多元化背景下，当前中职学生价值观念
出现的新问题和德育对策
----以旅游管理专业学生为例
多元化背景下，当前中职学生价值观念出现的新问题和德育对策----
以旅游管理专业学生为例
［摘要］多元文化的时代背景下，来自西方文化、中国社会转型期所内生的大众文化以及各种有违传统主流价值的支流文化形成的多元文化相互激荡必然对中职学生的思想、价值观念和心态形成巨大影响，继而直接或间接影响学校德育的内容、效果。为此，学校要主动应对多元文化的挑战，转变思想适时改进学校德育工作的内容、方法和评价体系，以最大程度发挥多元文化冲突的有益作用，限制其有害影响，以提高德育工作实效。
［关键词］多元文化德育新问题对策
21世纪的世界是一个政治多极化、经济全球化、教育国际化的社会。全球范围内超越国界、超越社会制度、超越意识形态的文化和价值观念冲突随之而来，使我国社会呈现出多元文化的格局。在此背景之下，中职学生的道德观念、理想信念、价值取向，也面临前所未有的新挑战。
一、多元文化背景下，中职学生出现的新问题
1、价值观念取向多元化。人生的价值观决定着一个人的人生态度和人生轨迹。现今学生接触的不仅仅是学校的书本文化，还有网络文化、电影文化等等。不少中职学生的学习基础差，对学习没什么兴趣，加之沉迷网络世界，更加容易受到各种社会因素的影响，产生了新的“读书无用论”的思想，精神空虚，无所寄托，萎靡不振。因此，在各种社会价值取向面前，中职学生容易选择偏激的价值观，甚至可能会对自己以往的正确的价值观念产生怀疑，而导致迷茫和消沉。很多学生甚至把金钱当作衡量人生价值的唯一标准，贪图享乐，攀比心重，花钱大手大脚，缺乏中国吃苦耐劳的奉献精神。在文化价值取向方面，现在的中职学生都是90后，独生子女，经济条件好，想法多，他们不再拘束自己，反而强调张扬个性。“非主流”文化的流行就是一个很好的证明。非主流就是张扬个性、另类、非大众化，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装、衣着、言行。
2、在当今社会多元文化的冲击下,许多学生自身也陷入了道德困境。许多中职学生面临的许多的心理冲突：首先是生活上和精神上独立性和依赖性的矛盾，在职业选择上的理想与现实的冲突，人际交往中的闭锁性和交往需要的矛盾，性成熟与性心理的矛盾，求知欲强与鉴别能力低的矛盾，严重的自卑感与强烈的自尊心交织，情绪冲突等等。
3、在行为习惯上，中职学生的道德素质明显偏低。虽然我国中等职业教育得到了蓬勃的发展，不少
中职学生学会了许多专业知识和技能，但是一部分学生受社会一些不良因素的影响，德商低，不懂得尊重他人，不懂得如何为人处事。一些学生是非善恶不分，文明素质较低；上课睡觉或大声聊天，不懂得尊重老师，不愿意接受老师的批评教育，爱顶撞；语言不文明，说话时脏话随口而出；率性而为，从不顾及他人；缺乏诚信，抄袭作业，考试作弊等等。
4、做事缺乏责任心，自私自利心态重。眼下缺乏责任意识的中职生较为普遍，主要表现在：对自己不负责任，不珍惜学习的机会；对家人不负责任，不关心家人，追求享受，爱慕虚荣；对他人不负责任，自私自利，缺乏宽容心，不懂得赞赏对方；对集体不负责任，不关心集体、没有集体荣誉感，不参加集体活动，甚至经常不做值日等。
另外一些新问题在学生中也存在，大致有：人际关系紧张、厌学、性抑郁、暴力倾向、师生关系淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心等。这些新问题主要集中在学生的人生观、世界观以及相应的人生观、世界观引发的不良行为上。
二、多元化背景下，学校德育的对策
多样性是多元文化最突出的特点，多元文化使得许多群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上有许多的差异。因此，在这背景下，学校的德育工作也就面临了巨大的挑战。过去传统的学校德育重行为规范轻道德人格，在教育孩子的过程中，家长式的、不容置疑的命令口吻已经不能适应现代德育的要求。相反，树立道德人格本位的理念，突出道德选择的主体性，以人为本才是真正的对策。
1、转变观念，兼容并蓄，积极引导
多元文化最突出的特征是多样性，兼容并蓄是多元文化的发展方式，共存和融合是多元文化的必然趋势，因此，以人为本的德育，作为教师，应该潜心研究“学生文化”，兼容并蓄，积极应对。无论如何，多元文化的现实和进一步发展趋势已经呈现在我们的面前。在这一背景下，其提出的问题值得我们思考，其中的方法和途径值得我们探索。19世纪著名的德国哲学家黑格尔曾经说过“存在即合理”，对于任何一种价值观，他的流行必然存在一定的现实基础，不宜全盘否定，应当辨证吸收；同时，任何一种价值观都必然会对个人思想和行为造成潜移默化的影响，所以，我们也不宜武断粗暴地加以对待，只有宽容，兼容并蓄，教导学生如何去正确思考，去伪存真才应是我们正确的态度和做法。
上个学期，我班级有个男生，迷恋“非主流”文化，留长发，穿耳洞，戴耳钉。这是学校一日常规管理中所不允许的，曾经我也尝试过采用强制的手段，效果有限。一次偶然的谈心，我了解到他迷恋“非主流”，实际上是欣赏其中的“张扬个性”的主张，我立即给予以肯定，并认为这个是契机。我尝试引导他，启发他自己思考“什么是个性？，它应该包含那些因素？”，并且让他多多观察身边的人和班上其他的同学，他们有什么个性的地方？一周后，这个学生把头发修剪了并告诉我，仅有外形的个性是肤浅的，还应该注重个人修养，有内涵。不仅如此，他上课变得主动了，也认真多了，还主动担任班级的文艺委员，承担班级责任。
2、构建和谐校园文化，发挥其潜在的规范性和导向性
校园文化是学校精神的内涵，其中的物质文化、制度文化、观念层的文化有潜在的规范作用。各个学校，尤其是历史悠久的学校，它们在发展过程中逐步形成了自己的特点和传统，这些特点和传统一旦被创造出来就会被历史地承袭下去，形成为一种环境气氛和集体舆论。逐步形成以学校群体的荣誉感、自豪感和集体的意志作风为主的环境氛围和集体舆论，从而以一种无形的力量对群体中的每个成员产生教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为。多元文化的冲突虽然导致文化选择的多样化，但同时也在一定程度上丰富了我们的校园文化。提倡积极向上的校园文化，使生活在这个群体中的成员不断调节自己的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种环境熏陶；使一些不能适应这种环境要求的人和事，受到群体的批评甚至谴责，而改变原来的思想和行为习惯，培育出各类优秀人才来。从这个角度来看，校园文化还具有非强制性的导向作用。
当然，职业学校由于专业设置不同，发展历史和所处地域环境不同，校园文化建设应具有自己的个性。这种“个性”与职业学校的特点结合起来，就是区别于其他学校的最本质的东西，这种“个性”本身也是多元文化的一种体现。学生易于接受也易于受其影响。
3、建立学生心理咨询制度
针对许多学生陷入了道德困境，学校要建立健全学生心理教育机制，开设心理健康课，聘用有资历的心理咨询师对学生进行长期，正规的心理辅导。每个班级里可以设一个到两个心理委员，追踪调查，关注学生心理进展，发现问题要及时引导和干预。
4、尊重学生个性发展，采用多元化教育教学评价方式
职业学校，普遍面临同一个问题：招收的中职学生生源质量有限，学生的知识基础、认知水平参差不齐，学习的态度、动机、兴趣、习惯、能力等方面也存在较大的个性差异。因此，较之高中，中职学校的德育手段要更加适应文化多元化的发展，这个转化不是从理想课程到经验课程的线性转化，而是对生命、文化的面对，找到生命得以依存的形态。如果道德教育只是简单地从属于权威和单一灌输，极容易引起受教育者道德自主性的泯灭及逆反。所以，在多元文化社会中，学校德育要从对抗走向对话，即道德教育不再是唯一地透过道德教化或说教的方式，以塑造学生的利他主义来对抗自然的自利倾向，而是借由对话的过程，发展出温馨、真正的关系，自然地引导学生相互理解与关怀。
同时，职业学校的评价模式也应该较普通高中更加多元化，根据学生特点，可以加重道德品质、技能考评等元素的比例，提供多种途径引导学生个性发展。
5、充分利用社会实践进行德育教育
情感德育理论主张，学校德育应以培养学生的道德情感为出发点，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式来进行道德教育，促进学生道德品质的生成和发展。没有情感体验相伴随的规范认识是一种僵化的教条，无法实现其对行为的导向功能，而社会实践是一个最好的情感体验与道德体验方式。参加社会活
动有助于培养学生发展团体精神意识，消除以自我为中心的意识，增加社会责任心，这对学生学习兴趣与动机的激发，参与活动能力的培养，以及个人思想观念、道德价值观的发展也会产生影响。鼓励学生创办各式各样的社团，举行丰富多彩的社团活动，使学生在各种社团活动中找到自己心灵，受到鼓舞和激励。各种适合学生年龄特征的健康有益的活动的开展，使德育工作更具针对性和实效性。比如，鼓励女生主动参加学校礼仪队，通过参加学校礼仪队，对学生进行美育的实践教学，让她们学习站姿，走姿，让她们通过社会实践理解真正的、积极向上的美，理解团结协作。
6、重视培养学生的道德思维能力
在当今社会多元文化的冲击下,许多学生自身也陷入了价值观念多元化。教师与其代替学生作价值判断，不如设法提高学生的价值判断力，让他们自己学会运用理智做出判断或决定。重视在道德教育过程中加强对学生道德认知能力的培养已成为多元文化社会中学校德育改革的普遍趋势。强调道德认知培养的道德教学不再强调让学生盲目地接受和无条件地服从，而是更加重视学生自己的独立思考，让学生真正能够驾驭自己的思想。以实践为重点采用德育教学新手段，打破传统的教学方法，取消了单纯的讲授和说教，代之以给学生提供更多的机会，让他们自己解决面临的各种复杂的道德问题，从而做出明智的选择。比如，在一次班会课上，要教育学生爱护自然，节约用水。如果仅凭单纯的说教，效果有限，采用西南旱灾的案例教学，效果良好。首先，我让学生自己去收集有关西南旱灾的图片和情况，让他们自己介绍，通过找资料和介绍，让他们从感官上了解西南缺水状况。之后，在班级体验“缺水一天”活动，第二天让学生讲述自己体验的经历、感受，学生感同身受，自然对水珍惜有加。最后，在班级提倡“低碳用水，关爱西南”的活动，倡导爱心，学生能够响应号召，主动捐款捐物，珍惜用水，学会关爱他人，效果是非常好的。
7、职业学校要以就业促德育
由于中职学校学生的特殊性，中职学校的德育工作，应有所侧重和针对性。很多中职学生选择在毕业后直接就业，我们可以通过加强就业形势教育，帮助学生树立正确的就业观。我们引导学生首先要正确估价自己，对自己要有一个实事求是的客观评价，根据自身条件和社会需求，选择适合自己的职业，规划职业生涯，实现自我价值。反过来，学生有目标，教师要从多方面指导学生达成目标，引导学生养成良好的学习、生活习惯，学好知识，事半功倍。比如，我们在入学一开始，就让学生去做一个社会调查，调查与学生所学专业范围内的企业，看看他们到底需要什么样的员工，看看企业提拔什么样的人，通过学生刚刚入学的调查，帮助学生了解社会，从就业需求的角度自我教育，从就业的目标来规范自己的思想和行为。这样的价值行为规范往往是变被动为主动，同时也充分体现了德育教育主体的主观能动性。
总之，在当今社会转型期中，中专生的思想道德观念也呈现出多元化倾向，社会影响积极作用和消极作用并存，中专生受到的是来自四面八方各种思潮的冲击，处在一种迷惘、困惑之中，也使中专学校德育面临前所未有的新情况和新问题，并且因此遇到严峻的挑战。这些严峻的挑战，也会成为教育改革的最好机遇，中专学校必须抓住时机，改变观念，建立中专生道德思想生成机制和引导机制，为构建中专生良性
道德观而努力。
