泉州师院附属小学数学教学研讨听课感悟
在短短的一下午的时间里，我有幸观摩了由黄妮雅老师和苏老师上的两节课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学过程的灵动性、趣味性以及教学模式的生活化、艺术化。充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
《生活中的数》第二课时
执教者：黄妮雅
黄老师能根据小学生的年龄特点为课堂创设充满趣味的学习情景，如“课前游戏——火眼金睛”，以激发孩子的学习兴趣。课堂伊始，黄老师进行第一环节“复习导入，揭示新课课题”，在学生已有以“十”为单位按“群”计数的知识与技能的学情基础之上进行回顾，唤醒孩子们数数的已有经验与方法，为新课的学习做好了准备；接下来，黄老师进行第二个环节“借助模型，认识计数单位‘百’”的教学，在这个环节当中有三个教学模块，分别为数小棒、数小方块、巩固式的圈一圈数一数。三个模块交给学生的认知思维与活动层层递进，对于计数单位“百”以及“一”“十”“百”的意义与它们之间的联系的感悟也越来越深，从而有效发展了学生对于更大范围内数的感知及对数字关联性逐渐清晰的领悟。教学过程中黄老师最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，在数小棒与数方块等活动当中激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。加之黄老师的教态随和，语言亲切委婉，提问具体生动而且暗示性强的特点（如数小棒当中黄老师提问：有多少根小棒？你会数吗？先数什么？再数什么？提问越来越具体针对性越来越强；数小方块当中提问：不好数，怎么办？有什么好办法可以让人一眼看出一共有多少个？提问生动自然），促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。第三个环节是“巩固练习，灵活运用新知”黄老师利用课本上的两个例题让学生独立运用新知解决问题并展示汇报，落实并加强“先圈再数”的数数技能，加深对计数单位意义的理解。最后是“拓展延伸，渗透数学文化”，黄老师将“万年狼骨”的故事讲给学生听，鼓励他们课外了解故事当中所蕴含的计数思想，同时激发了学生自主学习数学的兴趣。
《三角形边的关系》
执教者：苏明强
苏老师的教学的确独具特色，而这种体现在其课堂当中的挥洒自如的特质与色彩定然建立在丰富的经验所得与可贵的基于对学生理解的无数教学思考及切身实践。所以，在某一学科领域身怀异秉的人，其功夫让人眼前一亮的人，应然有更多更为忙碌的以思想为主的长期奔波。课前不是急于衔接旧知与新课，而是通过和孩子们幽默诙谐的交流，打破教师与学生之间的身份界限，使得学生以一种完全放松的状态进入到新课的学习，让老师真正以“学习伙伴”的身份走近学生的学习，最大限度地打消了学生心理当中的消极准备，转而对本节数学课充满期待与自信心。这一点值得我们借鉴与学习，我们应该深刻认识到建立学生良好上课心理的重要性并将其谨记，内化为自己以后工作的一项准则。苏老师的教学善于以学生能够理解的方式渗透一些重要的数学思想，比如在这堂课的“复习旧知，发现提出问题”这一环节就引发学生关于三角形中“变与不变”的思考；在第二环节“操作实验，分析解决问题”当中通过让学生上讲台操作并验证六组三角形边的数据，最后从数据中归纳得出结论，从特殊的举例转化为一般的结论概括，这其中就蕴含着推理当中的归纳思想；而在最后一个环节“回顾总结，拓展边关系”当中，苏老师随着本节课三角形边的关系教学任务的达成，趁学生对于“三角形中两条短边之和大于长边，可以围成”这一新知达成共识，循序提出“怎样才能围成四边形、五边形、六边形„„”的问题，并引导学生做出猜想，在学生进行启发式的思考及回答过程当中渗透了类比思想。我认为从小给孩子传输一些他们能够接收的思想是重要的也是必要的，这有利于他们以后在面向复杂的知识时能够运用数学思想与规律将其简化，而简化的实质则在于他们积累的数学思想往往揭示了一些复杂化了的知识的本质或源头，也就是说，数学思想是数学学习之路的茎干，掌握它，就不至于在面临复杂问题时失去思考的正确方向，这种支持则是他们始终保持学习自信心的保障。苏老师在教学中不断地设疑导思，组织学生动手操作，并将操作结果形象的展现在黑板上，便于学生及时的观察思考，让学生满怀热情地投入学习，充分充当了教学的引路人，不断地揭示三角形两条短边长短与能否围成三角形之间的矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后得出认知的理念。 苏老师的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
通过半天的学习使我对教学有了更新的认识，即教师应重视数学与现实世界的密切联系，注意内容贴近学生生活实际，呈现方式丰富多彩，重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间，重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力，注意激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力.„„ 总之，数学教学中，遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决，教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。
