论如何教授英语词汇
1.英语词汇的重要性
一方面英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。它的重要地位越来越得到大家的共识，所以我们就要去学好英语，适应社会发展需求。而学好英语首先就要学好英语词汇。掌握英语词汇量的多少一定程度上反映了一个人的英语水平。另一方面英语词汇是英语的基本组成单位,英语只有依靠它的词汇,按照一定的语法规则,才能组成有意义的篇章。所以学好英语词汇对学好英语至关重要。
2.英语词汇教学的现状和存在的问题
学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记过就忘，记得快，忘得快。还有一点，英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
在教学中，也有不少教师有意无意忽略词汇教学，往往把词汇教学简单地看作是一个记忆问题，认为课堂上只要讲解一两遍，然后让学生背背词汇手册就可以解决问题，词汇教学活动和练习形式单一，学生运用机会少，其结果是效率低下。[1]同时，教师习惯用汉语释义，容易使学生把某个汉语意思当成是一成不变的单一词义，从而对英语词义造成误解，使他们在语境语篇中就感到难于理解，对词汇学习产生畏难情绪。 针对以上问题我有如下看法：
3.英语词汇老师的教
学好英语词汇的关键在于教师的教和学生的学。英语词汇教学活动是在教师有目的、有计划、有组织地引导下，学生积极自觉地学习和掌握英语学科基础知识和基本技能进行的一种教育活动。在教学活动过程中教师的教学方法直接影响学生对知识的接收，应该从下面方法解决问题
3.1音的教读
英语学习有四种基本技能即是听说读写，而掌握的顺序也是听说读写。[2]众所周知英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语的发音是学生对英语词汇的第一认识，也是说的前提要素。听说是直接体现英语能力的一个表现方式。其实我们现在学英语就像小时候学说汉语是一样的道理，最初要听爸妈及周围人不断地说，然后才有了最初的牙牙学语，经不断的纠正，我们会说得越来越清楚，从简单到复杂。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
老师需要重视英语单词的发音，可以运用磁带，多媒体音频让学生跟读，也可以教会学生国际音标让自己学会拼读。不管是让学生跟读还是教学生拼读，英语音的教读是非常重要的。
3.2词的辨析
词义、词性和词形是对英语词汇的第二认识，是词辨析的三个不同方面。某些词汇的词义包括词的本义和引申义，所以老师要想教学生学好英语,要让其了解该英语词汇的形成中得来的词义，这样能更为有效的学习英语词汇。比如英语单词uncle Sam本义是山姆大叔，由于历史原因，现在被用来指代“美国 ”。比如a本义是驴，引申义是蠢人、傻瓜。某些词汇的词义有许多，这就要谈到词性，词性的改变会派生出许多相关的新词汇。这是老师要教给学生学习英语词汇的技巧。比如名词变形容词，wind—windy use—useful比如形容词变为副词, quick—quickly poible—poibly比如某些词通过加前缀后缀来改变词性,这就有很多很多,比如 -ist, 表示从事……研究者，信仰……主义者pianist, communist, dentist, artist, chemist理论反之亦然。某些名词既是名词也是动词，还有其他词意，这也是老师要教给同学们的词汇知识。比如change既是名词也是动词，意思都是“改变”，可它还有“零钱”的意思。在英语中，词形指同一单词在不同语境下，由于人称、时态和语态差异而使用不同的形式，词形变化也是英语老师要教英语词汇的一个内容.比如be动词的词形有am is are were was 比如助动词的词形有do did does,英语单词的词性和词形是一门博大精深的词汇学，学生和老师都应该从这门学问中去学习跟领悟。教师在这个教学中是一位引领者，要注意培养学生的归纳分析的思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
3.3注重英语词汇的语境教学
了解了英语词汇的读音和词义，那还要适当把英语词汇用到语言情景中，在教学中创造一定的语言情景，使学生置身于一种宛如真实的语言环境中，这样紧密地把知识与情景联系起来了，给学生创设更多的听和运用语言的机会，比如学习单词“sad”老师就可以说“I’m sad, because I got up late today ”比如学习单词“zoo”我们就可以问学生动物园都有哪些动物？让他们把动物们与动物园有机地记住。比如在低年级课围绕“打电话、打招呼、买东西、看病、问路”等内容设置特定的环境让学生选用特定的词汇表达各种生活用语，这样既能活跃课堂气氛，又能够让学生轻松学单词。通过真实、生动的语境激活和强化所学词汇。
3．4现代教育技术的运用
英语词汇的教学离不开多媒体，老师要按《大纲》和《新课标》的要求制定相关的词汇教学策略，正确选定各个阶段，各个单元以及各种语篇中的重点词汇。预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解深度和广度。将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，运用课程资源和多媒体直观教学展示图片，视频，flash例句等。这样能够刺激学生的大脑，使他们对单词的记忆印象更深刻。使他们掌握和巩固《大纲》中规定的词汇，使他们记住每课书，每个单元以及每册书中所学的重点词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听说读写技能的提高打下坚实的词汇基础。
通过多媒体向学生展示歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。比如运用多媒体设计一个游戏叫缺了什么，教师在PPT上展示本课新教词汇，让学生先看几分钟，时间视词汇多少而定
再利用这个课件退去几个单词 问同学们缺了什么单词，这样寓教于乐，更有利词汇教学。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4.英语词汇学生的学
英语词汇学习是一种持之以恒，不断积累.不断练习的过程。俗话说得好，“师傅领进门，修行靠个人。”
4.1选择恰当的方法
好的学习方法会让同学们的学习事半功倍。语言学家Stephen 说，英语学习的奥秘就在于“half knowledge ＋ half skill”。由此可见，掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量，还可以增强学习信心，培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。其实英语词汇学习的策略和方法很多，只要我们平时多加注意，一定能提高学习效率。如一词多义法，象形、象音、象义词集中法，同义、反义词联想法，词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法，幽默、故事、笑话、妙语法，迷语游戏和绕口令法，通俗词源法，借助趣语联写字母记忆新词法、直拼法等都是记忆单词，有效地扩充词汇量的好方法，学生们若能用到眼、耳、口、手、脑下苦功夫去熟记，并且重视和掌握一些记忆技巧，灵活运用以上的词汇学习的方法，一定能够收到事半功倍的效果。学生还要从词典、互联网、报纸、图书馆、杂志、广播、电视、英语书籍、歌曲等学习资源中找到英语学习的乐趣主动，积极地进行英语学习。
4.2多次复习
遗忘是绝对的。在英语学习中，要想不遗忘是不可能的。词汇复习实质上是学生自己与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?第一要遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少[3]．要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习．复习时注意分精主次，不平均使用力量。第二要加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。对于笔头上的词汇我们要善于发现它们的新意和勤于总结它们的新用法，同时对于错题要及时总结，以免下次再犯同样的错误，往往做错的题就是因为一个单词，或一个小知识点。所以学习英语词汇我们也应该做到不因为它只是一个小小的单词而对它忽视，而认为它不重要。第三根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。
5.总结
总之，“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素[4]。”因此，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，要增强其自信有助于开拓学生的创造性思维。使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，才能收到较好的教学收益。
[1]谢学真，《英语词汇的现状与思考》，西江教育论丛，2004年第3期 [2]《实用英语教学法》，北京大学出版社，2009年7月 [3]艾宾浩斯•遗忘曲线
[4]平克虹，外语学习、词汇为本，中小学外语教学，1999.（11）
