论幼儿园游戏化课程资源的利用
【摘 要】 游戏化课程资源的利用能够有计划的帮助幼儿探索他眼中的世界，有利于幼儿自我意识的形成，还有利于幼儿社会认知的发展，提高他们对外界的认知。本文从教师要从幼儿实际出发进行游戏课程主题设计，勤于观察并进行适当的干预与指导等方面分析了幼儿园游戏化课程资源的利用措施。
【关键词】 幼儿园；游戏化；课程资源
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
幼儿游戏化课程的开发利用要根据《3-6岁幼儿发展指南》中提出的要求，依据幼儿的年龄特点，设置相应的游戏活动课程，结合幼儿已有的生活经验，培养幼儿的探究能力，具备动手能力，让幼儿学习实用性知识。幼儿园进行课程游戏活动开展的时候，幼儿会把自己最真实最自然的一面流露出来，所以，课程游戏化成为了幼儿教师了解幼儿一个重要途径，研究幼儿园游戏化课程资源的利用具有重要的现实意义。
1、幼儿园游戏化课程资源的利用对幼儿主体发展的促进作用
首先，有利于幼儿自我意识的形成。在进行课程游戏的时候，幼儿跟小朋友之间相互合作，相互配合，发挥自己的能力，通过跟同伴之间的交往来进行自我观察，从小伙伴的反馈中获取自我的概念，强化对自我的认识。我们所述的自我体验包括自尊心以及自信心。特别是自主游戏，主要是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由开展游戏的过程，能够使幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性、创造性也能得到充分发挥。在游戏中，同伴对幼儿的认可和赞赏能够让幼儿产生自我效能感，肯定自我，产生积极的自我价值评判，增强其自信心。此外，在游戏的时候，幼儿会下意识的进行自我监督和检查，对进行自我调节和控制，让心理状态与表演方式更符合游戏要求。
其次，有利于幼儿社会认知的发展。幼儿园游戏化课程资源的利用，能够充分发挥幼儿的主观能动性，使用游戏材料，模拟社会生活的一些场景，来表达自己的思想情感，控制和表现自己的情绪。幼儿通过融入游戏，能够亲身体验不同的游戏角色与周围环境之间的联系，包括角色的地位以及职责等，提高幼儿对社会生活等方面的感性认识，进而丰富幼儿的社会认知模式。
2、幼儿园游戏化课程资源的利用措施
2.1从幼儿实际出发进行游戏化课程资源的利用
作为幼儿教师，要能够真正的理解游戏化课程资源的内涵，在脑海中形成系统、科学的游戏观。在利用游戏化课程资源的时候，设计出的主题要符合幼儿的认知水平，考虑其具体的接受能力，以幼儿实际作为出发点。要认清幼儿的身心发展规律，明白他们的想法与要求，根据其年龄特征为幼儿提供表现的机会，尊重幼儿的游戏选择权利，建立良好的互动关系，提高幼儿各项能力，关注幼儿对游戏的反应，使游戏真正成为幼儿园实施课程活动的基本方式。比如，针对小班幼儿设计“你是我的好朋友”的课程游戏的时候，教师可以把幼儿分成两个小组，把情绪稳定的和情绪不稳定的小朋友混合分开，让幼儿装作互相不认识，接着开始自我介绍，让对方记住自己的名字，接着开始手拉手玩玩具。教师要鼓励小朋友之间的交往，让他们能够互相帮助。而对大班的幼儿，则可以在日常游戏开展中，培养幼儿的规则意识，让幼儿具备执行规则的意识和能力，比如“我是交通指挥员”的游戏，让幼儿能够独立思考，从环境布置上迎合幼儿的心理需求，再进行实践锻炼，培养幼儿正确的接人待物的方式，培养幼儿的专注性。
2.2勤于观察并进行适当的干预与指导
幼儿园游戏化课程资源的利用过程需要教师在旁边进行观察和指导，对幼儿的表现进行记录，了解每个幼儿的游戏能力，并在适当的时刻进行干预和指导。由于每一个幼儿的个性、认知能力、表现能力以及身体素质等都不一样，幼儿在游戏开展中会依照自己的个性来表现自我。所以，教师要对班级中的每个幼儿的状况都有所了解，善于看到幼儿的闪光点。通过开展课程游戏活动增加幼儿们的合作与学习，引?в锥?们建立平等、宽容以及礼让的和谐关系。比如，在开展“超市购物”的游戏的时候，幼儿会觉得购物很简单，大家争着抢着去结账，如果教师放任不管就会乱作一团，教师可以适当引导提醒幼儿回想平时在超市购物的情形，让幼儿模仿超市工作人员的语态，自觉排队，引发他们的想象力和规则意识。事实上，幼儿的想象力跟他们的知识体验有直接的关系，知识体验越丰富，其想象力也会变得丰富。再比如，在开展“为狮子大王过生日”的游戏的时候，狮子大王要过生日了，让小朋友分别扮演不同的小动物去给狮子大王过生日，有的骑车去，有的走路去，有的划船去，并让小朋友模仿这些动作，骑车的做出骑车状，划船的摇动手臂划起来。但是，游戏过程中，大家都非要争着扮演狮子大王，有的幼儿还会因此哭闹不止，教师可以引导幼儿轮流扮演狮子大王，让幼儿之间学会相互沟通、合作，感受游戏化课程资源的魅力。
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