浅谈幼儿园游戏教育的重要性及实
践
鲁迅先生说:“游戏是儿童最适当的行为,玩具是儿童的天使。” 游戏是儿童生活和文化的一个自然而重要的组成部分。对于正处于感 知世界成长阶段的儿童来说,游戏实际上是儿童存在的一种形式,是 儿童生存的一种状态。没有游戏就没有孩子的童年和欢乐。在幼儿世 界里,游戏贯穿在孩子每天的日常生活中,所有的游戏都是孩子观察 和体验生活的渠道,他们在游戏中感到乐趣,在游戏中探索世界的奇妙, 在游戏中培养良好的人格。幼儿园作为幼儿教育的专门场所,《幼儿 园工作规程》把“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育工作的
原则之一。 我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义, 把游戏作为幼儿园教育的基本形式,将游戏作为一门主课,将玩具当 作教科书,让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发 智力、增进才能、强壮体魄,实现身心的全面和谐发展。
中国论文网 /1/view-12994304.htm
一、游戏在儿童身心发展中的价值
游戏的基本特征和儿童成长的基本规律,使我们能更好地认识游
戏在儿童身心发展中的价值。
1.促进儿童身体的生长发育。幼年时期,是身体生长发育的关键 时期,而游戏是自由的,是随时随地都可以进行的,如餐后各种区域 自由游戏;户外各种体育游戏;餐前的手指游戏、口头游戏等等。这 些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化,比较适合幼儿生理活 动的要求。
2.促进儿童认知的发展。在游戏
中,儿童与客体、他人、环境相 互作用,借助于不断发展的语言的中介,自由地进行各种模仿,操作 与探索,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。如:在《蔬菜》 主题中,老师先在自然角中放了青菜和菠菜,结果发现幼儿不感兴趣, 有的将这两种菜分开,有的问老师这是什么菜。第二天老师准备了更 多的青菜和菠菜,让幼儿捡菜,来捡菜的幼儿多了,边捡边问,听说 是帮厨房的忙,可来劲了。还问要不要洗一洗。在进餐中还问,这些 菜是不是今天大家捡的。吃得可香了。在这次活动中,幼儿认识了青 菜和菠菜,知道了厨房工作人员的辛苦。品尝了青菜和菠菜不同味道。
因此,游戏是儿童认知发展的动力,是儿童获取社会经验的一种独特 的方式。
3.促进儿童社会性的发展。在游戏的情景中,儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏,共同制订游戏规则,并严格遵守游戏规则, 要不断地监
督、评价自己与同伴的游戏行为。如:在音乐区中,幼儿 无形中会自己分配角色。有的敲打击乐,有的唱歌,有的跳舞。在这 一过程中,儿童逐渐地了解了“我的”和“你的”之间的区别,不断 解除活动的自我中心,学会公正地评价伙伴和自己的行为举止,逐步 形成对于周围环境的态度,逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。 可以说,游戏的过程也是儿童自我意识不断发展完善的过程,不断社 会化的过程。
4.促进儿童健康人格的形成与完善。生活在成人社会中的儿童, 往往会受到成人不同程度的压制与束缚,容易产生各种形式的情感压 力。在游戏中,儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来,宣泄 不良情绪,消除紧张,获得心理平衡与性情的愉悦。由此观之,游戏 是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。
5.促进儿童创新意识与潜能的萌发。在游戏、特别是假象性游戏 之中,
儿童的想象可以上天入地,无所不有,自由驰骋于假象与现实 之间,在这一游戏氛围中,易于在一些客体与观念之间形成一些独特 的关系和联想,这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催 生,就会有所创新。因此,游戏是创新意识与潜能的发源地,是其成 长的根基。
二、在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合
幼儿游戏的特征和功能,决定了儿童早期发展的途径是游戏,游
戏的过程就是孩子自我发展的过程。游戏虽然不是以获得知识和能力 为目的的,但对儿童的培养却是举足轻重的。其中隐藏着重要的教育 动因,包含着教育方法的契机,有着不可忽视的教育价值。为此,幼 儿园教育必须努力游戏与教育的结合。
(1)游戏与教育既是独立的又是统一的。就活动的本质来说,游
戏和教育是两种不同的活动。游戏
是一种不受外力约束的、是游戏者 自发自选的活动,而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教 育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动,而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动; 游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动,而教育则 立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动;游戏是在游戏 者已有知识经验基础上的自我表现活动,而教育旨在使受教育者在一 个未知领域里接受新知识的活动。就其活动的方向来说,游戏和教育 有着内在的联系。
(2)实现游戏的教育化和教育的游戏化。虽然游戏和教育有着内 在的联系,但在幼儿园教育实践中,教育与游戏这两种过程的心理氛 围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果,儿童要 在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力,而由教师为主导的 教育过程也能转化为儿童主动活
动的过程,那就是游戏与教育的成功
结合。实现教育和游戏的结合,也就是实现自然状态下的幼儿游戏向 教育背景中的幼儿游戏的转化,必须在实践中推进游戏教育化和教育 游戏化。
(3)让幼儿自发自主的游戏真正成为幼儿园的基本活动。幼儿自 发自主的活动是本体意义上的游戏,是幼儿最喜欢的活动。经常参加 这类活动,有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此,幼儿 园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。 教师为实现特定的教育 目标而组织的活动,能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能,有 助于促进幼儿按一定方向发展。为了有效地促进儿童身心健康发展, 为了避免压力给幼儿造成的心理损害,在幼儿园以游戏的方式组织教 学活动,或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。由于教师 对活动过程的控制程度不同,以及幼儿在活动过程中所被允许的自由 程度和所获得的游戏体验的强弱不同,
所以活动过程从开放的到封闭 的、从低结构的到高结构的,可表现出多种形式。