让少数民族地区的山村孩子爱上语文
------浅谈多媒体在少数民族山村小学语文教学中的应用
【摘要】随着现代多媒体技术的不断推广，多媒体也已成为当今农村小学教学领域的热点。多媒体教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围。多媒体作为一种现代化的教学辅助工具，为语文课堂教学增添了生机与活力，尤其是在偏远的农村学校，深受师生们的欢迎，形象生动的画面、逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美；把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，能收到事半功倍的效果。
【关键词】 激发兴趣
创设情境 发散思维 突破难点 演示过程
在我们国家的一些少数民族地区，教育仍然是一个问题，那里的孩子有的不会说汉语，何况要求说普通话了。随着信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。把多媒体引进山区小学，并运用在实际教学过程中，因多媒体教学能提供图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果，还能帮助少数民族地区的孩子慢慢的学习汉语，并能感知、理解语文。利用各种电教器材，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化，在小学语文教学中，恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养，使他们爱上语文。
一、运用电教媒体，激发兴趣。
语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”兴趣对于学习是具有重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。作为教师，每个人都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考，那该多好啊！有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生聚精会神。这才是我认识到电教媒体的效果。靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。 于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以 “声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。 如教学《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于偏远山区的小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，让学生欣赏动态的池塘荷叶，然后将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。更能收到良好的教学效果。 再如教学《圆明圆的毁灭》，俗话说：眼睛是心灵的窗户。题目就是文章的眼睛，看似简简单单的课题，实则是蕴涵丰富的宝藏。在以往的教学中，课题总是伴随教师的讲述板书在黑板上，显得平淡、随机，并不能激发学生能够感官上的共鸣，而多媒体手段就可以打破常规。上课伊始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明圆的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的北京图上的“圆明圆的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起汹汹烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明圆，更燃烧在学生们的心田。目睹此景，学生们禁不住发问：圆明圆是一处怎样的景观？为什么会被烈火焚烧？谁点燃的这可恶的烈火？带者这一连串的问题，学习情趣陡然高涨，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现出学习的主动性，激发语文的学习兴趣。
二、多媒体营造浓厚学习氛围
小学生的思维正处与形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体能为学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，丰富详实的图文资料。使学生能在愉快宽松的环境中学习，为课堂营造一种浓厚的学习氛围，在语文教学中这种学习氛围尤为重要。用音乐激趣导入课文。如《月光曲》一文，记叙的是100多年前贝多芬创作月光曲的全过程，为了给学生提供形象材料，吸引学生的注意力，点燃学生求知欲的火光，我在上课伊始，即播放了《月光曲》，声音由弱到强，由强到弱，优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣，此时，教师进行巧妙的点拨，即交代本课教学重点，又激起了他们学习课文的兴趣。创设良好的情境进行导入。
三、多媒体有创设生动情境为学生提供创新思维的作用。
朗读是书面语言的有声化，具有激发情感，引起共鸣的作用。多媒体可使语文的语言材料变成可听的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去。
1、朗读欣赏，读写结合。
在教学《延安·我把你追寻》一文时，利用多媒体给学生创设了一种特定的教学情景，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着延安火热的战斗、劳动场面。在多媒体范读的引导下，仿佛又回到了那个战争年代，从而怀着好奇的心情进入到课文的描述，朗读兴趣油然而生。在朗读欣赏的同时，引导学生仿照诗句的写法，试写一首小诗。在轻松愉快的氛围中，不仅使学生受到了美的陶冶，而且培养了学生读写的能力。
2、媒体拓宽，启发创造。
在新课程标准下，利用多媒体拓展课文内容，拓宽学生视野，开发学生创造能力，已成为语文教学的重要内容之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供丰富的课外知识，留有展开想象的天地，借以开发学生的创新潜能。如在教学《只有一个地球》一文时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这一句的中心词“可爱、易破碎”进行教学，如何让学生理解地球的美丽可爱，又容易破碎呢？利用多媒体课件，在欣赏了太空所见的地球是一个“晶莹透亮的球体，蓝白交错，美丽可爱”后。教师可说：“让我们再回到地面上，到我们身边去看看吧。”多媒体演示“桂林山水的美，黄山的奇，华山的险„„”一一展现在学生面前。使学生发出由衷的赞叹：“我们的地球确实太美了！太可爱了！”接着演示沙尘暴肆虐、河水污浊、垃圾遍野，树木被砍伐，山野一片荒芜，满目苍痍。不仅给学生留下深刻的印象，而且激发了学生保护地球的意识。展示美的画面，给人美的享受，展示丑的画面，激起学生对美的追求。这样，使课文内容和课外知识有机的结合，不仅丰富了学生的课外知识，同时也把课堂还给了学生。给学生提供了创新思维的感性材料和空间，唤起了学生的兴趣，促进了学生的思维积极性和创新意识。
四、运用电媒体，突破重难点，变难为易，提高学习效率 。
在小学语文教学中，有些重点词语、关键句子和主要段落，内容比较抽象。如果教师干巴巴地讲解，并让学生死记硬背，学生即使暂时记住也不能很好地运用。在教学中，我充分发挥多媒体信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的优点，在课前可先把一些内容制成投影片等，再适时利用多媒体将课文中的抽象的内容、教学的重点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如教《锄禾》一文，讲解新课时，设计一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，勤劳的农民拿着锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴人稻田里。”让学生对此情此景，先有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于低年级的小朋友刚才“明于口而不明于心”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。
五、运用电教媒体，能演示事物的发展变化过程。
一些好的灯片及课件，在教学中运用恰当，能使学生一目了然，就了解事物是如何发展的，并不需老师费太多口舌。如《狐狸和乌鸦》，我在讲“乌鸦嘴里的肉为何会掉下来时”，出示灯片，演示一遍，学生就了解到：嘴里的肉要用牙齿咬住，一张嘴，牙齿没咬住，肉就会掉下来。这样一个简单的演示过误，比花长时间的讲解，效果好得多。 在小学语文教学中，电教媒体的使用，必须从实际出发，把电教手段放在适当的位置使用，才能发挥应有的作用，我们的课堂才变得丰富多彩。我们的小朋友才变得聪明伶俐，我们的教学效果才会显而易见，效率才会事半功倍！多媒体给语文教学注入了新的生命，丰富了语文教学手段，让语文教学更生动、活泼，富有激情，让课堂更精彩。让少数民族山区的孩子爱上语文，并且能表达出诗一般的语言来。
六、寓教于乐，培养审美情趣
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。学生课外阅读《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？„„学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这\"诗中有画\"的美景。
总之，在少数民族地区的山村小学使用多媒体教学，我们根据具体的教学内容和教学环境，充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，扬长避短、合理运用，让多媒体真正服务于教育。通过多媒体辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精。使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。让多媒体为语文教学提供广阔的天地；为少数民族地区的孩子喜欢学习语文、展示语言魅力提供平台；为教师探索语文课堂教学打开方便之门。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》 《语文课本》第一册到第十二册
2、《小学语文教学》，山西教育报刊社。2001版和2003版
3、《小学语文教师》，上海教育出版社，2001版和2005版
4.《新课程理念与小学语文课堂教学实施》关文信主编
首都师范大学出版
2003 年版
5.《小学学科教学论》 （语文）苏立康主编 科学出版社
1998年版
