培智学校超轻黏土校本课程体系
昆明市五华区王东生
一、教学目的与任务
通过超轻黏土教学，训练学生的动手能力，即训练学生的搓、拉、捏、压等动作，提高触觉神经的敏感性。促进学生手臂、手肘粗大动作和手腕、手指精细动作的发展，培养智障学生的简单的艺术创作能力。同时提高学生的审美能力和认知水平。
二、教学原则和要求
1、对于已经能够通过知觉控制动作的学生，尽量避免枯燥无味的技术训练。而对于还不能通过知觉控制动作的学生，需要进行行为-知觉训练，帮助学生建立动作行为模式，促进其认知的发展。
2、同种技能采用多种方式重复练习。对智障学生，需要进行比普通人更多的重复训练，才能在大脑皮层中建立起有效的神经连接，帮助他们通过动作建立知觉。
3、密切联系生活。教师设计的教学内容要尽量来自生活，服务于生活，这样有助于增强学生的生活适应能力。对于来自生活的内容，由于学生有第一手的感知，学习起来较为容易。而这些内容在后面的生活中经过重复感知、应用，也会加深印象，达到巩固的效果。
4、因材施教，不同程度不同要求。
不少班级的学生智障程度相差较大，需要教师不同对待。智力在五六十的可以进行一些学科教学，智力在三四十的需要做一些训练，三十以下的则需要做康复、甚至监护。这需要教师根据实际情况进行设计，对不同学生有不同要求。
5、精讲多练，提倡在活动、实践中学习。智障学生需要更多的知觉-动作训练，必须在实践中逐渐提高认知能力，否则他们的认知能力就会因为缺乏有效的感知输入得不到发展。所以切忌不能像对待普通学生一般，以认知、以逻辑思维为主进行教学。
三、教学方法
1、直观演示。对于简单的技能技法，不能只靠口述说明，必须进行直观演示，以降低操作难度，并培养学生的观察能力和维持注意的能力。
2、按步骤的结构化操作。对于复杂的操作，需要分步骤进行演示。对于步骤复杂的创作，则可以采取开放式的教学，让学生自己发挥，无需再采用结构化的操作。
教师按一定的步奏进行教学，学生通过模仿进行学习。这时需要的不是所谓的“创造性”，而是通过模仿培养学生的正确的动作-知觉，刺激感知觉的发展与形成。这是更为基础、更为原始的一种学习方式，更多的是依靠幼儿的镜像神经元的特点进行学习。
3、集体合作。
集体合作的时候，就像很多智障孩子的脑细胞都连接在一起，数量上可能会超过某一个正常孩子，这时，在教师的指挥下，他们也能创作出精彩的、引以为傲的作品。经过长期的共同学习，学生与学生之间的交流与合作，犹如神经元不断产生新的链接一样，也会充满了创造和惊喜。一个班的学生，就像合成了一个人，不断产生新的发现和新的突破。
4、自由创作。隔一段时间进行一次自由创作，有利于学生展现自己的兴趣，教师也可以从中观察到学生实际的能力和水平。
四、教学内容和阶段安排
第一部分：这一部分的内容适合感觉运动期和涂鸦期的学生。针对感觉运动期的孩子，主要进行感觉、动作训练，通过动作感觉、动作促进学生知觉的发展。让学生模仿教师动作，按口令、节律进行搓、揉、捏、压、拉等动作的方法，建立基本的动作元素。针对涂鸦期的孩子，则是通过搓、揉、捏、压、拉进行基础的粘土创作，目的在于熟悉超轻黏土这种材料的特点。其目的在于认识、熟悉超轻黏土这种材料的特点。
第二部分：这一部分适合前样式化期的学生。主要进行认知和技巧方面较为简单的、有目的的创作。在创作的同时，了解超轻黏土的技法技能。
第三部分：这一部分适合样式化期的学生。选择认知方面相对较为复杂的内容，如绘本、成语、寓言故事等，进行浅显的、有一定艺术性的模仿、命题创作，进行文化渗透。
五、评价方法
以是否促进学生大脑神经元建立新的、稳固的连接为最终评价标准。
六、教学内容
第一部分
基础阶段（适合感觉运动期、涂鸦期、前样式化期)
一、搓条状物： 方便面 过桥米线 树枝 文字 笔筒
二、搓球状物 小汤圆 手链 彩色球 小球笔筒 水滴形
三、拉 拉面
四、压 薄饼 面片 卷粉 春卷 羊肉卷 汉堡 饼干 树叶 擀面皮 套模
五、捏 饺子 方块
六、工具的应用 刀切、刀刻： 针戳：饼干 剪刀剪
第二部分 技法综合应用阶段（适合前样式化期、样式化期）
一、动植物 蜻蜓 蛇 瓢虫 蜘蛛 大树 水仙花 菊花 仙鹤
二、环境 城市建筑 民居 街道上 汽车
三、日常用品 鞋子 衣服
四、日常活动 做操 跑步 踢足球 打羽毛球 打篮球 春游 秋游
第三部分 艺术技法综合应用阶段（适合样式化期及以上）
一、绘本、童话故事 《弗拉洛的花》 《沙发底下藏着什么》 《好饿好饿的毛毛虫》
二、成语、寓言故事： 文姬归汉 刻舟求剑 掩耳盗铃 乌鸦喝水 狼和小羊 老马识途 守株待兔 开天辟地
三、优秀艺术作品临摹 六骏图 等等„„
