奥林匹克精神与学校体育教学
提起现代奥林匹克运动，人们首先想到的必然是顾拜旦，正是这位现代奥林匹克运动的奠基者赋予了人文精神以新的内涵；现代奥运会“更高、更快、更强”的格言妇孺皆知，正是这一寄托了无限人文关怀的标志性口号有力地推动了现代奥林匹克运动的发展。而做为学校体育教学，“更高，更快，更强”也是体育教学所追求的目标。奥林匹克运动主要以青少年为教育对象，鉴于他们在学校接受教育，易组织；心理上具有可塑性，易于接受积极的、先进的思想文化等特点，在学校体育教学中对他们进行奥林匹克精神的渗透具有很大的可行性。
从学生的学习方式来看，“发现学习”相对“接受学习”更有利于学生的发展。原有平台上的课堂教学，教师片面追求知识传授的“效益”，用直接告诉所有知识结论的方式，养成了学生被动接受的不良习惯，使我们的学生从小学、中学乃至大学学习，都在等着别人(主要是教师)“告诉”他“是什么”、“为什么”和“怎么做”，直至在他们的心里层面积淀下一种“惰性”走向社会，他们还有什么“创新精神”可言？我们极力提倡这样一些学习过程：“实践—发现”的过程；“讨论—归纳”的过程；“自学—交流”的过程；因此，在备课过程中，针对不同的学习内容，充分设计一堂课的教学过程。
原有的课堂教学，教师追求的教学效果是非常狭窄的：“我”能讲完“教案”，“你”能学会“解题”，似乎教学任务的完成就这么简单。这种课堂教学给人留下的普遍印象是“在演出一幕幕的教案剧”。体育教学也是如此，平时的教学中只注重如何向学生传授一些基本技能，如何能够顺利的完成这堂课的内容，而对学生是否积极主动的参与当中，是否真正的掌握这些技能，并且是在“我想学”、“快乐的学”中掌握并不重视。我们在教学中有没有在心中提出这样的问题：学会了吗？会学了吗？学得有情趣吗？在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”显然是天经地义的，然而，随着《体育与健康课程标准》的颁布与实施，随着我国学校体育开始了新一轮的改革，教师这样的角色定位显然是不够的。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；„„ 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 联合国教科文组织在29年前(1972年)向全世界教师提出的这一精彩的“角色”转换的号召，在我们今天——课堂教学的转型期——显得那么的重要！因而，教师并不仅仅只是“传道授业”，而要做学生学习的合作者，做学生学习的帮助者，做学生学习的激励者。教师要为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。要让学生做到喜欢学、愿意学、相信自己能学好；能从各种不同的角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。 那么如何才能真正做到奥林匹克运动与学校体育教学想结合呢？在平时的课中，我一有机会就向学校介绍什么是奥林匹克运动，什么是奥林匹克精神，通过向学生推荐各种课外读物的形式，来引导学生自觉地增加对奥林匹克运动的了解。在雨天室内课，通过收看电视，让学生更多的了解到奥运。在这一个学年中，我校组织了各种各样的体育竞赛活动，如跳绳比赛，篮球比赛，往返跑比赛，乒乓球比赛，登山比赛，拔河比赛，棋类比赛等等。让学生在顽强拼搏的运动竞赛中，在对更快、更高、更强目标的不断追求中，磨炼自己的意志，培养一种积极进取、奋力拼搏的精神品质。通过一学年的努力，现在学生对体育课的兴趣明显增加，而这种兴趣不仅仅只是觉得体育课没作业，能够玩。
