论新时期幼儿教师角色的转变
迎着新世纪改革的浪潮，我国的基础教育课程迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成绩。作为基础教育之基础的幼儿教育，也发生了深刻的变革。历史性的转变对教师的观念和行为提出了新的要求，我国教委于1996年6月1日起施行的《幼儿园指导纲要》中明确地指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，”这一规定彻底打破了传统教育中教师的“权威”地位，要求幼儿教师应立足《纲要》，紧跟教改的步伐，重新认识并正确理解教师的角色，转换教育模式，以促进幼儿教育的健康发展。
一、从幼教课程走综合化道路，看教师角色的转变
新课程理论生长点是“综合实践活动”。课程改革的目标是：孩子由被动接受性学习向主动探究性学习转变，倡导幼儿“自主学习”，即“孩子成为学习的主人”。这一目标的提出，推动了教师角色的转变。
1、教师应成为课程的创设者
众多研究表明0-6岁是一个人一生发展的黄金阶段，是个体创造性和创造能力发展的最佳时期。而教师如何因地制宜，最大限度地开发幼儿智力，则关键在于教师对现有课程的开发利用。如何创造性地将“活动教案”变为“活动方案”灵活地激发幼儿的探索欲望，这需要教师成为创造型教师，能充分利用地方特点，结合幼儿的实际发展状况，创设其有利于孩子发展的“”园本课程\"和“地方特色”课程，使教育能真正为孩子的发展服务。
2、教师应成为知识的引导者和评价者
孩子的天性是好奇，他们对世界的万物充满幻想和探索欲望。如何让幼儿通过有利途径获得知识和经验，关键在于教师的引导。同时教师在引导过程中必须根据儿童的智力类型激发并保持他们对周围事物的好奇与探索欲望，保护他们的学习兴趣和积极性，并对孩子观察结果做有利的评价。如：教师针对个别自行心不足的现象设计了一节《小动物开店》教育活动，在教室创设的教学氛围中，小朋友七嘴八舌为小动物们出了许多注意，如袋鼠有大口袋，让它去送书送报纸，所以袋鼠能开图书店；孔雀爱美，就让它开个服装店；奶牛开个面包店 。。。。。。教师就势引导小朋友说:\"每个人都有闪光点，你们的优点和长处是什么？”小朋友们都说了自己很多的长处，认为自己很能干。教师最后评价小朋友很棒，鼓励他们要相信自己，树立自信，这样在老师巧妙的引导下，达到了教育的目的。
3、教师应成为课程实施过程中的反思者和研究者
课程的实施过程是一个再创造的过程，教师要根据教育教学中出现的问题，对自己的教育在反思，找出成功和失败的原因。在调整补充方案后，再一次完善自己的教育活动，这样在实践中不断地研究和总结，提高自己组织能力。如;:教师在语言公开课《小牧童》的设计中，开始教了儿歌：滴答、滴答，下了一夜雨。天亮了，小木桶里的水满了。小猫过来瞧一瞧：“不好了！不好了，小猫到水里了1”小狗过来瞧一瞧。。。。。。再续编儿歌以后，老师为了帮助幼儿理解诗歌内容，就给孩子提供了一面墙镜和许多化妆品，让幼儿给自己化妆。结果，十几分钟过去了，孩子们只对花花绿绿的化妆品玩弄个不停，几乎没有几个小朋友真正化了妆。课后，老师反省;:课的失败是由于孩子没有化妆经验，因而不知如何下手。于是，老师就给孩子提供了许多面具和脸谱的资料，有讲解化妆品的使用方法。结果，孩子们玩的非常开心，有的把自己化成小猫，有的给自己涂个红鼻子。孩子的个性和想象力得到了充分地展示。
二、在“以儿童为中心”的理论中看教师角色的转变
《大纲》中的“老师应成为幼儿学习活动中的支撑着、合作者和引导者。”以及“幼儿园的教育是为所有的在园幼儿的健康成长服务。”这些规定，明确地确定了“以儿童为中心”的教育理论。孩子不再是被动接受的“录音机”，而是真正成为教育活动的“主人”。这
也有力地促进了教师角色的转变。
1、教师应成为幼儿活动的设计者、支持者
教师应以发展孩子的个性和实践能力来创设科学的活动方案，以关怀、尊重的态度引导幼儿发现问题、解决问题。同时，教师影视幼儿活动的支持者，应给孩子创设一定的教育环境和教育氛围，创设一定的问题，引导幼儿去发现问题、解决问题，并主动获得知识。活动中应给孩子提供丰富的活动材料，巧妙地帮助孩子度过难关，攻克难点，帮助幼儿树立信心，应站在孩子的立场上支持孩子的行动和观点，成为活动的设计者和支持者。如教师在语言活动《小猫和蛋》中，老师让幼儿扮小猫，学习猫的样子，用眼睛看，用鼻子闻，用爪子摸，通过亲身体会，知道蛋的外形特点。而老师只是提供材料，同时支持、引导幼儿活动，充分体现孩子的能动性。
2、教师应成为孩子最好的合作伙伴和朋友
教师不但在教育活动中要适当引导和支持幼儿的活动，还要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地感觉他们的需要，以“合作伙伴\"的身份及时的介入，为孩子的活动搭建“桥梁”，巧妙地解决孩子活动中遇到的\"困难\",形成合作探究式的师生互动。教育活动中，应尊重幼儿在发展水平、能力经验、学习方式等反面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。这种合作式互动，最多体现在孩子的区域活动和角色游戏中。比如：在玩角色游戏，一个孩子老是闷闷不乐的，老师就扮医生：“我是医生，请问你那儿不舒服，告诉我好吗？”。在搭建区，如果一个孩子的“楼房”稳定性不好，总是倒塌，老师则走过去说;\"我是工程师，让我检查这座楼的质量问题。”然后，和孩子一起找原因，重新搭建。这时，孩子肯定非常欢迎你的。
三、从教改及教师自身看教师角色的转变
1、成为学习型教师
二十一世纪是信息时代，是知识爆炸时代。在这个时代，人只有不断从环境中吸取对自己有益的知识来发展自身，完善自身。只有通过不断学习，学习，再学习，才能适应这个日新月异的世界。同时，儿童作为社会的一员，也受到来自信息社会生活与环境各方面的冲击与影响，他们比任何时代的儿童接触到更多更新的事物。因此，他们对周围环境的疑问也越来越多，这就要求老师必须迅速回应儿童的需求，以满足他们的好奇心，维持儿童对周围环境与事物的探知兴趣，并引导他们正确认识周围事物。因此，在新的时期，老师必须不断根据儿童发展的需求充实自己的专业知识和其他方面的知识，成为学习型老师。
2、成为研究型老师
俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”作为启蒙老师，幼儿园老师应成为研究性老师，应在社会不断变化的复杂情况下，独立思考，自主判断，正确决策，并不断实现自身专业化的完善。信息时代的老师，面临着前所未有的挑战，因为当代儿童正经历着以往时代无可比拟的发展。因此，教师必须不断研究信息时代儿童身心发展规律并为他们提供符合时代发展和适合儿童身心需要的教育。所以，作为幼儿教师要不断学习，探索，成为研究新教师。随着时代的前进，国门的敞开，经济的腾飞，人才的需求愈来愈呈现出多元化的态势。因此，作为每一个教育工作者，就应紧跟时代潮流，不断改进教育模式，及时转换教育角色，为社会培养出更多、更好、更符合时代发展的人才！
