聋校语文句子数学策略
粟青玲（湖北钟祥，钟祥市特殊教育学校 431900）
【内容提要】句子是人类使用语言进行沟通交流的基本单位。聋人在句子使用上的不规范性是形成其社会沟通和交往障碍的主要原因之一。本文以国内外关于聋人语言学习方面的研究成果和个人的教学实践经验为基础，总结出了在聋校语文句子教学中的几个有效策略。
【关键词】聋教育 语文教学 句子教学 策略
聋人由于听力的丧失， 很难掌握口语——“这句话怎么说”， 但是必须掌握书面语——“这句话这么写” 。可是，书面语学习缺少了口语的基础， 使得聋人学习书面语面临着巨大的障碍。语言学习的主要目的之一就是沟通交流，句子是使用语言进行沟通交往的基本单位。聋人在沟通交流中，往往使用手语能够很好地表达自己的意愿，但在使用书面语时往往会有词不达意、不知所云的表现。由此可见，聋校语文教学意义之重大、任务之艰巨，它肩负着培养聋生理解和运用语言的重要任务，是使聋人适应社会交际的需要，是实现聋人各项素质可持续发展的需要。然而，聋生的阅读和写作水平普遍较低，令许多教师忧心忡忡，束手无“良策”。来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确回答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，诸如“小刚擦黑板很干净”、“在写字教室里”、“陈龙夺得冠军第一名”、“同学们做眼保健操认真，保卫视力”、“我平时学习日记胜利会”之类病句比比皆是。国内外的一些聋人语言研究者从汉语手语词语特点、汉语手语句式特点、手语语法与汉语语法的比较等方面进行了较深入的研究，并对聋人书面语学习的现状、存在的问题和困难及产生原因、聋人书面语习得的方法和途径等方面进行了调查分析，为我国聋校语言教学提供了宝贵的资料。笔者依据这些成果和个人在语文教学中的经验总结，提出一些在句子教学中的有效策略，意与读者商榷，共同促进聋校语言教学的研究和发展。
一、多元化、多形式沟通策略
1学生单项接受，在聋校语文课堂教学中沟通的模式一般有四种：○即老师讲，2个别学生对教师的教学有简单的信息反馈；○3师生之间、生生之间的学生听；○4不但有师生之间、有限沟通；○生生之间的沟通，还有学生与其他媒体（如教材、视频材料）之间的沟通。沟通能力是语言学习的主要目标之一，而这种能力的形成和发展是在沟通交流中实现的。但我们在聋校语文课堂教学中发现，聋生在课堂上沟通交流模式主要是单向的，沟通形式也多是手语交流占主要成分，缺乏的是师生之间、生生之间、师生与教学媒体之间的全方位的有效沟通。针对这一现状，笔者提出多元化、多形式的沟通策略。
所谓多元化，即在聋校语文句子教学中，并不是由教师讲、学生听这样的单向交流，也不是师生之间简单有限的双向交流，而应加强生生之间、师生与教学材料之间多向的沟通与交流。从而使学生在多向的沟通交流之中去理解词语、分析句子、掌握语法，习得语言（这里指书面语）的分析和表达方式，最终达到顺畅、清楚地使用句子表达的目的。
所谓多形式，即在课堂沟通交流中，不但可以使用口语和手语（包括手势、表情、身体、口型和聋式手语），更应提倡交流主体之间使用书面语进行交流，特别是师生之间的交流。因为教师往往掌握着较为规范的语言表达形式，其与学生在使用书面语沟通交流时往往使用的是较为规范的语言（更多的是句子），这个过程也是在对学生进行着汉语规范教学。
二、多渠道，全方位教学策略
聋生汉语学习的一个主要渠道是课堂。但是聋生在课堂教学中接触到的汉语语言是有限的，并且都是一些“课堂语言”、“教科书语言”，而非真实生活中的语言。所以当聋生在生活中需要用语言来表达的时候就会出现困难。这就需要拓展聋生的语言学习渠道，把语言教学延伸到课外。
那么在课堂之外聋生学习汉语的渠道又有那些呢？在课堂之外，师生间的交往是很少的，即使有交流，也是使用简单的、只在小范围内可以明白的手语，而
手语句子又没有一个规范的句式，生生之间的交流比师生之间的交流更不规范（这里指语法规范）。在课堂外环境所提供的学习材料又是那么的贫乏。基于此，笔者在句子教学中提出了多渠道、多方位的教学策略。
所谓“多渠道”，就是把句子教学从课堂延伸到课外，从班级环境拓展到学校环境到社会大环境，使聋生获得语言信息的渠道更多更广泛，以增加他们的词汇量和阅读量。课外生活中的师生交流，不要单单只是教学的延续，我们生活的各方面都要成为师生交流的话题；句子教学也不应以下课铃响为结束，而应引导学生养成课外阅读并摘抄佳句的良好习惯，引导学生从每一天根据自己的所见所闻所想写一句话开始，把句子学习延伸到课外。
语言教学材料来源于生活。在句子教学中，我们要使语言学习与生活相联系，使聋生在真实的语言环境中进行真正有意义的语言学习，即“全语言”策略。这个“真实的语言环境”则包括班级环境、学校环境乃至社会环境。譬如，把教室里的各种设备设施贴上标签，以增加聋生的词汇量；在教室里设置“学习园地”专栏，在专栏中开辟“佳句集锦”或“每日一句”，这些句子可以是从书中摘录的，也可以是教师撰写的，也可以是学生之作。一般情况，下这些句子的句式是当前及近期的教学内容，其内容最好是贴近学生生活的。学校环境的创设则要求学校在各个门口悬挂铭牌，标明其功用；在各种器材（如电教器材、体育器材等）上标明其名称；在校园的花草树木上悬挂铭牌，注明其名称、生长特性等等。总之，尽量使聋生在校园生活中到处能够接受环境的熏陶，潜移默化的接受到句子教学。至于社会环境，我们无力去改变或创设什么，但我们可以引导聋生在社会环境中去学习。譬如，可以布置一些社会性作业，让学生利用校外活动时间去收集一些广告语、宣传标语；让学生利用网络去搜集与某一主题相关的句子；等等。让他们的学习拓宽到社会这个大环境。但要注意一点：对于社会环境中的一些负影响，如“同音字假借”、“句子成分省略”等现象，教师要及时点评并予以矫正。
三、多手段、直观性教学策略
在聋教育中，充分发挥聋生的视觉优势进行教学，是大家的共识。现代教育技术的发展为聋校开展直观性教学提供了更广阔的空间。
在句子教学中语法规范的教学是一个难点。语法是一种形式的概括，语法的学习需要抽象的思维，而聋生的认知的特点之一就是缺乏抽象的思维。在聋校低年级段，我们不宜过分强调语法教学，更不能大讲语法规则，但也不能无视语法规则，任由其天马行空。在聋校低年级语文教材中，每课后面都有仿写句子的练习，教师在教学中可以结合教学实际和聋生的生活经验。还可以广泛利用图片、实物、动作、简笔画、演示（包括多媒体演示、动作演示、场景演示等）等直观手段呈现语法。比如，汉语一般的表述是根据动作的时间先后来安排语序的，聋生会出现诸如“李明拿吃橘子”之类的语序问题。要讲清这个语序，就可以采用直观演示的方法，让学生通过观察，看清演示者的动作先后性，然后根据动作先后来排语序。
在聋校语文句子教学中，我们必须明确，聋生手上比划的和笔下写的是两种语言，即手语和汉语书面语。他们用手语可以“说”得流畅生动，并不等于同样也可以用书面语表达的正确和通顺。原无锡聋校校长宋鹏程（聋人）曾说过：“从广义上来看，书面语能解决聋哑人生活各方面交流的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。”但是聋生对语言训练又缺乏主动性和积极性，这就需要我们聋校语文教师加强语言训练方面的引导，采取有效策略提高他们的语言水平和沟通交往能力。句子作为沟通交流的基本单位，句子教学在聋校语言教学中显得更为重要。
【参考文献】
1.季佩玉 黄昭鸣 主编：《聋校语文教学法》，华东师范大学出版社，2006年出版。 2.汪飞雪 主编：《听觉障碍学生教学法》，天津教育出版社，2007年出版。
3.季佩玉 简栋梁 程益基 主编，《聋教育教师培训教材》，中国盲文出版社，2000年。 4.朴永馨 主编：《特殊教育学》，福建教育出版社，1995年。 5.陈云英 等著：《中国特殊教育学基础》，教育科学出版社，2004年。
6.张会文 吕会华 吴铃 编著：《聋人大学生课程的开发》，华夏出版社，2009年6月。
