学习陶行知思想 开展探究式教学
姓名：刘 尊 文 字数：3600
单位：繁昌县第三中学
学习陶行知思想 开展探究式教学
摘要：针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、教师一言堂的现状，新课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标，陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”陶行知先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。
关键字：学习方式、探究、新课程改革
一、质疑问难是探究学习的一种好方式
质疑问难是探究学习的一种好方式，也是伟大人民教育家陶行知先生一贯的治学思想。陶行知先生在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”、“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底！”以此激励学生敢问、勤问、问到底。
教师要善于引导学生质疑问难，新课程改革中学生的主体地位日趋强化，师生角色的转化，使得师生之间的合作与对话变得越来越常态。在这些互动的过程之中，新的知识得以流畅的生成。只有在一个好的问题情下学生才能大胆提问，老师必须创设一个好的情境，如学习用双氧水制取氧气时，在进行二氧化锰催化过氧化氢分解的实验中，倾倒过氧化氢溶液时故意让少量液体沿试管外壁滴落，前排学生发现滴落的过氧化氢溶液遇到水泥地面时，立即产生大量的气泡不由的大叫，引发了全班学生的好奇之心，因此开设了一节实验探究课----寻找过氧化氢分解的催化剂，学生的热情和积极性被极大地调动，主动的参与催化剂的寻找，主动的去探究，主动的去发现，主动的去思考。在探究的氛围中，学生强化了知识，增强了动手能力，更提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，学习化学的兴趣空前的高涨。
老师引导学生质疑问难做到以下二点：一是要建立新型的师生关系，融洽的师生关系是学生敢干质疑问难的一个重要前提，只有融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述自己的观点，而老师的鼓励和表扬往往又是学生提出问题的动力，是激发学习兴趣和增加自信心的动力：二是平等对待学生，尊重学生的人格。尤其是对于一部分学生成绩较差的学生，成绩较差只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。陶先生说：“假使我们给小孩自由行动，我相信千百个小孩中，一定有一个小孩是天才，是创造者，发明者”。课堂教师提问时要设计一些简单的问题让他们来回答，回答后老师应及时的鼓励，调动他们的学习积极性，不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。在浩淼学海中，我们不但要培养学生敢质疑问难的学习习惯，更要培养学生问到底的精神和毅力。
二、改变学习方式，坚持探究学习
陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中自主获得知识与技能。”现行的《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动动脑，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”可见，探究性学习是课程改革所提倡的，是改变学习方式的重要举措。因此，新课程改革中，教师必须建立新的教学理念，采用新的教学方法---探究法。首先是教师角色的转换——引导者、组织者和参与者；其次是学生学习方式的改变——探究、创新，从而体现学生是学习的主体性。在传统的课堂教学中，有很多教师提问提得深、问得急，在提问后没有留给学生一定的思考时间马上让学生回答。如果学生回答不出问题，教师或是不断重复提问其他学生，或是帮忙启发甚至暗示。在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗?学生又能获得多少“顿悟”呢?为了改变这种无效的教学状况，教师必需在提问后一定要给予学生适当的独立思考时间，让他们自主去探究问题，自主去解决问题，只有学生亲身实践，才能真正的理解知识。
如讲授物质溶解时热量变化时，是这样进行教学的：先将玻璃片上沾少许水，向烧杯中放入一定量水，把烧杯放到玻璃片上，再向烧杯内加入几药匙硝酸铵并不断搅拌。让学生观察现象并作出思考。学生会发现烧杯底的玻璃片粘在烧杯底上，学生自然想到一定是硝酸铵加入水中溶解时，溶液的温度降低，使烧杯底部的水结冰，因而玻璃片粘在上面。学生通过观察实验后觉得很惊讶，在惊讶之余又产生了疑问，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会降低呢？分别给同学氢氧化钠固体和氯化钠固体，让学生先预测一下分别投入水中是否也会温度降低呢？物质溶解时，溶液的温度为什么有的会降低呢？有的会升高呢？有的不变呢？这样，使得学生带着渴求的心理去探究。
三、学生亲自实践是探究式教学的核心
探究式教学重在强调学生积极主动参与教学，保持对学习的兴趣，让学生在探究过程中各抒己见，大胆想象，共同解决问题。同时强调让学生养成细心倾听别人的发言，勇于陈述自己的观点，接受别人合理的建议，培养学生合作意识。实践证明，学生在探究过程中最易产生对学习兴趣，自觉形成探究和解决问题的能力，达到对自身素质的有效提高。
学生亲自实践是探究式教学的核心，如何调动起学生实践的积极性？即探究教学的关键是设计好一个好的情境----既创设好一个好的问题情境。从而激起学生主动参与教学中来。教师在教学中要善于“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。如在学习《燃烧和灭火》时，先教师演示“烧不坏的手帕”实验，实验的结果与学生的预见正好相反，极大的调动了学生的探究欲望，后又把班级分成八个小组，每一小组分别发给一个棉棒，一个蘸了酒精的棉棒，打火机，铁钉，让学生自已动手实验得出燃烧的条件，让每一小组选出一人来阐述本组的研究成果。
在实践活动中学生的好奇心得到满足，探求自然奥秘、追求科学真理的情感得到培养，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解了科学研究的方法。同时化学实践活动使学生的课本知识及化学学习的背景范围扩大，学习过程延伸到解决实际问题的真实世界中，使化学课程由“死”变“活”。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习化学的积极性，增强学生探索问题、研究问题的能力。
四．引导学生自主主动的探究学习
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫学生去学习”的现象，同时又启发学生要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。
在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。现代教学论认为学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色化学教学中，我们应根据学生学习心理的需求，注意充分发挥化学实验的特殊功能，积极创设情境引导学生动手、动脑，并创造和谐的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生进行研究性学习的灵感和情趣。如在 《二氧化碳制取的研究》教学中，提供酒精灯、水槽、集气瓶、分液漏斗、长颈漏斗、锥形瓶、试管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞等，并提供浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、石灰石和碳酸钠。首先要求学生确定实验室制取二氧化碳该用什么样的药品，在学生进行实验后自己来总结出应该用稀盐酸和石灰石反应来制取二氧化碳，接下来由学生进行实物搭配确定发生装置。学生有极大的表现欲，活动过程中，学生的创造性得到了展现，调动了学生的思维能力，课堂气氛活跃。并不是直接展示给学生制取二氧化碳的反应装置，而是由学生自己动手设计，这样就可以加深学生对装置的理解，充分的体现出学生是教学的主体，真正的将课堂还给学生
伟大的人民教育家陶行知先生提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想，陶行知先生把培养学生的探究能力作为教育的最终目标，当今世界对人才素质要求提高了，不仅需要有全面的知识，更要有良好的探究能力，教师必需利用课堂教学培养学生的探究能力，陶行知先生几十年前的教诲，对广大教师改进教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习，有着深刻的启迪。
