篇1：圆明园的毁灭教学设计窦桂梅
第一课时
一、“走近圆明园”
1．我住在清华园，在离我家50米的地方，有一片废墟，叫（板书“圆明园”）。打开书，看这两幅废墟图，你会有怎样的感受？这些感受源于一个词──毁灭（板书，指导学生注意笔顺）。从题目看，重点写的是“毁灭”。 2．让我们走近圆明园。
二、“走进圆明园”
（一）体会圆明园“不可估量”的价值
1．同学们知道圆明园的面积有多大吗？据老师了解占地面积有458.9公顷。
（1）抓“三园”，理解“众星拱月”（看图，不愧是万园之园！）
（2）有??也有??（看图，金碧辉煌。
（3）有??也有??（看图，理解象征。
（4）不仅有??还有??（看图，西洋景观。
（5）上自??下至??（看图，珍宝字画。
6．那好，读课文，让我们感到，通过你的介绍，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
第二课时
2．回味“众星拱月”的万园之园──
3．回味金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的楼阁── 4．回味“象征”城市风光和山乡村野──
5．不仅仅这些，圆明园还有著名的四十个景点呢。
（2）先游览看看仿造风景名胜建造的景观。
（3）再游览根据诗人建造的景观。
6．法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？（课件）
10．朗读，陶醉在这瑰宝和精华之中！（读略）
11．面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感。
（二）体会圆明园的“不可估量的损失” 1．然而（引读课文）：1860年10月6日── 2．“统统”掠走，是怎么“掠”？
3．有没有查到资料的，举个例子说说？出示一段真实的资料，请读一读。 4．实在运不走的就“任意”毁坏，是怎么“毁”的？ 5．根据学生所说，再次出示资料。
6．这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！（课件：抢劫）
7．至此，圆明园“没有了”──（把黑板上的连接词前面加“没”、“了”。 8．出示书中的句子，用变化了的连接词再说话。
13．集体朗诵或背诵三四自然段。 14．越是回味，越是不住感慨。
三、“走出圆明园”
2．这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整一百四十多年了。
5．谢谢同学们。课下我们还可以再次收集图片和资料，了解旧中国的贫穷和今天的强大，并开一个交流会。
篇2：6 开国大典 教学设计 教案
教学准备 1.教学目标
2.教学重点/难点
教学重点
认识本课生字词，理解词意
教学难点
感受中国人民为新中国的诞生而无比激动、自豪的心情 3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导课
二、新授
（一）学习生字
（二）检查预习，理清脉络
1.同学们都预习了课文，说说课文都写了哪几个场面？是怎么知道的？
（三）抓住“一齐”，品读“典礼”
严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，
（1）指名读段落，说说为什么这样读？
（2）引导学生说说声音都传到了哪？你眼前会出现了什么样的画面？
（3）教师范读，故意把后一句的“这庄严的宣告，这雄伟的声音”读成“它”，
出示毛泽东在**城楼上宣布成立的视频，体会“庄严”和“雄伟”
多媒体出示：圆明园大火熊熊、南京大屠杀、毛泽东领导秋收起义等画面
老师解说
（1）指名读
品读“站”
（1）出示句子：
起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，
三、练习
1.用所给的字组词；
防（ ） 耸（ ） 旗（ ） 擎
（ ） 渠（ ） 钮（ ）
课堂小结
课后习题
《开国大典》习题——第一课时
一、基础题
diǎn lǐ xié shānghuì jíxuān bùdiàn niǔzhān yǎng （） （） （） （） （） （） xuǎn jǔlǐng xiùxú xú shàngshēng qí zhì
（）（） （） （）
二、综合题
１．选词填空
汇集 聚集
诞生 出生
三、提高题
读课文选段，回答问题：
伍入场了。
委员就位。
“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国
在这个句子中，如果把加点的词语换成“走向”行不行，为什么？
２．“工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早
你是怎样理解这句话的？
３．从这段描写中，你体会到了人民群众怎样的心情？
参考答案
一、基础题
典礼 协商 汇集 宣布 电钮 瞻仰 旗帜 选举 领袖
徐徐上升
篇3：窦桂梅教学设计
幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
一、引出“幸福” 生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？
生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：为什么？那个小男孩要欺负她？
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）师：这是课文的最后一段——
师：读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？
生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。
二、解读“幸福”
（一）满足（第二次憧憬）
生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。
师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。
师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。
师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。
师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。
师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？
生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。
生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。
生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。
生：奶奶，请您把我带走吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，
（五）快乐（第五次憧憬）
生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
三、梳理“幸福”
师：故事又结束了。
生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。
师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”—— 生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。
四、“幸福”来源
师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是火柴。
（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦着了一根火柴??她在墙上又擦着了一根火柴??她赶紧擦着了一大把火柴。
生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。
生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而
四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。
生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁??师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！
生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。
师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。
师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？
生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。
（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。
师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱?? 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团??你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
生：我特别的伤心，心太酸了。
师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙??
