《灰雀》教学设计（第一课时）
设计理念：
《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”
因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
一、教学目的：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
二、教学重、难点：
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句，理解课文内容。 难点： 学会生字，学会归纳主要内容。
三、教学准备：课件
四、教学方法：品读法
五、教学流程：
（一）、谈话导入
同学们，你们还记得列宁吗？我们曾在哪篇课文中见过他？今天我们继续学习一篇关于他的课文。
（二）、板书课题，齐读课题
师：看老师板课题。雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。 师：见过灰雀吗？（课件演示一只灰雀），看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们打个招呼吧——亲切地——（生读课题）。
（三）、初读课文，学习生字
1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字可以请教同学或老师，难读的句子多读几遍。
（课件出示要求：1.读准字音，读通句子,不漏字，不添字。2.标上自然段的序号。3.想一想：课文写了一件什么事？）
2、（出示课件）检查识字情况。 （1）认读生字
(带有拼音的齐读) （2）认读词语（去掉拼音指名读，及时纠正）
胸脯 散步 仰望 婉转 面包渣 白桦树 郊外 诚实 惹人喜爱 自言自语 欢蹦乱跳
读准词语中几个后鼻音的字“诚”“蹦”，平舌音“散”等
3、开火车指名分段朗读课文。
4、理清文章脉络
a:师：全文共有多少个自然段？13个自然段
b:师：课文讲了一件什么事呢？不急，这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
师：这三个时间，把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三部分。其他同学，仔细听，认真想：在每一个时间里，发生了什么事？
e:出示填空：
有一年冬天，列宁看见_________。
一天，一只的灰雀_______，列宁遇见了__________，并与他交流。 第二天，列宁又看到__________。）
（生每读完一个部分，概括一层意思。）（课件逐条出示答案） f:师：这篇课文说的是什么事呢？ （同桌互说，指名说）
g:师：我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要内容。
（四）、词句为关键，品读 1.观察图画，引导说话。
师：课题是灰雀，（出示课文插图）你看到了怎样的三只灰雀呢？谁能用一个词语说一说。 生1：活泼的。 生2：可爱的。 生3：伶俐的。
2.品读词句，感受“灰雀”。
a:师：课文中是怎么写这三只灰雀的呢？默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。 指名读。（课件出示“公园里
惹人喜爱”一句。） 师：怎样的三只灰雀呀？用一个四字词语，就是—— 生：惹人喜爱 b:师：你喜欢三只灰雀的什么呢？再自由读一读。 生：我喜欢灰雀来回跳动。
师：这叫动态。咱们来想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——
生：那边的树枝跳回这边的树枝
师：这边——（生：那边）那边——（生：这边） 师：这就是——在树枝间来回跳动，这真是—— 生：惹人喜爱。 师：继续交流。
生：我喜欢灰雀婉转地歌唱。
师：抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。（播婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）谁来读一读这样的叫声？
c:几名同学读。
师：谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀？ 我还喜欢三只灰雀的颜色。
作者是从哪几个方面写三只灰雀的，找到相关的句子画一画，读一读。 （颜色：粉红 深红 动作：来回跳动
叫声：婉转）
师：多么快乐、美丽的灰雀啊，谁来读一读？引导学生读出灰雀的惹人喜爱？升华感情。 你能模仿说说你知道的鸟儿的外形吗？ 3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。
a:师：列宁喜欢这三只灰雀吗？从哪儿看出来。 b:学生找句子。
师引读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机,——（生读句）在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生再读）
出示：“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。\"
·哪些词语最能体现列宁喜欢灰雀？（每次，都要，经常）
·有感情地读一读。
（五）、品读句子，感悟列宁对灰雀的喜爱
1、课文中有许多地方直接写了列宁非常喜爱灰雀。请同学们找出有关的句子。画完之后，同桌交流，并说说自己的体会。
2、生反馈，师相机指导
（1）“他在周围的树林里找遍了，也没有找到。”
·你体会到列宁什么心情？
·那个词能看出？（找遍）怎么才算找遍？
·试着读一读，读出列宁的心情。
（2）“这时，列宁看见一个小男孩，就问：‘孩子，你看见一只深红色胸脯的灰雀吗？’”
·你体会到了什么？读一读。
（3）列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
·理解\"飞走、冻死、怕冷\"等词是列宁对灰雀的担心。
·指导朗读，读出列宁对灰雀的担心。
（4）列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。”
·理解\"多好、可惜\"。，
·有感情地读，读出列宁对灰雀的惋惜。
3、列宁经常去看灰雀，给它们带去面包渣和谷粒，在灰雀失踪之后，列宁找遍了树林，为它担心，为它惋惜，为它着急，集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括。（板书：爱）
过渡：可是，一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。灰雀到底上哪去了呢？这个问题留到下节课咱们继续讨论。
（六）、指导写字
1.再读课文第一自然段，书写段落中的生字
a:第一自然段中藏着好几个会写的生字呢？我们一起观察，并说一说如何识记这些生字。 b:师：观察田字格中的生字。按间架结构可以分成哪几类？ （左右结构：郊、散、胸、脯、渣 上下结构：步）
c:师：生字重新排起了队，你发现了什么？注意每个字左边、右边的占格位置。 d:学生分类练习写字。（三个田字格） e:反馈写字情况。 板书设计：
5、灰雀
颜色：粉红深红
灰雀
动作：来回跳动
惹人喜爱
叫声： 婉转
1.实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力和概括能力。
认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，郑老师比较关注认读能力的培养。概括能力的培养在今天的课堂有些弱化，概括能力是一种培养要点能力，在生活中广泛运用，从中年级起就应加强训练，应贯穿每一课教学的全过程。
为了培养学生的认读和概括能力，须抓好以下三个教学环节：一是放手读课文，初步感知课文内容。师：今天我们学习《灰雀》，请同学们认真读一遍课文，看一看有什么收获。二是让学生边读书，边识字，把字音读正确，并初步理解字、词的意思。三是让学生默读课文，概括课文的主要内容。实践证明三年级的学生只要给充分的读书时间，完全具备整体感知课文、获取信息的能力。邓云晖老师紧接着执教的《灰雀》一课，学生在初读课文阶段就回答出课文写了灰雀不见了，灰雀又飞回来了。只要老师稍加引导，学生就明白课文是以灰雀欢跳、灰雀失踪、灰雀复现这条线索写的。当然，老师也可多角度引导学生概括课文，从人物方面概括，知道课文写了列宁、小男孩和灰雀之间发生的事。
2.实实在在指导学生读书，培养学生积累语言、运用语言能力。
语文课不是语言课，是言语课，语文教学的目标是培养学生语言运用能力。文中第一自然段中运用动静相结合的形式描写出对灰雀的美丽、活泼、可爱，此处描写非常精彩，课后练习第三题也提出了积累的要求，老师在课堂上就须通过学生朗读、借助图画复述等多种形式帮助学生积累语言。有积累，才能在写作中实现厚积薄发的运用。
3.让学生经历语言学习过程，培养学生的语言感悟能力。
曾看过一个小故事《什么叫诡辩》，故事大概是这样的：
有两个中学生找到他们教希腊文老师的办公室，问道：\"老师，请问：究竟什么叫诡辩？\"
这位精通希腊文，且又精通希腊哲学的老师并没有直接回答这个问题，他稍稍地考虑了一下，然后说：
\"有两个人到我这里来做客，一个人很干净，另一个人很脏，我请两个人去洗澡。你们想想他们两个人是谁会去洗呢？\"
\"那还用说，当然是那个脏人。\"学生脱口而出。
\"不对，是干净人。\"老师反驳说，\"因为他养成了洗澡的习惯，脏人认为没什么好洗的。\"\"再想想看，是谁洗澡呢？\"
\"干净人。\"两个学生改口说。
\"不对，是脏人，因为他需要洗澡；而干净人身上干干净净的，不需要洗澡。\"老师又反驳说。然后，他再次问道：\"如此看来，我的客人中谁洗澡了呢？\"
\"脏人！\"一个学生重复了第一次的回答。
\"又错了，当然是两个人都洗了。\"老师说：\"干净人有洗澡习惯，而脏人需要洗澡。\"
\"有道理，但是我们究竟该怎样理解呢？\"两个学生不满地说：\"你讲的每次都不一样，而总是对的！\"
看完故事，我最真切的感受是这位老师的高明之处在于：不是简单的告知\"究竟什么叫诡辩\"，而是巧妙地设置一情境，让孩子们在体验中学习，其获得的知识体验是深刻的。
同样，在今天的课上，当同学们读完\"它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。\"这句话时，学生说感受到灰雀的活泼、可爱，老师随即进入句子的比较练习环节，实际上注重生成的课堂，老师完全可以顺势一问：你是从哪些词可以体会到灰雀的活泼可爱。学生完全有能力扣住\"来回、婉转\"等词理解，在自我体悟的过程中，感受文章的准确描写。同理，在感悟\"他在周围的树林中找遍了，也没有找到。\"这句话时，老师可以问\"句中哪个词集中地表现了列宁对灰雀的喜爱。\"学生很自然地找到\"找遍\"。接着，老师可以问：\"\'找遍\'是怎么找？想象列宁当时寻找灰雀的情景。\"学生在情景想象中既体会到了列宁找灰雀的千般辛苦、万般焦急，同时更深刻地感受到列宁对灰雀的喜爱。为后文，学生理解列宁以自己对灰雀的牵挂、思念、担忧感染小男孩、让小男孩的内心受到震动，进而改正错误奠定情感基础。 上一页
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