陈情表——辞职信
敬爱的辅导员：
您好！
我带着复杂的心情写这封次致信。由于您对我的能力的信任以及器重让可以在刚刚入学的时候担任本班的团支部书记，在一个多学期的工作以来，我得到许多同学、老师的帮助，也使我增长了不少与人交往的经验与心得，在这里工作的期间我感觉我们就像是一个大家庭，大家相处的融洽和睦，在这里有过欢笑，有过泪水，我过成功，有过失败，这里一度让我找到了依靠的感觉，但是现实与感觉总是有很大的差距，在我的工作下我班级的思想作风问题还是比较散漫的，换句话说我并没有很好的为班级同学树立正确思想做出应有的成绩，愧对了老师和同学对我的信任，如此我便我开始了思索，认真的思考。尽管我一思考，上帝便会发笑，但这笑带着一丝苦涩，思考的结果最终显示我的能力不足才是关键，试问一个没有能力的领导者怎么可能让自己的工作顺利、自己的下属信服！虽然否定自己让我感觉很痛苦，但是人总是要面对现实的，从开始当班干的第一天我就认为自己一直过得很顺，这曾让我骄傲，如今却让自己深深得痛苦，不能自拔，也许人真的要经过磨练才学会慢慢长大。所以我本着对班级负责的态度，为了不让班级因我而造成的思想决策上的失误，我郑重向辅导员您提出辞职。所谓长痛不如短痛，或许对我或者对班级都是一种解脱吧！离开这个职位并不代表我会就此沉沦，在哪里跌倒就要在哪里站起来，我会在今后的道路上更加严格要求自己，让自己离真正的成功更近一步！
再次感谢辅导员和同学们对我的信任！在这里向你们表示最真诚的歉意！希望你们可以理解我的无奈与痛苦！ 学习
2011年4月7日篇2：非常感人的辞职书(很实用) 辞职书-陈情表
尊敬的领导：
我很遗憾自己在这个时候向贵公司正式提出辞职申请。 来到公司时间短，缘分亦浅，本想随意辞职即可，作为有过一年半人事行政的工作经验的我让我学会行政工作的基本职业道德。觉得甚是不妥。很多东西喜欢走程序，做事有始有终。在公司这段时间也让我学会了独立处理问题的能力.也向某领导学到了她的果断和她能独挡一面的能力。
我很遗憾不能为公司辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿公司的业绩一路飙升!鹏程万里！公司领导及各位同事工作顺利! 此致
敬礼
辞职人：某某
2014/9/1篇3：陈情表检测题答案 《陈情表》答案
《陈情表》文言知识归纳
给加点字注音。
险衅（xìn） 夙遭闵凶(mǐn) 愍(mǐn) 终鲜(xiǎn) 祚薄(zuò) ．．．．．外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲 僮(tóng) 茕茕孑立(qióng) 床蓐(rù) ．．．．．洗马（xiǎn） 猥（wěi） 陨首（yǔn） 逋慢（bū） 日笃（dǔ） ．．．．．矜育（jīn） 拔擢（zhuó） 优渥（wò） 盘桓（huán）更相为命（gēng） ．．．．．
通假字
夙遭闵凶 （通“悯”，怜悯） 零丁孤苦 （通“伶仃”孤独的样子）
常在床蓐 （通“褥”草席）
四十有四 （通“又”）
二、古今异义
古义 今义
九岁不行 不能走路 不能走路
举臣秀才
孤苦零丁，至于成立 成人自立 （组织，机构）正式建立 非臣陨首所能上报
报答 向上级报告或刊登在报纸上
欲苟顺私情，则告诉不许 申诉，诉说 说给别人听，让人知道
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 辛酸，苦楚 身心劳苦 臣欲奉诏奔驰 赶快向前，奔走效力 很快的跑
拜臣郎中 上书部的属官 中医医生
是以区区不能废远 拳拳，形容自己的私情 数量少
岂敢盘桓 犹疑不决的样子 在一个地方来回走；逗留 除臣洗马 太子的属官 清洗马匹
臣之进退，实为狼狈 进退两难 狼和狈 寻蒙国恩 不久 寻找
三、词类活用
是以区区不能废远 形容词作动词，远离
臣具以表闻 动词的使动用法，使．．．．．．知道
且臣少仕伪朝 名词作动词，做官
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 名词作状语，一天天的
夙遭闵凶 形容词作名词，忧患不幸的事
臣之进退 动词作名词，是否出来做官之事
举臣秀才 名词作动词，做秀才，为秀才
举臣孝廉 名词作动词，做孝廉，为孝廉
猥以微贱 形容词作名词，微贱的身份
沐浴清化 形容词作名词，清明的政治教化
臣不胜犬马怖惧之情 名词作状语，像犬马一样
凡在故老 形容词作名词，年老之人
四、一词多义
以
臣以险衅 连词，因为
猥以微贱 介词，凭借
臣具以表闻 介词，用
谨拜表以闻 连词，表目的
伏维圣朝以孝治天下 介词，用
臣以供养无主 连词，因为
于
急于星火
是以臣尽节于陛下之日长
之
外无期工强近之亲 臣之进退
少
少多疾病
解鞍少驻初程
少仕伪朝
一时多少豪杰
志
舅夺母志
听臣微志
便扶向路，处处志之
寻向所志
应
内无应门五尺之僮
以子之矛，攻子之盾，何如？
婴
夙婴疾病
举婴，欲投之河
矜
犹蒙矜育
不矜名节
鉏耰棘矜
悯
夙遭闵凶
悯臣孤弱
薄
介词，比 介词，对向 助词，的 助词，取消句子独立性 年岁小 稍稍 年青时 多少 志向 愿望 做标记 标志 照料 其人弗能应也 回答 缠绕，被缠绕 婴孩 怜惜 自夸 矛、戟等武器的柄 通 “悯”，可忧患的事 怜惜，悲痛
门衰祚薄 浅薄
日薄西山 迫近，靠近
厚古薄今 轻视，看不起
期
会天大雨，道不通，度已失期 一定的期限
今夜半，方期我决斗某所 约定，约会
良剑期乎断 希望，要求
外无期功强近之亲 （一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人 疾
而刘夙婴疾病 病（一般的生病）
凡牧民者必知其疾 痛苦，疾苦
寡人有疾，寡人好货 缺点，毛病
吾疾贫富之不均，今为汝均之 厌恶，憎恶
疾风知劲草 迅猛，急速
嫉恶如仇 厌恶，憎恶
除
除臣洗马 授予官职 黎明即起，洒扫庭除 台阶
攘除奸凶 除掉
五、文言句式
非臣陨首所能上报 判断句式
今臣亡国贱俘 判断句式
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 判断句式
急于星火 介宾后置
是以臣尽节于陛下之日长 介宾后置 而刘夙婴疾病 被动句
臣无祖母，无以至今日 固定句式，“无以”，没有用来??的方法 重点语句翻译。
（1）臣以险衅，夙遭闵凶。
译文：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸。
（2）臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
译文：臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表奏报陛下。
（3）是以区区不能废远。
译文：因为这些，我的内心实在是不忍离开祖母而远行。
（4）乌鸟私情，愿乞终养。
译文：我怀着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。
整体感知
学生自由朗读第一段 1．哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶
父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔） 2．围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 纵的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父见背 四岁：舅夺母志少：多疾病 九岁：不行
横的方面：（外、内）
既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息外无——期功强近之亲 内无——应门五尺之僮
3．翻译下列红色词语和句子：略
（二）第二段： 1.自由诵读第2段
a、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：
二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。 b、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？
明确：
表时间：逮、前、后、寻
表征召：察、举、拜、除、当；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗马
（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”） 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”） c、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
3、翻译红色词语和句子 略
（三）第三段： 1.串讲 1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 b、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 c、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。 2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ a、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 b、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。 3）品味
2、3层，看本段的语言特点 a、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 b、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，??”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
（四）第四段： 1．具体研习第4段
1）本段中哪句话是表文主旨？
“愿乞终养”
2）贯穿全段的是哪两个词？
“尽节”“报养”——忠孝两全 3）用语有什么特点？
“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切 4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草
五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
1、为李密的言辞和情理所动；
2、彰显孝治天下的恩德。
六、梳理课文结构
一段：历述自己的悲惨遭遇。 二段：叙写进退两难的处境。愿乞终养 三段：提出孝之大理。不能就职四段：提出先尽孝、后尽忠。
七、艺术特色
1、融情于事。
2、语言形象生动，自然精粹。
《陈情表》答案
参 考 答 案
一、 1.a（b项“洗马”应读“xiǎn”，这是古代官职名，古音异读。c项“期功”应读“jī”，满一年之意，不读“qī”。d项“伪朝”应读“wěi”。） 2.c（c项“察臣孝廉”中“察”不仅当“考察”讲，还含有“推荐”之意，即考察并推荐我为孝廉。） 3.c（c项里的“郎中”是官职名，尚书省的属官。秦、汉时“郎中”为皇帝侍卫，管理车、骑、门户，有时也从军出战。晋代称尚书曹司之长为郎中。） 4.b（b项“气息奄奄”中“奄奄”是气息微弱的样子。指人生命垂危，即将断气。用于此处不合语境，应改为“日薄西山”，用日落比喻人的寿命将终，修饰“暮年”恰当。） 5.c（c项“除臣洗马”应译为：任命我为太子洗马。） 6.a（“废离”与“废远”的“废”都当“废止”讲，都是动词。“不矜”的“矜”当“自夸”讲，动词；“矜悯”中的“矜”当“怜惜”讲，动词；两个“矜”字意义不同。） 7.b（a项中“蓐”通“褥”，c项中“有”通“又”，d项中“闵”通“悯”。） 8.d（d项“侥幸”，指由于偶然的原因得到成功或免去不幸的事，与现代汉语相同。a项中“告诉”当“申诉”讲，今为“说给人听”；b项中“奔驰”指“奔走效劳”，今为“快速奔篇4：《陈情表》精品教案
《陈情表》教案
高二语文备课组 钱国雷 2014年9月1日 教学目标:
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。
3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点：
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。 教学时数：三课时
教学过程：
第一课时
一、作者介绍
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、背景介绍
此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。
三、文体知识 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”
四、题解
陈——陈述、禀报
情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道） 表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）
所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
五、朗读课文，初步感知课文。
1、朗读课文，正音。（见《金榜》p30自主学习：字音辨识）
2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第1段：凄苦，悲凉； 第2段：感激，恳切；
第3段：真挚，诚恳； 第4段：忠诚，恳切，期待。
六、再读课文，整体把握，理清思路
①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？
明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈
述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情） “陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
七、研读课文
（一）分析课文第1段
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。
4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
明确：总摄作用，统领文章第1段。
5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书： 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）
6、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？
明确：相依为命。
7、提问：李密和祖母相依为命，这样的(转载于:陈情表辞职信)意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。
明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。
8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第
二、三两段，我们下节课再讲。
9、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
第二课时
（二）分析课文第2段
1、学生齐读第2段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。
4、提问:第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。 明确：“臣之进退，实为狼狈。”
5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两
难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。
6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？ 明确：进：无以报答祖母养育之恩；
退：不能回报朝廷知遇之情。
7、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？
明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；
第二层：重点写自己进退两难的境地。
8、提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
9、小结：第二段：两难之情
（三）分析课文第3段
1、学生默读并口头通译第3段；
2、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）
3、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山??更相为命”）
4、提问：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
明确：a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 b、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 c、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。
5、提问：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 明确：a、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 b、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊
就更应如此了。理由充足。
6、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
7、朗读第3节，品味语言特点
提问讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
明确：a、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 b、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，??”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
8、小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。
第三课时
（四）分析课文第4段
1、齐读第4段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
2、指明两名学生口译本段文字，师生共同订正。
3、提问：本段中哪句话是表文主旨？
明确：“愿乞终养”。
4、提问：贯穿全段的是哪两个词？
明确：“节”“报养”——“忠孝两全”。
5、提问：本节语言有什么特点？
明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切)
6、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后。
（五）师生讨论总结4段文字的主要内容：（投影或板书）
第一层：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二层：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三层：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四层；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
（六）小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。
八、探讨文章的抒情方式：
1、注意第
一、二段与第
三、四段抒情的不同：
——第
一、二段陈情于事，第
三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。
2、小结：有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。 《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。
九、拓展探究：
1、提问：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻
找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为开放性题，学生可以各抒己见） 明确：回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
2、提问：第三段的内容是否可以放在第一段的位置？
明确：①第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。 再从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。
②陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情）
沐浴清化 身蒙国恩（忠情）
十、归纳总结艺术特色：
1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）
2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）
3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
4、陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）篇5：陈情表
题目：
学校：双流太平中学
姓名：邓发会
学科：语文
《陈情表》
《陈情表》教学设计
太平中学 邓发会 说课
李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。《晋书?孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。司马氏集团灭 蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”； 第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。
《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。另外，通过课堂讨论，帮学生体悟主旨，掌握课文结构。 教学目标
知识目标
1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。 2.理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。
3.积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。
能力目标 1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 3.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。 德育目标 1.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。 2.鉴赏本文，体会李密的言外之意，即对封建统治者的反抗精神。 教学重点 1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。 3.把握文意，背诵全文。
教学难点
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。
教学方法
1.诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。 2.点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。 3.讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。 4.比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。 课时安排 2课时
教学步骤
第一课时
［教学要点］
1.介绍作者及写作背景。 2.熟读课文，积累字词。
3.感知课文内容，理清课文思路。
［教学过程］
一、导语设计
封建社会之所以能统治中国两千多年，究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也很多，而这些文章中最有代表性的是人们常说的“忠则《出师》，孝则《陈情》”这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。
二、解题
1.介绍作者及写作背景
李密（224～287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。 2.文体介绍
表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。
（解说：学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。）
三、重、难点解决过程
1.听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。 2.诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音、句间停顿，读出关键词的韵味。
3.学生默读课文，结合注释疏通文意。
出示投影：
（1）注意下列加点字的读音。
险衅（xìn） 闵凶（ｍǐn） 门衰祚薄（zuò） 强近之亲（ｑｉǎnɡ） 应 门（ｙìnɡ）
茕茕孑立（qióng qióng jié） 床蓐（ｒù） 猥以微贱（ｗěｉ） 陨首（ｙǔn）
逋慢（ｂū） 优渥（ｗò） 拔擢（zhuó） 盘桓（huán） 矜育（jīn）
（2）掌握下列词语的意义。
①臣以险衅：因。
舅夺母志：强行改变。
躬亲：亲自去做。
至于：直到。
终鲜：终究没有。
臣侍汤药：侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。
上报奉诏：上报，即报上，报答皇上；奉，恭敬地接受。
奔驰：奔赴上任。
臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。 不矜名节：注重。
至微至陋：微，身份卑微；陋，见识浅陋。
更相为命：活命，生活。
是以：因此。
庶：庶几，或许。
谨拜表以闻：谨，恭谨地；以，而，来，状中连词；闻，使皇上知道。
不胜：禁不住。
②古今异义词
成立 告诉 辛苦
③成语
茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 ④通假字
闵——悯 蓐——褥
说明：以上释义仅是补漏和纠错，其余见书上注释。 4.学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。 5.自由朗读课文，理清文章思路。
提问：本文的题目是“陈情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？
学生讨论后发表见解，教师梳理内容并归纳为：
（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。
（2）李密“陈情”的具体内容：
①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。
②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。
③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”， 因此“不能废远”的理由。
④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。
（3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。
（解说：学习本文，只有在理清课文思路的前提下，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点。）
四、课堂练习
多媒体显示：
解释多义词的意义。
谨拜表以闻。（用法同“而”，表示承接关系。）
是以区区不能废远。（因。是以，即“以是”，因此。）
臣俱以表闻。（用，介词。）
臣无祖母，无以至今日。（与“无”连用，意为不能。）
除臣洗马。（任命，授职。）
攘除奸凶。（清除。）（诸葛亮《出师表》）
道路除道。（修整。）（贾思勰《齐民要术》）
是以区区不能废远。（拳拳。）
秦以区区之地，致万乘之势。（小小。）（贾谊《过秦论》）
新妇谓府吏：感君区区怀。（诚挚。）（《孔雀东南飞》）
则区区与诸君，论此于荒山寂寞之滨。（自谦的词。）（归有光《山宿示学诗》） 保卒余年。（终。）
信臣精卒陈利兵而谁何。（士兵。）（《过秦论》） 卒成帝业。（终于。）（《史记》）
卒然边境有急。（通“猝”，突然。）（《论积贮疏》）
五、课堂小结
文言文阅读是让学生头疼的内容之一，读懂课文是最基础的一关。本课注重朗读，疏通并总结字词，这是培养阅读文言文语感的重要途径。
六、布置作业 1.熟读并背诵课文。 2.注意文中重点词语。
3.体会本文陈情达意的艺术特点。
第二课时
［教学要点］
1.体会文章“陈情于事，情深理切”的表达特点。 2.鉴赏巧妙的说话技巧。
［教学过程］
一、学生朗读或背诵课文。
二、开展课堂讨论，细致剖析《陈情表》“陈情达意”的艺术特点。 1.作者是如何通过“陈情”来达到为祖母尽孝的目的的？
学生思考后自由发言。
明确：这篇文章是在晋武帝要其做官，李密辞而不就的情况下写的。“忠”“孝”是封建政权赖以巩固和延续的最高伦理准则，作者在忠君、孝亲二者之间暂不能兼顾的矛盾中上表请求“矜愍”，因此，他为了达到目的，在“孝”字上大作文章，从封建的道德观念出发，同时又以巧妙的抒情方式情辞恳切，娓娓道来，字字发自肺腑来打动晋武帝，也赢得了后世人们的赞誉。
在写作文章时，作者有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘氏的孝情。但写作此文时，作者压抑了前两种感情，而对后一种感情大肆渲染，并造成了一种感人至深的情境。 2.思考：体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。
