推荐第1篇：窦桂梅丑小鸭教学设计
篇1：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
十点钟，漂亮的窦老师终于闪亮登场，依然虽是朴实的话语和衣着，却充满无穷的魅力。
一，出生：“乡下真是美丽”
“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。
乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。
好美啊，不过惭愧的是，我并没有读过原文，我想在下边听的老师也未必有几个会读过原文的。
二，童年：在颈上啄了一下
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。
片断一：“??呸！瞧那只小鸭的一副样儿！我们看不惯他！”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下??“对，不过他太庞大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨啄！”
片断二：小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤， 被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大！”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。
片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
“??他是我亲生的孩子！如果你仔细看他的话，他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看。
窦老师提醒大家注意这里重复用的“啄”字，带领大家体会同一动作所蕴涵的不同意味。
“为什么欺负是啄，疼爱也是啄呢？原因很简单，因为它是鸭子啊，是鸭子就只有啄！除了啄，鸭子还能有什么感情表达方式呢？”说到这里，富有表演才能的窦老师用她惯成兰花状的手指比划出啄的样子。一下、两下、三下——全场人都笑了。在这里，窦老师揭示的是童话创作的精髓，那就是写什么动物就一定要写出那种动物的特点。在《丑下鸭》里，“啄”是鸭性所在。在窦老师的课堂上，适时适度的表演，是教学的需要，也是窦老师的天性使然。
三、成长：在水上像车轮那样不停地旋转
小鸭不堪欺凌离家出走，成了一个流浪儿。他遇到了野鸭、大雁，他从猎狗的口中死里逃生，最后来到一个老太婆的家里。这里有一只公猫和一只母鸡，他们傲慢却没有暴力倾向。原本，只要小鸭愿意将就，只要小鸭肯放弃自己对于世界的认识，是可以在这里不错地过活的，然而——他却又一次地出走。小鸭想要的，不是生存，而是生活。
那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界！”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见，但是这一点母鸡却忍受不了。
“不能！”
于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和迸出火花吗？” “不能！”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！”
“我想我还是走到广大的世界里去好。
“我想我还是走到广大的世界里去好。 在这里，窦老师带领大家回忆鸭妈妈曾经说过的以养鸡场为标志的“广大世界”。
天性的力量是巨大的。天性在无意识召唤你朝天性规定的方向去，成为你该成为的你。不肯屈从环境的压力，拒绝认同老太婆的屋子是世界最好的一半——从而再次出走，从而有机会在旷野中看见天鹅，从而震慑于、激动于那群漂亮的巨鸟的奇异和美丽。
一天晚上，正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。
“想看看天鹅吗？”窦老师问。课件，音乐中天鹅展翅飞翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鸭窝，这是小鸭顺理成章可以拥有的将来。但是，因为落在鸭窝——因为没有一个人告诉你你其实是谁，小鸭，作为鸭子必定“又大又丑”的绝对孤弱的小天鹅，就只能凭借天性的指引，于朦胧中顽强追求着应该属于自己的飞翔，应该属于自己的广袤的天空，应该属于自己的高贵的族群。
窦老师的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的时候尤为感人。她也常在电话里给我朗诵。然而，无论如何，电话里的感觉与状态都不能和课堂上的相提并论。窦老师是属于课堂的，一直以来，她是课堂上盛开的玫瑰；此时此际，她是课堂上的小鸭。
他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出一种那么奇异、那么响亮的叫声??——他再也忘记不了这些美丽的鸟儿,这些幸福的鸟儿。他不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。
四、飞翔：他感到难为情
他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。”这是窦老师提炼出来的小鸭的高贵精神。在我看来，当人怀揣高远的梦想，当苦难是成就英雄的磨砺的时候，所谓“苦难”就不是苦难，乃是走过的道路、闪亮的勋章；而所谓“卑谦”，正如忠诚，是英雄才有的高贵品质。面对种种欺凌和嘲笑，丑小鸭几乎没有怨恨和反抗，这种看似软弱的忍让和顺服，其实都是因为他怀揣了一份高飞的梦想。一个志在高飞的人，是无论如何也无心和终其一生匍匐行进的人们辩论抗争的。
“回归文学、回归儿童、回归自我”，这是窦老师的新观点，也许，我们每个人都是误落到鸭窝里的天鹅蛋。上帝让我们落在鸭窝，是有意味的：他迫使我们从出生的第一天起就走在回家的路上，他考验我们是否还能听见自己内心的声音——他安排太多磨难，以期我们获得与外形一样高贵的内修。小鸭最终完成的回归与自我实现，固然因为小鸭曾在天鹅蛋里呆过，更因为小鸭始终不肯屈从几乎整个儿包围了他、覆盖了他的谬误的环境。所有那些识时务者，他们或将母鸡公猫所在的圈子当作世界最好的一半去热爱，或将雁儿姑娘当作最浪漫的天使去追求。他们将获得很多，代价是失去整个自己。他们白白地在天鹅蛋里呆过。当天鹅舒缓地飞翔；当小鸭像车轮一样在水上不停地旋转；当孩子说“安徒生不忍心写小鸭怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四个字。”；当“他们发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戏剧家在跑哪！’”——总共四处，让我泪落如雨。我知道，透过泪水，我看见了自己、认出了自己。
全国特级教师窦桂梅老师的十条警醒
1.激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。 3.宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。
4.以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 5.慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。
6.伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。
7.爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。
9.合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
丑小鸭（课堂实录）——窦桂梅
师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？
师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。
师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界
师：你又读出了什么味道？
师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。
师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读
片断一：
呸！瞧那只鸭的丑样„„
片断二：„„
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？
读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。 师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。 师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。
师：放开声音读，你又读出了什么味道？
师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观
师：采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”，
师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？
第二课时
一、复习
1、瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（）
师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。
师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。
师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？
译文：
篇2：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录 篇3：名作导读课窦桂梅丑小鸭
名作导读课《丑小鸭》教学实录--窦桂梅 教学主题：
高贵。
教学理念：
通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。 教学步骤：走进《丑小鸭》
师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。
师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。
生：可能会删掉一些故事情节„„
生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。师：同学们多会推想啊。
生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。
师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
一、出生
师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——) “太阳暖烘烘的。
师：你读出了什么味道?
师：是怎样的美丽呢?
有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。
生：还有， “干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评“点缀”用得好) 生：还有呢， “鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘„„
生：就是诗的味道 啊。
师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读) 师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。
二、童年
师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。 (仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——) 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。
师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。
生读片断一：“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下„„“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说． “因此他必须挨啄!”
生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。
生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。
生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。
生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。
鸭妈妈说：“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。
师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?
师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。
师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。
师：也可以说是“丰富”(板书)的。 (生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。
师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。
三、成长
师：面对这苦难，如果是你，该怎么办?
师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。
有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。
冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。
师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。
师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——
师：接着又遇到了大雁(生读)——
生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。
生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。
师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。
师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。
猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。
(三学生分别读小鸭的话。
师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。
师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。 (学生分角色朗读) 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。
“不能!” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?”
“不能!”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”
“我想我还是走到广大的世界里去好。
师：又是一段幽默的对话。
师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。
师：请注意，小鸭说的“世界”。
生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师：这就是你自认为最好的世界啊。
师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。
师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。 (出示课文中的文字) 丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。
师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。 (出示译文，学生读) 一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。
师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊—— (出示原译文，生读)
推荐第2篇：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
丑小鸭（课堂实录）——窦桂梅
师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 生1：可能删掉怎么孵小鸭。 生2：在农夫家捣乱。 生3：别人欺负它的情节。
师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？ 生1：童话是欢快的。 生2：童话也应有一点悲哀。 生3：童话情节中人物的一点自私。
师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界
生2：颧鸟非常幽默，像绅士。 生3：鸭妈妈非常有责任心。 师：你又读出了什么味道？
生1：细写，按整再细，由远至近，读出了乡下的自由，无拘无束。 生2：悠闲，优美。
师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。
师：与译文对比，只有一句：又大又丑。
师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。 师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一：
呸！瞧那只鸭的丑样…… 片断二：
推荐第3篇：窦桂梅丑小鸭课堂实录
窦桂梅《丑小鸭》教学实录
师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 生1：可能删掉怎么孵小鸭。 生2：在农夫家捣乱。 生3：别人欺负它的情节。
师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？ 生1：童话是欢快的。 生2：童话也应有一点悲哀。 生3：童话情节中人物的一点自私。
师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界
生2：颧鸟非常幽默，像绅士。 生3：鸭妈妈非常有责任心。 师：你又读出了什么味道？
生1：细写，按整再细，由远至近，读出了乡下的自由，无拘无束。 生2：悠闲，优美。
师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。
师：与译文对比，只有一句：又大又丑。
师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。 师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一：
呸！瞧那只鸭的丑样„„
1 片断二：„„
师：这是头一天小鸭遇到的情形，以后一天比天更糟糕。 齐读片断三：
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文也有“啄”，哪个“啄”让你感受地更具体。 生1：第一个“啄”很难受。
生2：这么美的乡下竟然有这么丑陋的心灵。
师：还挺有理由，这么美的乡下这么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你还发现什么？
生1：第一个啄”，小鸭很可怜，走到哪里都挨“啄”。
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？
读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 生1：鸭妈妈对丑小鸭的疼与爱。
师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。
师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。
师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。小鸭的童年有苦也有难，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一辈子在这里吗？你会怎样？ 生1：不愿，我会逃跑。
师：放开声音读，你又读出了什么味道？ 生：野鸭们的话很好玩。 生：大雁很可爱。
生：感觉到大雁有一点点的“尊重”。 生：颧鸟幽默，大雁更幽默。
师：正在大雁说着的时候，“砰砰”，大雁被猎人打死了，猎狗出来了，读读小鸭的话。
2 生：我感觉到“丑“也有一点好处。 生：小鸭有乐观的精神，小鸭也幽默。
师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观 师：大胆猜，还会遇到谁？猎人，可以像安徒生创造情景。
师：小鸭逃跑了，来到一个屋，有个老太婆，家里有一只公猫和母鸡。 师：采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”， 生：因为我是公的不能下蛋。
生：因为我是鸭子不能发出咪咪的叫声。
师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？ 第二课时
一、复习
上堂课，我们深深地感受到小鸭在成长中遇到公猫„„同学们，就是这样，小鸭说：“我要到广阔的世界去，小鸭来到水中，小鸭发现了什么？天鹅的样子，读读，译文中怎样写，走进译文放声读。
1、
瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（）
2、
想亲眼看看吗？出示天鹅飞，还想再看吗？闭眼，用心灵再看看，这高贵的天鹅，音乐，一生读。
师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。它要飞向它们。
师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。
生：你经历了这么多苦难，希望你能梦想成真，一路平安。 师：苦难中拥有梦想。
师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？ 师：因为丑小鸭本来就是天鹅，只是小时候有些特别，并不是真正意义上的丑。 师：有的地方可以泼墨如雨，有的地方却惜字如金，想想来年的春天，读：飞翔。 师：但第二年的春天，走进飞翔的小鸭，人们的表现，天鹅的态度。
3 译文：
1、它飞进一座大花园。
2、它看见三只美丽的天鹅。
3、它决心飞向天鹅。
4、丑小鸭变成白天鹅后得到的幸福，白天鹅为他梳理羽毛，人们对它进行赞美。
5、丑小鸭变成白天鹅后快乐的心情和快乐的感情。
师：你认为不能删掉哪一部分？再走进译文中，看看小鸭决心飞进原译文中的情景。
生：不能删掉飞向天鹅的段落，因为删掉了小鸭不会知道自己原来也是一只天鹅。 生：不能删掉变成删掉的心情，让人感觉到小鸭内心的幸福。 生：就算被天鹅弄死也情愿。
师：小鸭，想当年，它们欺负你，现在它们把你弄死，但你为什么说现在没关系？这是什么样的决心？这是执着，坚持，追求。
师：走着，走着，就到广阔的世界中去；走着，走着，梦想就开花了。决心飞向天鹅的它，真的变成天鹅了，一个词形容它：幸福。从它内心发出快乐的声音。 当我是一只丑小鸭时，我做梦也没想到这么幸福；当我是一只白天鹅时，你的感受是什么？
师：什么心情，都没有写，但藏在这句话里，藏这段话里藏着的究竟是怎样的一颗心呢？
生：谦虚，不会骄傲。 生：我是不会骄傲的
生：我忘记了曾经的屈辱，感受到的是赞美。 生：成功是需要艰辛漫长的过程。 生：没有仇恨，只有宽容 师：你还读到了什么？
师：你记住的永远是赞美，洗去的永远是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天获得的成功。
4 当我成为一只天鹅时，我对于那些嘲笑我的人是（宽容）的；当我成为一只天鹅时，我的心是（善良）的。 小鸭藏着的究竟是一颗怎样的心？
一个谦虚，一个卑微，用一个词叫“谦卑”。 师：请为小鸭题词，用上“幸福”，“谦卑”。
师：是安徒生直白地写出来的吗？是悟出来的。安徒生语言的表达是怎样的表达？含蓄。
译文：只要你是天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系。你怎么理解这句话。 生：只要知道自己是什么，在哪里都没关系，是金子总会发光。 生：不管在哪里只要记住自己的本质，不用过于张扬。
师：假如你是天鹅蛋，就算你在养鸭场，你不去逃离，你会成为你心中的天鹅吗？ 假如你是天鹅蛋，就算你逃离了，你没有这样的决心，你会成为你心中的天鹅吗？ 假如你是天鹅蛋，就算你有这样的决心，但你不谦卑，你会成为你心中真正的天鹅吗？
这个天鹅蛋指的是什么？不是外表的高贵，而是心灵的高贵。把这句话送给小鸭。 你还会阅读到更多的发现。是什么魅力让我们品味到的？语言。
师：安徒生说过这样的一句话，为什么这样说，像《丑小鸭》的背后还尝着怎样的密码，读读，对安徒生童年的描写。用一个词形容安徒生的童年。
师：在当时的贵族，读他的童话，他真的飞翔了，成功的安徒生心里是怎样的呢？飞翔的安徒生依然有颗谦卑的心。丑小鸭是安徒生的真正写照。想读哪
丑小鸭
安徒生
出生
成长
童年
飞翔
师：安徒生借丑小鸭表达自己的人生，送给丑小鸭不如说是安徒生的人生写照，送给安徒生。不仅属于丑小鸭，安徒生，也属于我们大家。
5 师：看到丑不鸭的样子，我依然读到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童话全集，我们会去读，还要去读，还要去读„„（出示安徒生的童话）
所有的童话，缩影和写照，每一部童话写的是你自己，对高贵成为你自己的人生写照，读出来（板书） 板书：
丑小鸭
高贵
苦难中拥有（追求）梦想
幸福中怀有谦卑
幽默
安徒生
人生
童话
诗意
含蓄
丰富
（语言）
推荐第4篇：窦桂梅教学设计
幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
一、引出“幸福”
生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？„„
师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——
生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？
师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。）
生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？
生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：为什么？那个小男孩要欺负她？
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）
师：这是课文的最后一段——
生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？
生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？
生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。）
二、解读“幸福”
（一）满足（第二次憧憬）
生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）
师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。）
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。（让学生批注这个词语，并板书“满足”。）
师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？
生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。
生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）
生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。（朗读得很美。）
师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！（掌声）
生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福） 师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。（板书“安宁”）
师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）
生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）
师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）---- 生：“奶奶！”（激动的语气。）
师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）
师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
生：不，那是幸福的泪花。
生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。）
师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？
生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）
生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。）
师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：就这样，她的梦想终于实现了。
生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）
师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
三、梳理“幸福”
师：故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——
生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。（学生依次说出。）
师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——
生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。）
四、“幸福”来源
师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？
生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。
师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根„„她又擦了一根„„她又擦着了一根火柴„„她在墙上又擦着了一根火柴„„她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）
生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。
生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而
四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。）
师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）
生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。 生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁„„
师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！
生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。
师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：（沉默，思考。）
师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？
生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？
生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。
生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。
生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。
师：谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。
（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。
师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？
生：我有些生气。
师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
生：我很生气，甚至愤怒。
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱„„ 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团„„你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
生：我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙„„
此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）
师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。
师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。）
生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧。
生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。
生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐？如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
师：听了你们的话，我知道，你们也是善良的。从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。
生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的！
师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？
生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。
师：这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
师：小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢？
生：是有上帝的，叫天堂的地方。
生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）
生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。（让学生在课文中补充上这句话）
师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。
生：因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了。安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。
师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——
生：（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受„„追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”
师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）
生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。
师：而是——（指投影）
生：存在于对清贫的满足„„对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。
师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。
生：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。
师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢？我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。
生：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。
师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----（出示课件）
生：人们不不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。但我们却知道——（出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读。）
生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”
师：好啊，你们读到了这么丰富是内涵。当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁？
生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。
生：因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。
师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？（学生沉默，之后发表感言。）
生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视。 生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。
生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）
生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
师：你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗。让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——
生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一起总结板书，完成上面的内容。）
卖火柴的小女孩
寒冷 温暖
饥饿 幸 满足
恐惧 隐忍 渴望 安宁
孤独 福 疼爱
痛苦 快乐
（备注：该实录发表在09《小学语文教师》第四期。）
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窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
热 窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
作者：窦桂梅
文章来源：转载
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更新时间：2009-8-3 16:57:30
教学主题：
高贵。(注：该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念：
通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。
教学步骤：走进《丑小鸭》
师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。你们一定知道他是谁——
生：他是安徒生。(师板书) 师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生：我认为会删掉一些环境描写。 生：可能会删掉一些故事情节„„
生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。
师：同学们多会推想啊。既然如此，你们说这节课。我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文) 师：那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话? 生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。
师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。
一、出生
师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——) “太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。” 师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢?(出示原译文) 乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话„„
师：你读出了什么味道? 生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。 师：是怎样的美丽呢? 生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。 师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画? 生：还有，
“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评“点缀”用得好) 生：还有呢，
“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。
师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师：你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢! 师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。(生读) 那时正是夏天
、小麦是黄澄澄的 燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛 鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步 喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言 在田野和牧场的周围 有些大森林
森林里有一些很深的池塘„„
生：我觉得这就是一首诗啊，特有意境。 师：“意境”一词用得好啊。这意境，是一种什么味道? 生：就是诗的味道啊。一幅一幅的画组合在一起，很美。
师：安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——(引导说出“诗情画意”) 师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读) 师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，
“噼!噼!”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。
师：这是课文里写的，译文只有5个字(出示译文，学生读)——“他又大又丑”。
二、童年
师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。
(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——) 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。
(课件出示三段原译文，分别让学生读。) 生读片断一：“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下„„“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说．
“因此他必须挨啄!”
生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。„„
·
师：这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——
生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。小鸡们打他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体? 生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。
生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。
(老师及时点评学生读书细心，抓住了“处处”。) 生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他„„ 师：好在，鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述．原译文是这样写的—— 鸭妈妈说：“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示两个句式，学生填空。) (1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上( )啄了一下。(生填“狠狠地”) (2)于是鸭妈妈在他的颈上(
)啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“温柔地”) 师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么? 生：填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。
师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是——
生：挺深的。
师：也可以说是“丰富”(板书)的。下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。
(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。读得很形象，很有味道。) 师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词：可怜——悲惨——孤单——苦难„„) 师：是啊，有苦也有难，真是“苦难”(板书)的童年。
三、成长
师：面对这苦难，如果是你，该怎么办? 生：依我看，最好的办法就是选择离家出走。
师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
’
有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。被一个农民救走了。
师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。
师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭—— (学生自由读)“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”
师：接着又遇到了大雁(生读)—— “听着．朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了„„离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐．都会说：
‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!” 师：在他们的话中，你听出了什么味道? 生：我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话) 生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。要是我哦．我会这样读。(该生读出好笑的语气) 生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。她说“你丑得可爱”，而且还给小鸭提供交朋友的路子。
(该生读出相应的语气) 师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。特别是这句话：
“她们都是小姐，都会说：
‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”读这段的时候，我都忍不住要笑起来。
师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。注意
这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读) 猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑。连猎犬也不要咬我了!”
师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。
(让学生练习“舒”气) (三学生分别读小鸭的话。一生读出了庆幸：一生读出了难过；一生读出了自嘲。) 师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。
师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。
(学生分角色朗读) 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。但是这一点母鸡却忍受不了。
“你能够生蛋吗?”母鸡问。 “不能!”
“那么就请你不要发表意见。” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?” “不能!”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!” “我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。 师：又是一段幽默的对话。
(采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”? 生：因为我是公的，不能下蛋。
(学生大笑) 师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。他要求我做的，我根本就做不了。
师：哦，我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说“不能”，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!(笑声)那你“能”的是什么? 生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。 师：请注意，小鸭说的“世界”。让我们把这句话放大。
(老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么? 生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。 师：这就是你自认为最好的世界啊。你真的挺可爱。那“母鸡”你的世界呢? 生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。(笑声) 生：(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“广大的世界”。
师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。
这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。又是多么智慧的表达啊。
师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么? (出示课文中的文字) 丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。这是课文里写的，让我们再来看看原译文。说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书“高贵”) (出示译文，学生读) 一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。
生：我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。
师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
(老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。) 师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊—— (出示原译文，生读) 他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿! 师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么? 生：成了小鸭心中的梦想! (也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是“梦想”。) 师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词。你想说什么? 生：丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。
生：丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。 师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——(生：“苦难中拥有梦想。”)(板书) 师：有意思的是，
译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑? 生：安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!(掌声) 师：因拥有梦想，而显示精神的高贵!在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼“小鸭”。安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。
四、飞翔
师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来! (课件)让我们走进这一乐章。(出示课文内容) 湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空„„
师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文却有1100字。压缩了这样一些情节。(课件出示) (1)他飞进一座大花园； (2)他看见三只美丽的天鹅； (3)他飞向白天鹅；
(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美； (5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。 师：如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的? 生：第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。
生：第三个情节不能删掉。因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。
师：谢谢你们的建议。听同学们的，咱们就选两处品一品。 (出示情节3) “他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去„„“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上．只等着一死。但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅! 师：(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢? ’
生：我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多! 师：听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话—— 生：为了梦想，执著地追求。(掌声) 师：正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”) 他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的„„他竖起羽毛。伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”
师：如果说丑小鸭的过去是苦难的。那现在就是—— 生：幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。终于获得了幸福。
师：是的!可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”
师：那么，“当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?”译文没有写，不过。全藏在这段文字里了。注意，这里有个“藏”。前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。
(课件出示：“当我是一只白天鹅的时候．我————。) 生：当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。
师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。
生：当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。
师：你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。真好，读出了语言里藏着的味道。接着读，看看你还读到了什么? 师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——
生：大概叫“谦卑”吧。(掌声，并板书“谦卑”。) 师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。
生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。 生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。
师：你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!那么，安徒生是这样直接表白的吗? 生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。 师：是啊，这是一种怎么样的表达? 生：含蓄。(教师板书“含蓄”，并给掌声。) 师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——
“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。” 生：这句话
意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。
师：照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗? 生：不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。
师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗? 生：不算。假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。 生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。 师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么? 生：是一颗高贵的心。
师：原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。那么，我们是怎样品味到了高贵的内涵?
’
’
生：是通过安徒生的语言! 师：这语言可以看，可以听，可以感受，可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意：内涵丰富却又含蓄地表达，含蓄中却能感受到丰富的内涵，
(和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。
师：你看，六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比，就发现了这么多语言密码，是那么曼妙和美丽，亲切和迷人。
(出示课件)带着这些感受，再回去完整地细细地品味《丑小鸭》吧，相信你品出的味道会更多。
走近安徒生
师：安徒生曾说(出示课件，学生默读)：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”
师：安徒生究竟要说明什么呢?下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也像刚才学习《丑小鸭》那样，选几个镜头读读。再次猜想，
《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面，就让我们“读出童话背后的味道”。 (在音乐声中，学生默读安徒生的“出生”“童年„‘成长„‘飞翔”四个乐章。)
一、出生
(课件出示，学生默读)“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里．住着一对心心相印的新婚夫妇„„1805牟4月的一天．一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了．那就是我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生„„”
二、童年
(课件出示，学生默读)“街上的少年发颠地一大群追我过街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷„„”
三、成长
师：同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活．到外面寻找出路。他是怎样追求梦想的? (课件出示，学生默读) 四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界„„我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著．以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松„„我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。
师：你看，成长中的他，不也和小鸭一样，有着苦难和梦想的追求吗?他的梦想是文学。
四、飞翔
师：安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。他终于成功了!他的名字传遍全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白：(课件出示，全班学生读) 我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直．我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西„„
五、对比
师：读了安徒生自传的片断，你有什么发现? 生：我发现安徒生和丑小鸭一样，都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。
(课件出示表格，以下发言学生说哪组，教师就点击哪组课件，同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。) 生：我发现，丑小鸭出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破旧的平房里，出身也是卑微的，而且长相特别，大家也认为他是丑的。
师：贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。
师：大家说得真好! (课件出示，学生读)“我所描写的几乎全在影射自己的人生．而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”
师：高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗?我们应该把这句话送给安徒生(指板书)——
生：
“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。 师：人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个情结．不仅仅是安徒生，你们，包括老师我，也读到了自己。
每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗?相信你再次捧起《安徒生童话全集》的时候．不仅会细读《丑小鸭》，你们还会细读——
生：
《小伊达的花儿》《豌豆上的公主》《打火匣》„„(教师出示文章目录，学生依次读出。) 师：我也相信，你一定也会学着这堂课比较阅读的方法，来阅读安徒生的另一部自传《我的一生》，你一定会发现，每一个童话都有安徒生的影子，或许还有你的影子，你获得的不仅是语言的味道，你会发现，你的人生也可以是诗意的．幽默的，丰富的，含蓄的(和学生看着板书一起说出)。
而且你的人生也会向高贵走去，并对自己说——
生：
(学生齐说) “苦难中追求梦想。幸福中怀有谦卑。”
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《丑小鸭》教学设计
教学目标
1、会写8个生字，认识14个生字。
2、练习正确、流利地朗读课文。
3、通过学习课文，培养勇敢面对挫折的精神。教学准备
生字卡片、多媒体动画课件。
第一课时
1、文学常识导入。
同学们，你们知道安徒生吗？
今天，我们就来学习他写的一个非常有名的故事《丑小鸭》。 学习“丑”，注意它的写法，给丑组词。
2、朗读课文，相机识字。教师范读。 学生自由读。
暖烘烘的太阳下，鸭妈妈在稻草堆里等着宝宝出世。可等来了一只丑小鸭。学习“洪、堆”。
这只“丑小鸭”到底长得有多丑呢？请同学们在书上找一找。 相机学习“瘦”。 注意读音，翘舌。
这些还不足以说明他的丑，他身边的人和动物是怎样对他的呢？读课文的第2－4自然段，完成填空题。
丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥、姐姐（咬他），公鸡（啄他），连养鸭的小姑娘也（讨厌他）。小鸟（讥笑他），猎狗（追赶他）。学习“哥、咬、讨厌、讥、猎”。
可怜的丑小鸭，只好躲起来，到晚上才找吃的。学习“吃”拼读，总结“口字旁”的字。
读课文的第5－7自然段，学习“芦苇”，即多年生草本植物，多生在水边，叶子披针状，茎中空，光滑，花紫色。花的下面有很多丝状的毛。茎可以编席，也可以造纸。
学习“冻、映”拼读。 游戏巩固生字。
3、再读课文，复习生字。本次要求有感情地朗读。
第二课时
1、复习生字。
2、朗读课文。小组间分角色朗读课文。
3、完成课后习题。
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小班安全教案《走在马路上》活动目标：
小一班家长助教活动
1.了解信号灯、斑马线、天桥等交通设施的功能，能遵守基本的交通规则，在交通设施的帮助下安全通行。2.能在游戏中巩固基本的交通规则。 活动准备：
1信号灯、斑马线、天桥图卡。
2在教室里布置道路场景，包括若干辆小汽车、用纸画出的斑马线、信号灯、用平衡木充当过街天桥。 3交通安全宣传挂图。 活动过程：
一、出示图卡，唤起幼儿已有经验，导入活动。
教师：（1）小朋友们，这是什么？你在哪里看见过这些东西？
（2）这些都是在马路上经常看到的东西，他们可以帮助和保护人们安全通行，叫做交通设施。
二、使用道具布置道路场景，引导幼儿观看情景表演，了解常见交通设施的功能。教师：爸爸送丫丫去幼儿园，他们一路上会经过哪些交通设施呢？小朋友，一起来看一看吧。
（1）在情景表演中了解信号灯和斑马线的作用。
旁白：爸爸和丫丫站在那路边，他们想过马路。马路对面有个信号灯，这个信号灯是帮助我们过马路的，他会告诉我们红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。 （2）绿灯亮啦可以走了，等等你看地上有什么？好多白线好像斑马身上的花纹一样。这就是斑马线。“条条斑马线，连着路两边，过街线内走，大家才安全。是保护我们安全通行的，我们一起走斑马线过马路吧。
（3）没有斑马线怎么过马路呢？你看，这是天桥，它使行人从车辆的上面通行，避开了车辆，避免了被车撞到的危险，所以天桥也是保护我们安全的交通设施。“空中一座大桥，横跨马路架牢，行人桥上走过，汽车桥下奔跑。
三、邀请幼儿扮演行人在情境中游戏，参与表演。活动反思：
学校安全教育周活动一布置，我就想到了伊然爸爸，因为他是从事路政管理的警察，孩子们对警察可是无比崇敬的。城镇的交通不断发展促使我们加强交通安全教育，让幼儿了解一些危险因素，知道遵守交通规则的重要性，懂得如何保护自己才是重中之重。
和他爸爸一起选择的这个活动，首先考虑到小班幼儿的已有生活经验与认知发展水平，将目标定位为：了解行人在马路上应该遵守的一些交通规则，培养初步的安全意识与自我保护意识。由于小班幼儿注意力集中的时间很短，因而活动内容不能过于繁杂，而应简单明确。为此，我们还选择了幼儿日常生活中经常会遇到的几个场景，教育幼儿不在马路上玩耍，要走人行道，过马路要走斑马线等。活动中通过交通安全意识和体能游戏相结合的活动，主要通过游戏、儿歌等形式引导幼儿认识红绿灯以及一些常见的交通标记，培养幼儿遵守交通规则的意识。考虑到现在的孩子都是很少步行过马路，对于基本的斑马线等交通标记的作用了解甚少，才有了游戏过马路这一环节，让幼儿在活动中可以让亲身体验，感受这些标记的重要性。
孩子们的反应更是空前的积极，连平时不太认真的几个孩子也连举小手要得奖励。通过这次活动，我们和家长的关系更近了，孩子们的学习方式也更多了一种，看来我们真的可以好好利用家长的教育资源为我们教育教学所用，家园合力，为更好地教育好我们的孩子而共同努力。
推荐第8篇：丑小鸭教学设计
【教学目标】
１、引导学生自主感受并理解文章主旨：只要不懈追求、努力进取，即使身处逆境，也能实现自己的理想。
２、引导学生结合自身体验，从文学形象中关注自我、发现自我。
【预习】
１、认真阅读课文。
２、用心体会丑小鸭经历的一切。
３、思考：我们可以从丑小鸭身上发现些什么？
【过程】
一、简单导入
二、通过对课文的自主阅读和合作讨论，探究丑小鸭变白天鹅的生活经历和蕴含的人生哲理
１、讨论：丑小鸭丑吗？
２、讨论：丑小鸭是怎样面对不幸的？
３、阅读丑小鸭两次见到天鹅的语段．探究白天鹅在丑小鸭心中的形象以及丑小鸭拼死飞向天鹅所代表的意义。
４、简单小结。
三、引导学生从文学形象中关注自我、发现自我
１、学生谈自己与丑小鸭类似的经历和感受。
２、从文中选择一个句子送给生活中的丑小鸭。并根据自己的体会对这个句子进行再理解。
３、与丑小鸭进行心灵的交流，写丑小鸭的心语。
【作业】
１、请上网查询有关丑小鸭和安徒生的信息资料，和同学交流。
２、和同学一起研究课文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。
３、赏析文中的景物描写，思考它的特点和作用。
【关于《丑小鸭》的教学设计说明】
《丑小鸭》是一篇脍炙人口的经典童话。在走进课堂之前，学生对它的内容情节应该不会陌生了。因此，本节课的重点设置为从文学形象反观自身，从而关注自我，发现自我。科学的语文课堂应该关注学生主体，力求体现自主性、合作性、开放性。所以在《丑小鸭》的教学设计中，特别注意了以下几点：
１、教学设计充分发挥师生双方在教学中的主动性和创性（《语文课程标准》）。首先是尊重学生的个体体验，在大多数教学设计中都注意调动学生的主体参与性，引导他们结合自己的个体体验进行探究发现。如你觉得丑小鸭丑吗？依你之见，如果接近天鹅真的要结束生命，丑小鸭会认为是值得还是不值得？你有过和丑小鸭类似的经历和感受吗？其次是尊重学生的个性化创新。教学设计为学生搭建个性化创造的平台。引导学生有自己的发现。如：请你选择一个句子送给生活中的丑小鸭、请你结合自己的个体体验补充你选择的句子、请你想象丑小鸭的心语等，帮助学生关注自我、发现自我。
２、教学设计积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生主动探究、团结合作的学习方法。贯穿整个课堂的是师生合作、生生合作，让思维在碰撞中产生智慧的火花，让智慧在集体的合作中凝聚、升华。
３、课外延伸体现开放性、探究性。根据《语文课程标准》关于拓展迁移的精神，
以及关于信息的处理和收集的有关建议
（掌握查找资料、引用资料的基本方法初步具备收集和处理信息的能力），课外延伸特向学生提出以下建议：
⑴请上网查询有关丑小鸭和安徒生的信息资料，和同学交流。
⑵和同学一起研究课文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。
⑶赏析文中的景物描写，思考它的特点和作用。
总之，教学设计力求让课堂开放而有活力，让学生在阅读中关注自我、发现自我、展示自我、提升自我。
推荐第9篇：《丑小鸭》教学设计
1《丑小鸭》第一课时教学设计
桂阳小学 赵宜梅
设计理念： 教学目标：
1、认识12个生字，会写丑，裂，踢3个字。感受汉字的形体美。
2、掌握多种识字，写字，朗读的方法，培养观察能力。
3、有感情地朗读课文。
教学重点难点：识字写字。朗读课文。 教学准备：识字卡片、多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入，激趣识字
师：同学们，这节课老师给你们请来了两个动物明星。你们想见见它们，并和它们成为朋友吗？ 多媒体播放丑小鸭和白天鹅的图片。
师：一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。这到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案。板书课题：16 丑小鸭
生齐读课题，学习“丑”字。师问：你们以前在那里见过这个“丑”字？你想怎样记住这个字？我们以前学过的那个字和它意思相反？
二、初读课文，整体感知
1学生借助拼音自读课文。教师提醒阅读要求。
（1）读准字音，不丢字，不加字。
（2）边读边用自己喜欢的符号圈画出生字娃娃。
（3）边读边想：课文写了一件什么事情？
2抽生谈感受，读了这篇课文，你想说点什么？有什么问题吗？
3小结。
三、再读课文，随文识字
1认真听老师读一遍课文，评评老师读得怎么样。
2检查自读情况。
重点指导读好翘舌音“丑”、“翅”、“软”、“充”四个生字。抽读生字卡片。
3小组互读，同桌交流自己的识字方法。并以开火车、找朋友等形式加以巩固。
你记住了哪些字？介绍自己的记字方法。
学生介绍后，教师可根据学生的回答进行梳理。注重教给孩子识字的方法。如“裂”、“踢”、“膀”可运用记忆形声字的方法。“堆”、“软”可以采用“换一换”的方法。
4教师小结。
四、再读课文，体会丑小鸭的心理变化。
（2）引导学生理解“破壳而出”和“稀稀疏疏”等词语。
（3）因为“丑”，丑小鸭受到了哪些不公正的待遇？
a请学生找出相关的语句。
b朗读体会。重点抓住“打”、“啄”、“踢”这几个动词体会。
c“只好”这个词怎样理解？
（4）教师小结。由于丑小鸭样子丑，所有的动物都瞧不起他，所以他很伤心。
3过渡：伤心的丑小鸭无论走到哪里，总是被动物们瞧不起。秋天到了，当橘红色的太阳慢慢下落的时候，丑小鸭看见了什么？请同学们快速阅读第5自然段，看看丑小鸭因为什么而兴奋？
（1）找出描写白天鹅漂亮的句子。
（2）有感情地朗读第5自然段，重点指导“我要飞向他们，飞向那些美丽的鸟儿”这句话。从
而体会丑小鸭向往美好生活的感情。
（3）教师总结。
4教师有感情的叙述：时间一天天地过去了，丑小鸭也一天天地长大了。终于，奇迹发生了，他变成了一只漂亮的白天鹅。赶快读读第6自然段吧。
（1）小声朗读第6自然段，找出描写丑小鸭漂亮的语句。
（2）反复品读，体会丑小鸭幸福的感觉。
（3）教师指导朗读。重点指导好“又来了一只新的天鹅”和“丑小鸭低头一看……好美啊！”这两个感叹句。
检测生字
（1）、师点击课件，依次出示课文中带生字的词语和句子，生看拼音，读词语句子。师引导学生注意平翘舌音、边鼻音、前后鼻音的字的读音，引导学生分析字形，交流识记方法。着重矫正“丑”、“麦”、“裂”等字的读音。
（2）、去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读组词。
（3）、师利用生字卡片和学生做识字游戏，对所学生字加以巩固。
1、指导书写
（1）、观察田字格里的字，说一说发现了那些规律，在书写时要注意些什么？ （2）、师重点指导书写“丑”、“裂”、“卷”、“堆”的书写。
三、听、读课文，感悟课文
1、师：首先让我们伴随着美妙的音乐，聆听这个美丽的童话故事（播放多媒体课件）。要求边听边标出每段的序号并注意生字的读音和词语句子的读法。
2、再读课文，读得准确流利。
分段指名学生读课文，注意从字音、停顿、语气上点评。
3、读了这个童话故事，你有什么感受？
根据学生的谈话，教师总结：丑小鸭很可怜。
4、师：丑小鸭为什么如此可怜，到底是什么原因？（丑小鸭很丑）
课文哪里写了丑小鸭的丑，请在文中找找，并用波浪线划出来？（灰色、毛稀稀疏疏的，丑极了）
5、丑小鸭很丑，所以大家都不喜欢他，请自读课文，边读边画，都有谁欺负它？是怎么欺负的？ （1）、师：老师扮演丑小鸭，请你从这些人物、动物中找出一个扮演，它是怎么欺负丑小鸭的。讨论“打”、“啄”、“踢”丑小鸭，对吗？你想对鸭子、小鸡、和喂鸡鸭的人说点什么？
（2）、被人欺负的丑小鸭躲在角落里，伤心地哭了，于是产生了种种想法，最终它是怎么做的?你认为它这么做对吗？
（4）离家出走的丑小鸭快乐吗？为什么？请在文中找找。（不快乐，很孤单，因为所有的动物都瞧不起他。） （5）、所有的动物都瞧不起他，孤单的丑小鸭失去生活的勇气了吗？为什么？请在文中找找。 （6）、课件显示第5自然段，生齐读，体会本段最后一句表达的感情。
6、冬去春来，这只丑小鸭变了。（自由读第
6、7自然段）丑小鸭变成什么样了？（播放课件，欣赏）带着幸福喜悦的心情齐读：“丑小鸭低头一看……”，此时这只丑小鸭会想些什么？（注意拓展学生想象空间
四、总结
1、这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？
2、学习了课文，你有什么收获吗？
五、感悟文本、完成作业
1、把这个故事讲给别人听。
2、完成课后练习二
六、课外延伸，推荐作品
1、这篇童话故事是一百多年前的安徒生写的，你还知道他的哪些作品？
2、课后，找一找他的作品读一读，会给你很多人生启迪。
附板书设计：
16、丑小鸭
丑小鸭 白天鹅
灰色的小家伙 雪白的羽毛
有理想 毛稀稀疏疏的 勇追求 长长的脖子
— — —→
丑极了 漂亮
教学反思：
当学生感受到丑小鸭很可怜，脸上流露出同情的时候，抓住时机发问：“你想对鸭子、小鸡、和喂鸡鸭的人说点什么？”学生纷纷发言，道出自己的心声，此时学生已经从中领悟到了应该善待他人，人与人之间应该相互尊重的道理，老师无需再做空洞的说教。
当然学生得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，对学生应多一些尊重，多一些交 流。堂上应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法；对同一事物有不同的描述和说明；对同一 事物的观察有不同的方法和角度。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。
推荐第10篇：丑小鸭教学设计
丑小鸭教学设计
（一）导入新课
1.师：今天，老师想向同学们介绍一位朋友（出示安徒生画像），他的名字叫安徒生，是一百多年前丹麦一位有名的童话作家。他写了很多脍炙人口的童话故事。今天，咱们就来学习他写的其中的一篇，题目叫——《丑小鸭》（板书课题）
2.针对课题让学生进行质疑。
3.师：刚才同学们心中都有很多的疑问，下面我们一起来进入故事中去，听一听到底讲了一件什么事。（播放课文视频）
4.大致概括课文的主要内容：课文讲了丑小鸭历尽了磨难变成了美天鹅的故事。（板书：丑小鸭、美天鹅）
5.学写：鸭、鹅（对比这两个字，找出共同点，老师范写，学生摹写）
（二）学习生字
1.小组自主学习。
先出示学习要求：a在小组长的带领下，把课文通读一遍；b学习拼读14个生字；c与小组同学说说哪些生字你用什么方法记住了。
2.检查学习成果。
A出示生字，请小老师带读。
B说说哪些生字你觉得很难记住却又还没有想到办法记的。同学帮助老师点拨。
C出示词语，开火车读，师生赛读，全班朗读。
过渡：我们知道课文讲了一只丑小鸭变成美天鹅的故事。那这只丑小鸭和以后的美天鹅长得是什么样呢？课文哪个自然段写丑小鸭的“丑”，哪个自然段写美天鹅的“美”？请你快速浏览课文，在文中找出答案。
（三）学习丑小鸭的“丑”（二自然段）
1老师范读课文，你从课文哪些地方知道了丑小鸭长得什么样的呢？找出有关的句子画出来读一读。
2.板书：毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的
3.既然大家都说丑小鸭长得丑，那他的哥哥姐姐们长得什么样呢？看图练习填空：其他的小鸭子的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，可爱极了！
4.练习朗读这个自然段。
5.过渡：但是我们的丑小鸭是一直都这么丑吗？他后来变成什么样子呢？出示课文最后一句话。训练朗读，注意要读出惊喜的语气。
（四）学习美天鹅的“美”(第七自然段)
1.出示学习要求：A同桌读一遍第七自然段；B用横线画出描写美天鹅长得美得句子或者词语。
2.检查学习结果
3.雪白的羽毛、漂亮的影子、长长的脖子
4.看图练习填空：在一个又冷又黑的除夕的夜晚，大街上走来一个卖火柴的小女孩。她的身子（）的，一头（）的头发，（）的脸上有一双（）的眼睛，一双被冻得（）的小手紧紧地握着一把火柴。
（五）“丑”与“美”对比朗读。
（六）到底丑小鸭变成美天鹅的过程中，他经历了什么呢？我们下节课学习。
（八）布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.找一找安徒生爷爷其他的童话故事来读一读。
五．板书设计：
28.丑小鸭
丑小鸭→美天鹅
第11篇：丑小鸭教学设计
丑小鸭教学设计（第二课时）
[教材分析]
《丑小鸭》是根据著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活，而小学低年纪学生充盈着童真童趣的显著特点，定会浮想联翩，产生许多令人惊异的感想。且况课文内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，只要和孩子们一起投入地朗读，孩子们纯真的心灵定能与“丑小鸭”美好的心灵产生共鸣，孩子们自然会在读书中感悟到文章的真谛，人生的真谛。引导孩子们在自主合作的探究研读中展开读书活动。重视孩子们的良好语感和整体的把握能力，靠自己读书，靠自己意会。读书的兴趣，学习的积极性也必然在读书声中不断提高。
[教学目标]
1、
2、学习课文3-7段，带着感受朗读课文。体会丑小鸭面对艰难曲折的历程却永不放弃的坚强品质，感受他变成天鹅后的无比快乐。
3、了解安徒生，产生阅读安徒生童话作品的兴趣。
[教学重点]
带感受朗读课文，悟出真情。
[教学难点]
体会丑小鸭一心一意地追求美好理想的坚强品质。
[课前准备]
自制多媒体课件
[教学过程]
一、启发谈话，复习导入
1、小朋友们，这节课我们继续来学习第28课《丑小鸭》。请同学们把书翻到126页。（背景：多媒体课件板书课题）
2、通过上节课的学习，你知道大家为什么都叫他“丑小鸭”吗？
（1） 引导：你从课文第二段的哪些词句可以看出来？
（2） 出示文中描写丑小鸭外貌的句子，齐读。
二、品读课文，学习第3-7段
（一）学习3-6自然段
1、过度语：丑小鸭从一出生就听到别人不停的叫他丑小鸭，他的心情怎么样？（伤心、难过、自卑``````）是啊，正因为长的丑，使他的成长经历了坎坎坷坷，遭遇了种种不幸。接来来让我们自由读读课文的3-6自然段，看一看：丑小鸭遭遇了哪些不幸？点名答。
2、课件出示：不幸之一：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
①齐读。
②随机指导书写“欺负”，理解“欺负”的含义。（田字格范写，强调“负”字的最后一点不是横折钩）。在课堂练习本上书写一遍。
说说你平常受过欺负吗？被欺负以后你的心情怎么样？（委屈，难过，
伤心，哭``````）
③带着感情齐度这一句，个别读（师评价）
④“谁都欺负他”，“谁”具体指的是？（哥哥，姐姐，公鸡，小姑娘）
⑤学习第二句，随机指导书写“讨厌”（提醒书写要点）
⑥再次齐读第一句，个别读，评价。
⑦导入第三句的学习：没人爱没人疼，确实可怜之至。课文中的第三句话中有一个词语概括了这种心境，是什么？理解体会“孤单”，说说你在什么时候有过孤单的感觉，心情怎么样？
⑧那么你认为应该怎么样读好第3句呢？带着感情读第三句（齐读）
3、自由读第4段。（离开家之后，他的境况有没有改变呢） ① 指名读，评价
师：你让我看到了一个泪流满面的丑小鸭，你让我看到了一个胆战心惊的丑小鸭。追问：你仿佛看到猎狗怎么追赶他？（生：猎狗凶巴巴的，咬着牙追赶的丑小鸭）丑小鸭又是怎么样逃跑？（丑小鸭跌跌撞撞的逃命）小鸟又是怎么讥笑他的呢？（生1：你这个丑八怪，滚开！生2：哈哈！我从来没见过这么丑的鸭子）
② 不幸之二：丑小鸭来到树林一里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。师：比他大的类够欺负他，甚至比他小的小鸟也欺负他，也许还有很多动物来欺负他，会是谁呢？
出示：丑小鸭来到小河里，小鱼儿浮出水面，嘲笑说：“。”
丑小鸭来到大树下，小猴子皱着眉头，嘲笑说：“。”
丑小鸭来到马路边，小山羊，小熊都出来了，跟在身后戏弄他，说：“。”
③ 么可怜的丑小鸭呀！所以他白天只好``````到了晚上``````（学生接着说）
④ 相机出示：他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。指名读，评价。请听的学生声说，你感受到丑小鸭此时此刻的心情是怎样的？（生：害怕、伤心、勇敢、伤心``````）
⑤ 再次齐读。
⑥ 小结：丑小鸭没有亲人的疼爱，在外面也找不到朋友。日子一天一天的过去了，他还是白天``````（学生接：躲起来）到了晚上`````（学生接：才敢出来找吃的）。丑小鸭的生活有变化吗？
4、学习第5段
①不幸之三：很快秋天到了，树叶黄了（情境，课件：录象），丑小鸭还是在湖边的芦苇里悄悄的过日子。（景象里显现文字）
悄悄的过日子是怎么过的？（导：可以想小鸟自由自在的飞吗？可以象猴子在树林里跳来跳去吗？可以想小兔子一样在外面和别人都交朋友吗？）的确不能：只能躲躲藏藏，遮遮掩掩，提心吊胆的过日子，心里的滋味难以形容。
②女同学读，男同学读第一句。
引导：是的，这种生活是多么痛苦呀！难道丑小鸭从来都没看到过美
丽的情景吗？是呀！他曾经看到过一群美丽的天鹅，从他头顶飞过。 ③ 示天鹅飞的图片
④ 写“鹅”字。（注意左边要收一点）
⑤ 丑小鸭看到这美丽的天鹅，心情是怎样的呢？（生：惊奇，羡慕）师：如此羡慕的丑小鸭心里可能会想些什么？是的，他多么羡慕这群美丽的天鹅呀！多么希望自己能换掉丑陋的衣裳变成美丽的小天使呀！
⑥ 我们来当当丑小鸭，读一读句子。
师：就是在这种孤单、寂寞、无助的日子里，丑小鸭看到了一群美丽的天鹅，这让他看到了希望，使他对生活充满了信心，他觉得一定要坚强的生活下去，哪怕是冬天来了``````（录象）
5、课件导入学习第6段。
① 秋去冬来，在寒冷的冬天里，丑小鸭能否告别孤单和痛楚，又有谁会给丑小鸭捎去一些温暖呢？请同学们自由读第6段。
② 不幸之四：湖面差点冻死。师：也许是老天真的被这只可怜的，善良的丑小鸭感动了，他竟然被一位农夫带回家，救活了。 ③ 小结：在家里，倍受欺负，在树林里无亲去故，在秋天里躲躲藏藏，在冬天里险些丧命，这不但是只丑小鸭，更是一只可怜的鸭子，除了可怜，你还能想到哪些词语？（孤单，不幸，伤心``````
6、引用作家海明威曾说：冬天过去了，春天还会再远吗？引出第
7段。
①放幻灯片：（美丽白天鹅的外貌），是的，抽下呀也迎来了他生命旅程中最光辉灿烂的一个春天，让我们自由朗读第7段，说说你知道了什么？（生：我知道了丑小鸭变成美丽的白天鹅了） ② 齐读描写白天鹅外貌的句子。
③ 指导读好“？”“！”的句子。
三，总结：读了这篇课文你有什么话要对丑小鸭说的吗？有什么祝福要送给他吗？
四、拓展延伸
幻灯片出示：丑小鸭经历了那么多不幸，让我们同情，丑小鸭在不幸中没有放弃对美好生活的向往，又让我们这样的感动。而最终他变成了一只美丽的白天鹅，让我们不由为他高兴，为他激动。如此美妙的童话，你们知道他出自谁的作品吗？（安徒生）这位世界著名的童话大师，给我们留秒了许多感人的，有趣的童话故事，我们一起来看看。
封面图片《海的女儿》《皇帝的新衣》《卖火柴的小女孩》````` 小结：安徒生写的童话故事已经收藏在《安徒生童话集》里，课外大家可以去欣赏。
第12篇：《丑小鸭》教学设计
《丑小鸭》一文教案
一、教学目标：
（1） 认识《丑小鸭》这部童话作品的自传色彩，理解这一形象和意义，培养学生对
文学作品的欣赏能力：
（2） 丑小鸭之所以能转变成白天鹅，是因为心中有梦，并向梦想不断飞翔，让学生
明白命运其实命运轨道，关键在于对美的未来，美如梦想的追求。
（3） 让学生能融入课本，参与其中！
二、教学重点：通过学生们自身的扮演，真正的了解丑小鸭这一形象以及变成白天鹅的经历。
必须经过自身的努力重要的是还要有白天鹅一般的高贵灵魂。
三、教学难点：了解童话的特点，理解童话所蕴含的深刻思想，体验学习丑小鸭不懈努力，
努力进取的精神。
教学课时：一课时
教学经过：
（一）导入：让同学们做一个小游戏，去画故事的人物形象，从而引出丑小鸭形
象。并通过比拼给与小奖励。
（二）了解作者:由学生介绍自己所了解的情况，老师做适当的补充。
（三）给学生介绍戏剧，根据课文来分成4幕戏剧，（让学生报名），然后告知他
们所扮演的形象，以话剧后配音的形式进行。
（四）发给他们剧本。让其熟悉一下。同时选出裁判。（告知他们当表演结束是选
出最佳演员，与最佳裁判，给予小奖励。并且裁判要说出4幕戏剧的大体
含义。）
（五）剩余没有任何角色扮演的，找出戏剧中没有表现出课文内容的部分，（老农
家被驱打，在花园遇到天鹅，天鹅以它的美而低头）并思考以下问题：
①：全文是一以什么为线索？（以丑小鸭的流浪足迹为线索）
②：丑小鸭去过哪些地方？大家是怎么样对待它的。（家：被歧视；沼泽地：
同情，歧视；老太婆家：被嘲笑；老农家：被驱打；灌木林地：向往美；
花园里：被赞美。）
③：对童话中的形象给予自己的看法。
研究探讨：丑小鸭给了我们怎么样的启示？
小结：生活中，也有许多丑小鸭，但他们经过自己的努力拼搏最后变成了白天鹅，所以我们
不管遇到什么困难都不要退缩，只要我们努力我们就一定会变成一支美丽的白天
鹅！
板书设计：
被抛弃——被同情、歧视——嘲笑——被驱打——向往美——被赞美
剧本《丑小鸭》
形象：丑小鸭（A）、兄弟姐妹（B\\D）、妈妈(C)野鸭(B\\D)、两只雁(B\\D)、老太婆(C)、母鸡
(C)、雄猫(B\\D)、乌鸦(B)、孩子们(B\\D)
兄弟姐妹B\\D：他实在太大！你这个丑妖怪，但愿猫儿把你抓去才好！
妈妈C:我希望你走远些！
丑小鸭A：这是因为我非常丑陋的缘故！
野鸭们B\\D：你是什么人呀！
你真是丑得厉害！不过只要你不跟我们族里的任何人结婚，这对我们倒也没有什么
大的关系。
（丑小鸭很沮丧的表情）
两只雁B\\D：听着，朋友。你丑得可爱，连我都禁不住喜欢你了。你做一只候鸟，跟我们
一块飞走好吗？离这儿很近，另外有一块沼泽地，那里有好几只甜蜜可爱的雁儿。他们都是小姐，都会说：“嘎！”你是那么丑，可以在他们那儿碰碰你的运气！
（噼！啪！，噼！啪！的声音。丑小鸭表现害怕）
丑小鸭A：啊，谢谢老天爷！我丑得连猎狗也不咬我了！
老太婆C：这是怎么一回事儿？这真的是少有的运气！现在我可以鸭蛋了，我只希望他不
是一只公鸭子才好！我得弄清楚！
母鸡C：你能够生蛋吗？
丑小鸭A：不能。
母鸡C：那么就请你不要发表意见。
雄猫B\\D：你能拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花吗？
丑小鸭A：不能。
雄猫B\\D：那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要。
（丑小鸭心情非常不好的表情）
母鸡C：你在起什么念头？你没有事情可干，所以你才有这些怪念头，你只要生几个蛋。
或者咯咯地叫几声，那么你的这些怪念头也就没有了。
丑小鸭A：不过，在水里面游泳是多么痛快呀！让水淹没你的头，往水底一钻，那是多么
痛快呀！
母鸡C：是的，那一定很痛快！你简直是在发疯。你去问问猫儿吧——在我所认识的一切
朋友当中，他是最聪明的——你去问问他喜欢不喜欢在水里游泳，或者钻进水里去。我姑且讲我自己。你去问问你的主人——那个老太婆——吧，世界上再也没有比她更聪明的人了！你以为她想去游泳，让水淹没她的头顶吗？
丑小鸭A：你们不了解我。
母鸡C：我们不了解你？那么请问谁了解你呢？你决不会比猫儿和女主人更聪明吧——我
先不提我自己。孩子，你不要自己以为了不起！对于你现在所得到的照顾，你因该感谢上帝才是。你现在到一个温暖的房子里来，有了一些朋友，而且还可以向他们学习很多的东西，不是吗？不过你是一个废物。跟你在一起真不痛快。你可以相信我，我对你书这些不听的话，完全是为了帮助你呀。只有这样，你才知道谁是你的真正的朋友！请你注意学习生蛋。或者咯咯地叫，或者迸出火花吧！
丑小鸭A：我想我还是走到广大的世界去学。
母鸡C：好吧，你去吧。
乌鸦B：呱——呱
丑小鸭A：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样
丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管鸭场的那个女佣踢死和在冬天受苦要好得多！
孩子们B\\D：你们看那只新来的天鹅！是的又来了一只新的天鹅！这新来的一只最美！那
么年轻，那么好看！
丑小鸭A：当我还是一只丑鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！
第13篇：《丑小鸭》教学设计
《丑小鸭》教学设计
璧泉小学余波
教材简析：
《丑小鸭》是西师版二年级（下）中的一篇课文，是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇课文。这篇童话面世距今已有一百多年的历史，可是人们依然对它爱不释手。丑小鸭那种不屈不挠，充满信心的精神，影响着我们一代又一代人，给了人们很多人生感悟。文中塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭出世后，他就被人看不起，鸭子们打他，小鸡啄他，喂鸡鸭的人踢他。可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了动物们的瞧不起。尽管遭遇如此凄凉，但它仍然没有忘记对美好理想了追求。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。故事给人们多方面的启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的丑小鸭也许就能变成明天的白天鹅……本文的教学重点是识字，并通过朗读，让学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确的认识自己。教学时要把握好识字与阅读的关系，积累与感悟的关系，朗读与训练的关系，文本与拓展的关系。 教学目标：
1、识记本课生字，会工整书写田字格里的字，积累好词好句。
2、培养学生善待他人、互相尊重和正确认识自己的品质。
3、有感情地朗读课文。
教学重点难点：理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 教学方法：鼓励学生自主学习，合作探究。
教学课时：2课时
教学准备：识字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，这节课老师给你们请来了两个动物明星。你们想见见它们，并和它们成为朋友吗？ 多媒体播放丑小鸭和白天鹅的图片。
师：一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。这到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案。板书课题：16 丑小鸭
二、初读课文，学习生字
1、生齐读课题，学习“丑”字。师问：你们以前在那里见过这个“丑”字？你想怎样记住这个字？我们以前学过的那个字和它意思相反？
2、生自由读课文，同时提出:遇到不认识的字该怎么办？
3、检测生字
（1）、师点击课件，依次出示课文中带生字的词语和句子，生看拼音，读词语句子。师引导学生注意平翘舌音、边鼻音、前后鼻音的字的读音，引导学生分析字形，交流识记方法。着重矫正“丑”、“麦”、“裂”等字的读音。
（2）、去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读组词。
（3）、师利用生字卡片和学生做识字游戏，对所学生字加以巩固。
4、指导书写
（1）、观察田字格里的字，说一说发现了那些规律，在书写时要注意些什么？
（2）、师重点指导书写“丑”、“裂”、“卷”、“堆”的书写。
三、听、读课文，感悟课文
1、师：首先让我们伴随着美妙的音乐，聆听这个美丽的童话故事（播放多媒体课件）。要求边听边标出每段的序号并注意生字的读音和词语句子的读法。
2、再读课文，读得准确流利。
分段指名学生读课文，注意从字音、停顿、语气上点评。
3、读了这个童话故事，你有什么感受？
根据学生的谈话，教师总结：丑小鸭很可怜。
4、师：丑小鸭为什么如此可怜，到底是什么原因？（丑小鸭很丑）
课文哪里写了丑小鸭的丑，请在文中找找，并用波浪线划出来？（灰色、毛稀稀疏疏的，丑极了）
5、丑小鸭很丑，所以大家都不喜欢他，请自读课文，边读边画，都有谁欺负它？是怎么欺负的？
（1）、师：老师扮演丑小鸭，请你从这些人物、动物中找出一个扮演，它是怎么欺负丑小鸭的。讨论“打”、“啄”、“踢”丑小鸭，对吗？你想对鸭子、小鸡、和喂鸡鸭的人说点什么？
（2）、被人欺负的丑小鸭躲在角落里，伤心地哭了，于是产生了种种想法，最终它是怎么做的?你认为它这么做对吗？
（4）离家出走的丑小鸭快乐吗？为什么？请在文中找找。（不快乐，很孤单，因为所有的动物都瞧不起他。）
（5）、所有的动物都瞧不起他，孤单的丑小鸭失去生活的勇气了吗？为什么？请在文中找找。
（6）、课件显示第5自然段，生齐读，体会本段最后一句表达的感情。
6、冬去春来，这只丑小鸭变了。（自由读第
6、7自然段）丑小鸭变成什么样了？（播放课件，欣赏）带着幸福喜悦的心情齐读：“丑小鸭低头一看……”，此时这只丑小鸭会想些什么？（注意拓展学生想象空间）
四、总结
1、这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？
2、学习了课文，你有什么收获吗？
五、感悟文本、完成作业
1、把这个故事讲给别人听。
2、完成课后练习二
六、课外延伸，推荐作品
1、这篇童话故事是一百多年前的安徒生写的，你还知道他的哪些作品？
2、课后，找一找他的作品读一读，会给你很多人生启迪。
附板书设计：
16、丑小鸭
丑小鸭白天鹅
灰色的小家伙雪白的羽毛
有理想
毛稀稀疏疏的勇追求长长的脖子
— — —→
丑极了漂亮
教学反思：
当学生感受到丑小鸭很可怜，脸上流露出同情的时候，抓住时机发问：“你想对鸭子、小鸡、和喂鸡鸭的人说点什么？”学生纷纷发言，道出自己的心声，此时学生已经从中领悟到了应该善待他人，人与人之间应该相互尊重的道理，老师无需再做空洞的说教。
当然学生得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，对学生应多一些尊重，多一些交流。堂上应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法；对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。
第14篇：丑小鸭教学设计
《丑小鸭》教学设计
一、设疑导入：
（师生活动：教师提供安徒生的信息，学生思考判断，由此切题）
①有这样一位伟大的作家，出生于一个鞋匠家庭。②他的祖母曾行乞街头，父亲是鞋匠，母亲靠帮人洗衣服来过日子。③他父亲早年逝世，１３岁的他没有受到正规的学校教育，便给别人当学徒，以及剧院的杂役。④他因为
出身贫贱，不断遭到别人的嘲笑和欺负，但他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享誉世界的童话作家。他就是……
板书课题 （强调：１、国籍２、安徒生３、作品４、体裁）
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子，还有一只可爱的丑小鸭。板书课题
二、了解作者——学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。
三、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。
四、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？－（理线索）
以丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来－（明结构）
沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－老农家－－花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－（知内容）
沼泽地：（同情、歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。－（辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）——结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析——（悟主题）
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他非常难为情，因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
五、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明：如果没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
六、拓展：
1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》。
2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
3、作业布置：从以下作题目中任选一题写一篇作文。
A 命运无轨道B 丑小鸭的梦
板书设计：
丑小鸭－－－－白天鹅
要有一颗好的心
善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅
第15篇：丑小鸭教学设计
《丑小鸭》教学设计
教学目标
1、学会本课“卧、钻、剩、欺、啄、讨、厌、离”这8个生字以及由这些字组成的词语。认识“烘、篱、笆、猪”这4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
3、通过学习课文，培养学生品词、解句的能力；通过观察图画培养学生观察、想象的能力；在学习生字、新词时培养自学能力。
重点难点
1、学习生字词、朗读课文、理解课文、背诵课文。
2、了解丑小鸭命运的戏剧性变化。
3、丑小鸭的成长过程给我们什么启示？
教学过程
一、激趣引入，揭示课题
1、昨天老师给大家布置了一个作业，让大家回家收集一些童话故事，大家收集到了吗？来给我们大家说说你都知道哪些童话人物？
是啊，在我们的记忆中，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，勇敢团结的三只小猪，可爱单纯的小红帽„„今天，我们要来认识一个新的人物，认识它之前，先来见见它的兄弟姐妹们，看！它们来了！
2、播放课件：师：可是它们都很调皮，躲在了生字蛋的后面，要是你读准了字音，它们就会出来和你见面，愿意请它们出来吗？
3、形象识字：谁愿意来试一试？
4、揭示课题：（最后一个生字蛋破开，出现丑小鸭的形象）师：呦！它是谁呀？生：丑小鸭师：（出示：丑小鸭）这就是我们今天要认识的故事主人公。
二、自主阅读，整体感知
1、自主阅读，思考问题：
师：丹麦著名的童话家安徒生老爷爷还为这只丑小鸭写了一个故事呢！想读读这个故事吗？（生：想）请小朋友们翻开课本认真地读课文，一边读一边完成这些任务： 出示：
1、仔细读课文，标出自然段的序号。
2、想一想，这个故事讲了什么。
2、汇报交流师：谁能用最简单的语言来说说这个童话故事主要讲了什么？
生：这篇课文讲了丑小鸭的故事。
生：这篇课文讲了丑小鸭变成白天鹅的故事。
三、聚焦外形，突显“丑”
1、师：同学们都说的很精彩。课文的开头告诉我们天气怎么样？从哪句话里看出来的？（太阳暖烘烘的。）
暖烘烘的天气让你想起什么季节？（春天）在这温暖的春天里，鸭妈妈在干什么？（卧在稻草堆里，等她的孩子出世。）
鸭妈妈耐心地等待着孩子们，终于，一只只小鸭子都„„（学生跟读）就剩下一只特别大的蛋，谁能来说说“特别”是什么意思？（特殊的，跟别的不一样的，这里是讲这个蛋比别的蛋都大）这个特别大的蛋里钻出来的小鸭子长什么样呢？让我们带着问题到课文中去找一找吧。拿起你们的笔，一边读一边把相关的句子画出来。
2、交流：
（1） 师：丑小鸭刚出生时是怎么样的？
（2） 你是从课文的哪一段找到描写丑小鸭丑的句子的？请你读给大家听听。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭。”
（3）（出示句子）师：你找到的是这些句子。这句话里的哪些词语能让我们感受到他的丑？
生：毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的
（4） 能通过朗读让大家感受到他的丑吗？
（评价：你的朗读让我仿佛看到了一只这样的丑小鸭，还有谁想和她来比一比？请所有的男孩子来读一读。（评价：你们的朗读把我们带到了这只丑小鸭的面前）
（5） 总结：和鸭妈妈身边的小鸭子比起来，这真是一只怎么样的鸭子呀？
生：又大又丑（师板书：又大又丑）
四、聚焦结局，突显“美”
1、过渡：师：可这只又大又丑的鸭子后来却变成了„„（）变成白天鹅之后又成了什
么样呢？
生：很美丽。
2、师：描写他美的句子是哪些？
3、生汇报，出示句子
4、喜欢变成白天鹅后的丑小鸭吗？那你觉得用怎么样的语气能读出他的美？
5、指明读。师：听了你们的朗读，老师感受到这只天鹅真的是——美丽极了（板书：
美丽极了），女孩子们，用你们银铃般的声音再来读出天鹅的美吧！
6、当丑小鸭从湖面上看到自己的倒影的时候，它简直不敢相信自己的眼睛，从哪句话
可以看出来？(这难道是自己的影子？)用了个什么标点符号？这句话是什么意思？（这是自己的影子）换成你说的这个意思行吗？为什么？
丑小鸭终于看清楚了自己，它真是一只天鹅，这个时候它的心情是怎么样的呢？那让我们带着快乐高兴地心情来读读最后一句话吧。
五、聚焦经历，突显“可怜”
（一）、指导学习第3段师：
7、师：是啊，由昔日的丑小鸭，变成了今天美丽的白天鹅，他的心情是既高兴又惊讶。
那除了这些，你觉得丑小鸭还会想起些什么？
8、生：他也许会想起他以前的事情。生：他也许会想起以前在家时人们都欺负他
9、师：是呀，家本来是个多么温暖的地方呀，可是丑小鸭来到这个世界上„„（学生
接读）
（1） 师：小朋友们，你知道“除了鸭妈妈，谁都欺负他”的意思吗？
（2） 这里的谁可能会是„„ 我们一起来看看：（出示插图）你看到了有谁？ 师:再看看,丑小鸭在干什么?
师:他为什么要跑呢?
师：你还看见了什么？
生：我还看见了养鸭的小姑娘双手叉腰，在骂丑小鸭呢！
师：养鸭的小姑娘本来应该爱护每一只小鸭的，可现在连她都讨厌丑小鸭。孩子们，现在的丑小鸭心里在想些什么呢？
师：（指名）来，孩子，把你的体会带到文中去读一读吧！
师：我听出来了，你是用心灵在读书，太棒了。
师：没有亲情，没有友情，感受不到家的温暖，这是一种怎么样的孤独啊！孩子们，让我们再次感受丑小鸭孤独的心情吧！（齐读）
（二）、指导学习第4—6自然段。
过渡：师：丑小鸭在家受人欺负，难以生活下去了。可是他离开家的生活好吗？ 师：你从文中的什么地方感受到了，（指名回答）
课件出示句子：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只好白天躲起来，夜里出来找东西吃。
师：讥笑是什么意思？
师：再加上猎狗的追赶让他„„
师；日子一天一天的过去了，秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的的芦苇里悄悄
的过日子。
师：孩子们，丑小鸭为什么要悄悄地过日子啊
师：请你想一想，丑小鸭躲躲藏藏的过日子心情怎么样？
师：此时此刻，你把自己当作丑小鸭，想想自己的可怜，再读一读
师：随着天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰面上冻僵了，他实在是太累了。这真是一只可怜的丑小鸭呀！
五、聚焦希望，感情升华
这只可怜的丑小鸭自从来到这个世界，就受尽了欺负，历经了磨难，虽然这样，但他仍然向往着自己美好的生活。文中的哪一句写了这个意思，找出来，读一读。
七、拓展延伸，说话练习
丑小鸭经历了这么多的磨难，他不灰心不丧气，他还是希望有一天他和天鹅一样美。从丑小鸭身上，你学到了什么呢？当他真的成为天鹅后，地上的鸭子，公鸡，猎狗都会怎么对他呢?孩子们，想一想，这个时候，变成天鹅的丑小鸭又会怎么对待这些曾经欺负过它的小动物呢？拿出手中练习本，把这个故事继续编下去吧。
第16篇：《丑小鸭》教学设计
由《卖火柴的小女孩》而读《丑小鸭》
教学设计
教学目标：
1、通过推荐阅读，使学生进一步了解安徒生的生平，体会“《丑小鸭》是安徒生另一种形式的自传”。
2、通过观看“《品读》20110728丑小鸭安徒生”，了解《丑小鸭》是安徒生的代表作之一，激发学生的阅读兴趣。
3、通过诵读经典，激发学生的阅读欲望，培养学生的感悟能力，表达能力，提高学生的审美情趣，感受作品优美的语言，感受丑小鸭顽强的奋斗精神。
教学重点：
掌握读书方法，激发阅读兴趣和阅读欲望。
教学难点：
通过理解童话中隐藏的深刻含义，体会“《丑小鸭》是安徒生另一种形式的自传”。
课时安排：50分钟
教具准备：《丑小鸭》原文复印件、多媒体课件
教学过程：
一、导入（3分钟）
同学们学习了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。谁知道安徒生还有那些童话作品？
生答：（略）
今天，我们一起来读安徒生童话的代表作之一《丑小鸭》。
二、推荐阅读（25分钟）
1、（出示《安徒生童话》）简单介绍。
2、（出示安徒生图像灯片）介绍作者和创造背景。
安徒生，丹麦作家。1805年，安徒生诞生在丹麦奥登塞镇的一座破旧阁楼上。他的父亲用棺材为他做了一个摇篮，他的父亲是个鞋匠，很早就去世了，全家靠母亲给人洗衣服维持生活。安徒生虽然过着十分贫穷的生活，但他却有自己远大的理想。他很小就一人到首都去了，同村的一个巫婆预言他能成为一个著名的人物。开始，他决心当一名演员，起初，他想学习舞蹈和演戏，却遭到了拒绝，后来被一位音乐学校的教授收留，学习唱歌。因为他没有钱只好离开了音乐学校。经过十几年的奋斗，终于踏进了文坛。从三十岁开始，专心从事儿童文学创作，一生中共写了168篇童话故事。如《丑小鸭》《皇帝的新装》《夜莺》和《豌豆上的公主》等。
《丑小鸭》是安徒生1844年写的，写作这个故事时安徒生的心情很不好。这个故事的主人公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里。鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰，所以，《丑小鸭》成了安徒生一生另一种形式的自传。
3、下发《丑小鸭》原文复印件，学生阅读。
三、品读（21分钟）
1、学生谈谈读后的感受。
（生答：略）
2、观看视频：《品读》20110728丑小鸭安徒生
四、拓展（1分钟）
欣赏完《丑小鸭》，如果大家还意犹未尽的话，下来再去读安徒生的《海的女儿》吧！
第17篇：《丑小鸭》教学设计
28、丑小鸭教学设计 哈尔滨市东风小学
王敏
学习第五自然段升华情感：
生：汇报第五自然段
师：有一个词他读得很重（轻），你听出来了吗？
师：从“悄悄”一词你体会出了什么？
师：为什么他要悄悄的过日子。
生：怕别人嘲笑他„„
师：想想一下，这些时候，他都会怎样悄悄的过日子。
白天： 晚上： 肚子饿了： 口渴了：
在秋天的湖边他还会遇到怎样的困难呢？ 会被雨淋、被其他的小动物嘲笑、欺负。
老师都不忍心在让大家想下去了，因为我觉得这只丑小鸭实在 是太„„
第18篇：丑小鸭教学设计
《丑小鸭》第二课时教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.理解课文内容，同时要正确地认识自己。要相信自己，当别人嘲笑自己时不要自暴自弃，同时从小要懂得善待别人，尊重他人的道理。
4.让学生体会到热爱生活，虽然遭受排挤但是仍然坚强地面对生活，不放弃对美丽的向往，让孩子们体会到我们也要引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。【教学重难点】
引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。 【教学过程】
一、导入：
这节课，我们继续学习课文《丑小鸭》，齐读课题。
过度：通过上节课的学习，我们知道了，课文主要讲了一只丑小鸭变成美丽的白天鹅的故事，(板书丑小鸭——白天鹅)那么这是一只怎样的丑小鸭，在他变成白天鹅的过程中，他经历了怎样的遭遇呢？这节课，让我们继续走进这个故事，走进丑小鸭。
（一）、感悟丑小鸭的丑
1、我们先来看看丑小鸭，他到底长什么样子。
出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
2、出示插图：看，别的小鸭是这样的，你能像描写丑下鸭的句子那样也用叠词说说其他小鸭子什么样？
仿写句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”
别的鸭子的毛__ ______，嘴巴________，身子________。
3、把丑下鸭的丑读出来。
（二）、入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛。
1、丑小鸭来到世界上，开始了他的生活，他过得怎样呢？请同学们默读课文
3、4自然段，说一说“这是一只（
）的丑小鸭”你从哪体会到的？说说你的感受。
生:除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
（1）、从哪个词感受到的？小姑娘会怎样讨厌她？带着你的感受再来读一读。 （2）、如果你是丑小鸭，此时你的心情怎样？变换人称读。
丑小鸭感到孤独极了，就钻出篱笆，离开了家。但是他在外面的日子过得好吗？谁还从别的地方有所体会？
生: 丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
（1）、小鸟怎样讥笑她？猎狗怎样追赶他？ （2）、读出你的感受。
2、丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。丑小鸭真是不幸，\"讨厌他\"，\"讥笑他\"，\"追赶他\"这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭，用朗读告诉大家。（配乐朗读）
（三）：感悟丑小鸭的坚强、不放弃，和对美好生活的向往。过渡:
1、师：丑小鸭经历了这样坎坷的经历，他都要生活不下去了，你想对丑小鸭说些什么？
2、是啊！丑小鸭的遭遇越来越悲惨，但是他没有退缩，没有放弃，他默默地忍受着，坚强地生活着他并没有停止对美好生活的向往。丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄地过日子。 （课件展示美丽的天鹅）齐读 （１）播放课件：“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇，又羡慕。”
（２）想象说话，理解“惊奇”和“羡慕”。
师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，他心里想„„”学生想象说话。
师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，他心里想„„”学生想象说话。 （３）指导朗读。把这种惊奇羡慕，这种美丽的向往，对美好生活的渴望读出来！ （4）、读到这儿，你能说说这是一只怎样的丑小鸭吗？再次用“这是一只（
）的丑小鸭”。
（四），惊喜的丑小鸭。
1、师：丑小鸭就这样怀揣着梦想，顽强的努力着，在一个寒冷的冬天还差点被冻死，一位好心的农夫救了他。历经苦难，丑小鸭终于苦尽甘来。快来看看丑小鸭变成什么样了？（课件“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”）
2、读出白天鹅的美。
3、丑小鸭这时候会想些什么呢？“啊 ，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”
4、丑小鸭，你已经不再是丑小鸭了，你是一只漂亮的天鹅，此刻，你的心情怎么样？（兴奋、激动、高兴、惊喜）。你能通过朗读把你此刻的心情表达出来吗？
5、丑小鸭的心里感到无比幸福，让我们发出幸福的呼喊：（齐读）啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
在原著中，最后一段是这样描写他的“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
这只坚强，不自满的白天鹅扑扑翅膀，向蓝天飞去，飞向更广阔的天空，飞向新的美好的生活。）
总结：你们看，丑小鸭曾经那么孤单，经历了那么多磨难、但他却从不灰心，追求美好生活，坚强的活下来，最终成为一只美丽的白天鹅。
四、拓展阅读：
安徒生说过“生活本身就是童话”安徒生也经历了许多挫折才成为享誉世界的童话大师。在我们的周围，也有许多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，读读“资料城”里的故事吧。
必读：131页《难忘的八个字》，132页《爱因斯坦小时候》，134页《黑玫瑰》 选读：133页《荡秋千的小猴》，134页《六个矮儿子》
学习了丑下鸭这个故事，故事中的许多角色都给我们留下了深刻的印象，我们一定有很多感悟，同时也一定想知道丑下鸭未来的日子是否幸福，接下来就让我们拿起手中的笔来写一写。
五、写作天地：
题目一：
1、我想对“丑小鸭”说 ——
2、我想对“丑小鸭”的哥哥姐姐说——
3、我想对养鸭的姑娘说——
4、我想对小鸟、猎狗说 ——
5、我想对农夫说 ——
6、我想对大家说——
题目二：续编故事：丑小鸭变成了美丽的白天鹅，他会回家吗？之后发生了什么样的故事呢？请你来续编我们这个美丽的童话吧！
第19篇：《丑小鸭》教学设计
《丑小鸭》教学设计
四川省广汉市雒城九小
付伦芳
学习目标：
1、会认“烘”等14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。
3、理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己。
教学重点难点：认字和朗读是重点；有感情地朗读课文和理解课文内容，积累好词好句是难点。
教学准备：课件
教学时间：2课时
一、课前谈话、导入课题
1、同学们，你们见过刚出生的小鸭子吗？谁会画小鸭子？
（学生发言,到黑板上画小鸭子）
2、刚出生的小鸭子毛茸茸的，很可爱，小朋友都很喜欢它。今天，老师也想给大家介绍一只小鸭子，不过，它长得一点儿也不好看，你们想认识它吗？
他长得很丑呢，你们为什么愿意认识它？
（学生发言，让学生们知道：小鸭子虽然丑，但我们也不能嫌弃它，要跟它做朋友。）
3、好，既然大家都愿意认识它，那我们就来学一个有关丑小鸭的故事。
请学生板书《丑小鸭》，教师作出评价。
指导书写：鸭“甲”写的小一点，鸟要写的大一点。
二、初读课文，完成学习任务。
（一）
1、自由轻声读课文，要求读准字音，标出自然段的序号。
2、在课文中圈出生字，多读几遍。
（二）出示重点生字词语，检查读音。
暖烘烘又大又丑讥笑钻出欺负剩下讨厌芦苇冻僵又惊奇又羡慕
（开火车认读，领读，齐读）
三、再读课文，探讨读后的体会，理解重点词句，随机指导朗读。
（藏在课文中的拦路虎消灭掉了，请同学们再读课文，读完后谈谈这是一只怎样的鸭子。）
1、丑小鸭这个名字是怎么来得？
2、课文哪些自然段写了丑小鸭的遭遇，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。
\"除了鸭妈妈，谁都欺负他。\"这里\"除了„„都„„\"意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。
哥哥、姐姐咬他„„连养鸭的小姑娘也讨厌他。\"养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？
丑小鸭感到非常孤单„„\"孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。
他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。\"因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。\"\"悄悄\"说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
丑小鸭趴在冰上冻僵了。你们知道冻僵怎么回事？\"冻僵\"是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
集体朗读。读出丑小鸭的孤单、可邻。
3、丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然向往着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。丑小鸭为什么“又惊奇又羡慕”？谁能把丑小鸭看到白天鹅后又惊奇又羡慕的表情表演出来。（这只丑小鸭多么想像白天鹅那样美丽，不受人欺负呀！）
4、丑小鸭这个梦想实现了吗？
问：丑小鸭发现自己变成了白天鹅，心情怎样？丑小鸭会说些什么？
谁能把丑小鸭的高兴、激动的心情读出来。
播放动画。配音朗读。
四、启发谈话。
（一）丑小鸭的故事，就要讲完了，这只在孤单、寂寞中长大的小鸭子，我们就要跟它说再见了，小朋友们，你们想对丑小鸭说些什么？
出示：
1、对丑小鸭说„„
2、对丑小鸭哥哥姐姐说„„
3、对鸭妈妈说„„
4、对养鸭的小姑娘说„„
5、对小鸟及猎狗说„„
6、对农夫说„„
同学们的想象非常丰富。老师也有话对丑小鸭说。
师：丑小鸭，你不应该离开自己的家，因为你离开家在外面的遭遇更加悲惨，还差点丢了生命，其实，你不离开家也会变成一只白天鹅的。
（二）丑小鸭虽然长得不好看，可它仍然是家庭的一员，我们不应该瞧不起它、欺负它，而要更加关心它、爱护它，不让它孤单、寂寞。我知道，我们小朋友才不会像那些小动物们那样呢，你瞧，一只那么丑的丑小鸭，你们都愿意跟它做朋友，你们都是善良的孩子！\"
五、介绍作者。
这么美的童话故事，知道作者是谁吗？
生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。
师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话，你们读过安徒生写的其它童话故事吗？有兴趣的同学可以班里的图书角借《安徒生童话故事》读一读。
六、课文延伸
同学们还有不懂的问题吗？（鸭妈妈怎么会孵出白天鹅呢？除丑小鸭外其他的小鸭子也会变成白天鹅吗？）这个问题回家和爸爸妈妈一起探讨，明天大家交流意见 教学反思：
（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。
第20篇：《丑小鸭》教学设计
28 丑小鸭
凉州区张义镇张庄小学 胡文杰
教学目标
知识目标：认识本课的14个生字。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句,培养学生的朗读能力。 情感目标： 理解课文内容，使学生初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己，同时对生活充满美好的希望。
教学重点：认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，使学生懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 教学过程
一、谈话导入
同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸，可爱的小兔„„今天，我们再来认识一位童话中的朋友——丑小鸭（师板书）。想知道发生在它身上的故事吗？下面我们一起学习课文《丑小鸭》。
二、初读课文，学习生字。
1、学生边看动画边听故事，整体感知。
2、学习生字。
（1）先指名读带拼音的生字。
（2）再集体读带拼音带生字的词语。
（3）同桌交流识字方法。
（4）开火车读不带拼音的词语。
三、学习课文，理解课文内容
1、丑小鸭长什么样子呢？指名读
一、二自然段，其他同学一边听一边画出描写丑小鸭样子的句子，并想想大家为什么叫它丑小鸭呢？
（毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。）
2、过渡：丑小鸭来到这个世界上，它的生活是怎样的呢？请同学们默读第三自然段。
⑴ 说一说都有谁欺负它？怎么欺负它？
⑵ 此时的丑小鸭心情怎样？它是怎样做的？ （孤单，苦闷，钻出篱笆，离开了家。）
3、丑小鸭离开家了，他的生活过的好了吗?请同学们继续默读四到六自然段，把你感受最深的句子画下来与同桌交流交流。
（1）丑小鸭为什么悄悄地过日子？小鸟讥笑它，可能会说些什么?猎狗为什么追赶它？
（2）这时它看见了谁？心里怎样想？（着重体会“惊奇、羡慕”，丑小鸭惊奇的是发现世界上竟有这么美丽的鸟，羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由地在天空飞翔。）
（3）伴随着天气变化，它是怎样过冬的？（体会“冻僵、幸亏”两个词语，说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死）
（4）此时此刻，你们觉得这是一只怎样的丑小鸭？
（5）看到别人都欺负丑小鸭，你们是一种什么样的心情？（伤心、难过）
（6）感情朗读三到六自然段，读出丑小鸭命运的悲惨。
4、冬天过去了，春天又来了，这时的丑小鸭和过去可不一样了，这时的丑小鸭是什么样呢？齐读第七自然段。
（1）找出描写天鹅外貌的词句。（漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子）
（2）丑小鸭变成了美丽的白天鹅，你们高兴吗？找出最能反映丑小鸭激动、高兴、幸福的句子，练习把它读好。
四、总结课文，激发想象
1、丑小鸭刚出生时因为长得又大又丑，所以经常受到别人的欺负，生活很可怜，但它心中向往着美丽的白天鹅，仍然顽强的活着，最终变成了一直洁白美丽的白天鹅。
2、读了《丑小鸭》的故事，你一定有许多想法吧！你想对故事中的角色说些什么? (任选一题和同学交流)
对丑小鸭哥哥姐姐说_______________________。
对鸭妈妈说_______________________________。
对小鸟及猎狗说___________________________。
对农夫说_________________________________。
对丑小鸭说_______________________________。
3、回家把这个故事讲给家人听。附：板书
28丑小鸭
又大又丑 ———孤单可怜———洁白美丽
白天鹅
