了一些期望和很好的建议。 3.找学生单独谈话
对经常不做作业的学生有9人、解题正确率不高的学生有19人进行
单独谈话，了解其学习方法、家庭背景、以及对平时练习的一些想法和看法。结果是这部分学生大多数都没有正确的学习方法，不知道怎样去学习，没有看书阅读的习惯。特别对平时的作业感到很困惑，主要原因是经常做不对，有时一些看来很简单的练习题也要花费很多的时间去做，甚至还不正确，发展到后来干脆就抄别人的作业，长此以往成绩就上不来了，久而久之也就没有信心了。
二、尝试分层次教学
学困生转化就是在教学过程中对学困生采取一定的教学手段改变他们学习的现有状况，让其感受到学习的乐趣，从而走出学习的误区。我在平时的实际教育教学工作中结合化学学科的特点采取了一系列的教学策略来实施学困生的转化工作，其中2008年对所任教的其中一个班尝试了分层次布置练习的方法。下面是我的一些具体做法：
1.将全班学生分成不同的练习层次，但在实施分层次时，不同的练习层次的学生名单是没有向学生透露的，只是做到自己心中有数，因为如果公布学生名单，可能会伤害部分学生特别是学困生的自尊心，反而是得不偿失。
2.教师给出所有不同层次的练习范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的练习。运用这种模式，能培育人性的尊严，使学生
沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。减少了抄袭作业的现象。
3.教师将学生分三个层次并指定各层次的练习。高层次的学生基础知识扎实，有较强的解题能力；中间层次的学生具备一定的理解问题能力，并有较大的学习热情；低层次的学生基础较差，缺少学好化学的方法，缺乏良好的学习习惯。因此分层时以尊重学生个人意愿为主，让学生能找到适合自己的练习。
4.将练习设置成必做题和选做题，选做题中分选做题1（巩固型）、选做题2（提高型）。练习上重“质”不重“量”，对基础型的题目要求全体学生，特别是低层次的学生做好；对教材中一般要求的典型习题，要求高、中层次，特别是中间层次的学生做好；对要求较高的灵活型、综合型习题，重点要求高层次的学生去做，鼓励中间层次的学生去尝试。
5.除了将学生分层外，还将各个层次的学生组成学习小组。每一个小组有高、中、低三个不同层次的学生，并由一个高层次学生帮助一个低层次学生，组成“一帮一”学习小组；一个高层次学生、两个中间层次学生和一个低层次学生组成学习互助小组，在学习中互补。互相启发、互相帮助，进行“合作学习”。
6.平时批改作业时做到精批细讲，不只是简单地打“×”或“√”，还会因人而异地给予适当的评语和评分。这样既能让学生及时纠正错误，也能让学生得到很大的鼓励，提高学习的热情。
总之，初中学生的可塑性非常强，在教学中只要不断总结，及时改进教学方法，多加鼓励激发兴趣，让学生主动探究，自主学习，就能将知识转化能力。在分层次教学中，使学生享受到学习的乐趣，成功的乐趣，学生学习化学的兴趣就一定会上来。不放弃每一位学生，教会学生学习化学的方法，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
三、实施分层次教学的几点体会：
1.有利于保持学生的自尊心培养自信心
采用分层次教学的形式，调动起他们的智能和潜能，这样做就避免了好生吃不饱、差生吃不了。能培育人性的尊严以及促进文化的多元化，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。分层做作业后，学习的主动性增强了、学习态度也改变了、积极性也有所增加。可见分层次练习对转化学困生也有一定的效果。
2.有利于激发学生的学习兴趣
采用分层次教学的形式，及时的进行纠正，确保正确率，有利于减轻学生的作业负担，学生拥有更多自己支配的时间，学生能根据自己掌握知识的特点，在订正和交流过程中，相互交流，相互启发，以加深对重点难点的理解。使学习成绩好与相对差的同学，都有能创造胜利的起点，都能品尝成功的果实和喜悦，都有成功的积累和体会，他们在强烈地自信心的鼓舞下，能克服重重困难，积极进取，奋发向上，从而保持优势，树立起自信。
3.有利于学生逐步提高
采用分层次教学的形式，学生自己选择作业难度时，通常会更深入地探索自己的兴趣，在设计和管理独立作业中体验到成功。及时鼓励创造性答案。练习的过程中，学生再现了错误，不要一看其它学生都对，唯独某生错了，就说他不细心，要让那个学生明白他为什么错了。对于课堂出现的创造性答案，老师要积极鼓励，最起码鼓励他这种学习的精神，我们在组织练习时，要给学生以思考的空间，适当提高难度，发挥学生的想象力。
4.有利于学生体验成功
采用分层次教学的形式，学生能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。他们能建构自己对教材的理解，认识并开始将其内化为切身而有意义的标准。学生能认识到自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容，能正确评价自己的优势和劣势，进而获得在校外生活持续成长所需的技能。
5.有利于充分调动学生学习主动性
采用分层次教学的形式，学生由于作业要求不同，能获得成功的喜悦，能在心理负担上得到减轻，课外练习时间也降到一个合理的水平，学生对化学的兴趣也将逐步上升。分层次练习既能把握学生整体性特征，又能顾及学生个性化特点，能够突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时创造条件；鼓励促进基础较差的学困生，能让其在学习中获得成功，得到相应的发展。
教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都自己的学情确立各自的奋斗目标。利用分层次练习关注每一位学生，教会学生学习化学的方法，培
养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
