教师教科研能力从何而来?
王超
洛阳高级中学
不知道大家有没有发现这样一种现象:即便在同一个地区,各个学校的教科研水平也各不相同:部分学校的教科研整体上搞得很好,部分学校尽管可能有突出的个体却没有齐头并进的整体,部分学校教科研可能近乎停滞。原因何在?
这首先取决于学校观念和环境营造。教育观念决定着教师发展的方向。很多学校拥有大批的经验型教师,却很少科研型教师,最主要的原因就是应试思维所致。新课程下,基础教育的根本目标是提升全民素质,“不求人人升学,但求个个成才”,要培养学生的能力,实现学生的全面发展和个性发展。但是,很多学校并不注重这些,造成了教育教学管理过程中只重结果的倾向。很多学校的教师评价功利化,不注重过程评估,只看考分和成绩等,从而造成了教师之间的单方面过度化竞争,以及心理上的不安全,极大限制了其开展教科研活动的可能性和能力。
其次,教师缺乏引领,以及积极性。教科研如果想得到持久深入的发展,必须要将教育理论与教学实践有机结合起来。实现这一目标,教师需要引领,需要“请进来”“送出去”,让专家进入学校进行指导,更要让教师走出校园多方学习,不断深化理解、拓宽知识面。学校应该设置专门的教科研机构,充分挖掘一线教师的科研能力,进行系统管理,并适时适度给予针对性、导向性的激励,从而不断促进教师重视研究过程,多出科研成果。
再次,要充分发挥一线教师的教科研长处,研究熟悉的内容。不少教师有一种偏见,认为教科研是大学教授的事情,和自己无关,甚至偏执地认为中小学教师搞教科研就是“你抄我的,我抄他的”。在新课程实施这么多年、校本研究持续深化的背景下,仍然抱着这种观念的教师必须改变观念,不然将很快面临淘汰的危险。教育科研,对处于第一线的中小学教师来说,应是分内之事:相较于高校等科研机构,我们可能理论更浅显一些、研究更片面一些,但是我们对具体的教学最有发言权,而教研最终要回到教学实践。所以,一线教师不需要花太多力气,就能对自身、同伴等的教学,对教材、教学方法以及学生具有更为深入更为具体也更为准确的认识、分析和理解——这是科研人员无法相比的。
一线教师的教科研能力从何而来?其实,在区域、学校的大背景下,更多的还是依赖于教师的“内动力”,即教师对教育教学工作的责任心和钻研程度。