一、单项选择 1.广义的教师是指有目的的增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人。 2.狭义的教师特指学校的教师，依据一定的社会要求和年青一代的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。
3.教学是教师活动的基本内容。
4.教育设计，教师要对教育活动的展开方式、实施策略、结果等有预先的安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。
5.教学设计，在教学活动中，教师要对自己的教学活动做出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为的课外活动进行设计。
6.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。 7.从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。 8.教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 9.教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单位教学计划的能力。 10.教学实施能力是指教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。
11.教师的专业情操是指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。 12.教学工作的专业性是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征。
13.导入新课的能力包括：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。 14.提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。
15.班级管理要遵循民主和科学两条原则。 16.有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。
17.教师要发展自我，首先要清楚自我意识。 18.师德行为是指教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中队他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。
19.师德动机是指在职业道德需要的基础上
产生的职业道德行动的直接原因或内部动力。
20.与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。 21.教师的教育影响力，是指教师在与他人（主要是学生）的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。 22.职业素质是指从事某项专门职业的人自身所具备的基本品质。 23.认知品质是人体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。 24.应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应，归因于自我调节方式。 25.教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。 26.从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度。 27.教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。
28.教师要进行教学反思，首先要有反思的意识。
29.教师威信中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。 30.所谓行为是人的外在可观察到的行动或活动的总称。 31.行为习惯是行为经
验的累积，多次在某一情境中重复使用的某一行为，会产生行为的定型效应。
32.职业压力，主要表现为师资供求关系。 33.师生之间的人际关系可以说是最重要的，其次是教师之间的人间关系。
34.反应学习理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与。
35.操作学习理论认为，个体积极的参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。 36.所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。
37.研究教师心理问题的意义中的个人意义首先有助于身体健康。 38.心理素质是教师素质的核心组成部分。 39.行为矫正理论的代表人物有华生。
二、多项选择 1.教师职业的社会地位：教师职业的社会功能、教师职业的经济待遇、教师职业的社会权利、教师职业的专业化程度。
2.教师在社会发展中的作用：教师是人类文化科学的传播者、教师是人类灵魂的工程师、教师是人的潜能的开发者。
3.教师职业活动的内容结构：教育教学活动、科学研究活动、人际交往活动。 4.教师职业活动的形式结构：教师职业活动的设计、教师职业活动的组织、教师的职业心理特点。
5.教师职业活动的特点：职业活动角色的多重性、职业活动性质的育人性、职业活动对象的主体性、职业活动方式的个体性、职业活动过程的示范性、职业活动效果的长效型。 6.教师职业的心里特点：爱生爱才、善启善诱、勤学敬业、以身作则。
7.“关注”阶段论包括：第一阶段任教前关注阶段、第二阶段早期求生存阶段、第三阶段关注教学情境阶段、第四阶段关注学生阶段。 8.改革教师教育建设课程包括：调整课程结构、强化实践性课程、整合课程内容。 9.如何把握教师继续教育的发展趋势：从学历教育转向非学历教育、走教师专业发展之路、重视校本培训在教师继续教育中的重要地位、进一步深化大学与中小学的伙伴关系、坚持“教师本位”的继续教育，以教师发展为本。
10.专业知识、专业技能、专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。
11.教师的教学能力包括：教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。 12.教师的专业态度包括：专业思想、专业情操、专业性向、专业自我。
13.林崇德（2002）将教师的教育能力归纳为两种：一是教师的教学能力、二是狭义的教师的教学能力（又叫教师的道德能力） 14.我们从教师专业性发展的角度，将教师教育能力概括归纳为教学能力、组织管理能力、自我发展能力和教育科研能力。 15.教师的教学能力包括：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机制。
16.设计教案的能力包括：确定教学目标、设计教学活动、预测学生行为、准备教学媒体、分配教学时间。 17.讲解能力包括：引入、展开、结束。 18.提问问题能力：引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。 19.师德的特征包括：内容的社会性、表现的统一性、抉择的自觉性、功能的调节性。 20.师德形成过程的特殊性包括：时间性、反复性、复杂性。 21.师德形成的阶段：
角色认知阶段、角色认同阶段、角色内化阶段、角色外化阶段。 22.教师应有的情操：道德感、理智感、美感。 23.自我定向适应性包括：生活适应、生理适应、职业适应、学习适应。
24.教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。 25.人际关系主要包括人际认知、人际情感和人际行为。
26.提高教师人际关系的质量：互通信息、增强交往、互勉共进、团结协作、互相尊重、心理相容。
27.教师行为的特点：目的性、主动性、服务性、规范性。 28.问题解决训练包括：问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、做出抉择。 29.教师心理问题的特点：普遍性、严重性、弥散性。
30.情绪宣泄法：倾诉、运动、大笑。
三、辨析题
1.教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”？
答：前两句错误，后一句正确。
理由如下，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的从业知识、技能和修养的专业，从专门职业的特征来看，
教师职业作为专业还有一定的距离，既没有打到专业，又不能不说是教师职业不是专业，而是发展中形成的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展进程，正是我们历史责任。
2.教师在教学活动过程中教学和科研关系是齐头并进的？ 答：这种说法是正确的。
教育教学和科研，是现代教师必备的素质，教师不仅要向学生传道授业解惑，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论，教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息，新知识，需要于同行教师不断交流思想、经验，这就有助于发展新的研究课题，从而促进科研工作的进展。
3.当前高校教师教育影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者，被领导者和环境三要素。而不能单单只说取决于教师一方面。提高教师的教育影响力可以通过继承和发扬尊师重道的优良传统，是学生在观念上产生服从感，从而听从教师的教诲。作为社会应赋予教师其职位应有的权利和地位，严格执行教师资格制度。综上所述，经过三方合力科学的配合，才能使教师的教育影响力达到最优。 4.教师只需要学习所属学科的知识？ 答：这种说法是不正确的。
教师的知识结构主要包括以下几个方面：所属学科知识、相关文化知识、实践性知识。教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运用能力。
四、论述题
1.提高教师自我意识水平的途径
答:(一)通过他人观察和自我观察相结合来认识和提高自我。1.他人观察是完善自我意识的重要途径。教师在与他人交往的过程中，个人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比学经过与他人的相同性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。由于各种各样的因素，他人对你的看法也可能出现以下情况：确实是对自己的不足之处的客观反映、帮助自己发现了一些潜在的优良品质、误解、偏见、过低或过高的评价。2.自我观察是提高自我意识水平的关键。他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自我的方式。自我观察又有两个方式，一是通过自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通过内省的方式对自己的心理进行观察的过程。教师自我观察要注意三个问题：要有自我观察的心向、外部评价具有掩饰性和非真实性、要培养教师自我观察的敏感性。
（二）通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我。外部评价也有它自身的局限性，教师自我评价具有外部评价不可比拟的优越性，教师的自我评价是一种积极性主动地评价；教师自我评价是连续、真实的评价；教师自我评价能培养教师积极的自我意识；教师自我评价作为一种自我发展的动力机制；无论是领导评价还是教师同行评价，他们要对教师的行为产生作用。
（三）通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较为正确的自我观念。教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划
自己的活动，通过过程中的反思观察所发生的行为，其次教师又进行对于活动的反思和为活动反思分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。 2.教师威信维护与发展的战略/
答：
（一）胸怀坦荡、实事求是。
（二）正确认识与合理运用威信。1.区分威信与威严2.区分威信与权利
（三）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。艺指教师的教育艺术；情指教师与学生的情感沟通；宽指教师要学会待学生以宽容，（1）时间空间上的宽容（2）态度上的宽容（3）条件上的宽容（4）认识上的宽容（5）处理上的宽容
（四）不断进取，言行一致
（五）根据学生实际，灵活发展威信
（六）长期坚持，从多方面完善自我。 3.教师教学中的行为问题？
答：1.体态仪表问题。仪表不适，滥用手势和动作，目光问题，表情问题。2, 不正确的教育教学方法。满堂灌、不因材施教，滥用表扬和奖励，滥用批评和惩罚，言语中伤。3.课堂教学中的随意行为；教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性
错误。4.缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。
4.教师心理健康的意义？
答：1.教师心理健康是从事教师职业的需要。2.教师心理健康有利于学生身心的健康发展。3.教师的心理健康是教师自身身心健康发展的需要。
五、案例分析 1.教师的语言表达能力？
答：
（一）口语表达能力应做到准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多、讲究艺术，富于情感。同时力求做到“八戒”即，一戒拖泥带水、二戒颠三倒
四、三戒满口专业术语、四戒滥用辞藻，五戒不懂装懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦讥笑、八戒陈词滥调。提高教师教学语言的技艺，关键在于加强教师的自身修养。
（二）体态表达语言能力 是教学过程中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力，体态语言包括表情、动作、手势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。
（三）书面语言能力，书面语言能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案，教科书，教参以及给学生的总结、鉴定等都会受到影响，从而影响教学效果。缺乏书面语言表达能力，教师很难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师的职业生涯尤其是科研能力的发展。 2.教师的教育影响力？
教师影响力是指教师在与他人的交往中，影响或改变他人心理行为的能力。这个概念隐藏着几层意思；1。从锁着对象来说，教师的教育影响力主要是教师对学生心理行为的影响；2.从实用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；3 从影响过程来说，这是教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；4从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力、和控制力的作用。
六、论文
1 教育、教学、科研三者之间的关系 ．教师职业活动的设计
(1)教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。
(2)教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对自己的教学各方面作全面、系统的规划和安排。
(3)科研设计。科研活动的每一步骤都包含着设计的成分。从选取课题到提出假设，是科研目标设计；选择研究方法，是研究方案与方法的设计；规划与安排研究进程，处理与选用研究材料，是研究进程和研究结果的设计。
2 教师的组织管理能力
教师的组织管理能力，是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力，主要包括班级管理能力、课堂管理能力和人际协调能力。
(一)班级管理能力 班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃
学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。
班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。
(二)课堂管理能力
课堂管理能力是指教师对学生课堂学习活动的组织、调控能力。实践证明，对学生的学习活动进行合理调控，对于维持良好的课堂秩序，激发学生的学习主动性，提高教学效率，具有重要作用。
1．维持良好的课堂纪律
课堂纪律是保证教学顺利进行的重要手段。学生自觉纪律的形成需要由他律逐渐向自律转化，教师有必要掌握科学的方法来促进这种转化。
要使学生自觉遵守纪律，除了运用上述科学的方法外，教师在进行课堂教学时，还需具有重要的个人行为特征。美国教育心理学家康宁(Kounin，1970)经过二十多年的研究发现，教师维持良好的课堂纪律需要以下五个行为特征：(1)让学生明白教师能预知教室内发生的一切情况，具有将问题扼杀在萌芽状态的能力，即教师要“脑袋后面长眼睛”，学生才不敢轻举妄动；(2)能一直维持所有学生参与学习活动的积极性，不要让学生尤其是后进生成为“陪坐者”；(3)能引起并维持学生的学习动机、学习兴趣，为此教师应不断变换教学方式，采用多种教学媒体与视听工具，以及开展以学生为主体的学习活动如竞赛、演讲比赛、研究性学习等，营造一种生动活泼的教学氛围；(4)能在同一时间内处理不同学生的问题，尽可能减少处理问题的时间，以免影响全班学生的学习，同时也让学生感觉随时都受到教师的注意，没有被忽视；(5)责罚某个学生时避免产生连锁反应。连锁反应是指教师由于责罚某个学生而对其他学生产生的负面影响。
2．营造和谐的课堂心理气氛
课堂心理气氛主要是指群体的心理状态，是群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。课堂心理气氛作为教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介，通过影响学生的注意、思维、情感、意志状态及学习动机，达到制约课堂教学效果的目的。
(三)人际协调能力
教师的组织管理能力还表现为人际协调能力。所谓人际协调能力，就是协调人际关系的能力。教师所面临的人际关系主要有教师间关系、师生关系、生生关系，以及教师与学生家长的关系、教师和学校领导的关系。和谐、协调的教师人际关系的心理特点为彼此尊重、心理相容(心理相容即人们相互肯定的心理倾向)、心理认同、相互信任和情感融洽等。
教师要学会协调好各种人际关系不是一朝一夕的事，除了生活经验的积累外，需要掌握至少以下两个策略。(1)角色定位。角色原指小说或戏剧中演员所扮演的剧中人物。社会是一个大舞台，教师作为社会的一员，在不同群体中扮演不同角色。协调、处理好各种人际关系的关键在于对自己所处的角色进行准确定位，便于采取不同的措施。 (2)移情体验。通俗地说，移情就是站在别人的角度思考问题，以达到与他人相通的情感。移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。
