《杏儿熟了》说课稿
一、教材简析
《杏儿熟了》这篇课文是义务教育六年制小学语文课本第八册的第20课课文。本文通过讲杏儿成熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、善良的品格。文中奶奶的话“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜”是课文的中心句，这句话不是就杏儿论杏儿，而是在说一个道理：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值。朴实的人，朴实的话，让孩子们读了课文，明白一个朴实的道理，“赠人玫瑰，手有余香”，与人分享是一种快乐。本篇课文内容贴近学生生活，浅显易懂，语言优美，是供学生细细品味，感悟做人道理的好材料。四年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。
根据文本特征和对学生的学情分析，我将本课教学目标预设如下：
1、初步培养学生“从内容体会思想”的能力，理解文本的重点句，理解课文主要内容，能感受奶奶宽厚、善良的品格。这一目标是本课教学的重点，体现语文阅读的发展功能和移情功能。同时，让学生在学习语言过程中，受到感染和思想熏陶，也是本文的教学难点。
2、能用自己的话简要地说说各段的段落大意，能有感情地朗读课文。本单元的阅读训练重点是学会说段落大意，在本单元前一篇课文中学生已经初步学会，在这篇课文中将继续巩固。
3、学会本文“涂”等四个生字，在语境中理解“糊涂、颤颤巍巍”等词语的意思。
二、教学设计及我的设计意图
《语文课程标准》中指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。我想，对话意味着平等与交流，意味着合作与探究，所以在本篇课文的教学设计中，我将学生看做是鲜活的生命体，努力实现生命与文本的对话，设计了以下两个教学板块：一是初读感知，期待对话。二是以读悟情，经历对话。
（一）初读感知，期待对话
期待，在学习上表现为迫切求知的心理状态。只有让学生产生对文本的阅读期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵对话。在导入课题时，我创设这样的情境：播放音乐《童年情景》，我说：“这段音乐构起了我许多童年时的回忆。记得小的时候，我们家院子里有一棵大杏树，杏树是我奶奶亲手栽的，听奶奶说，栽杏树的时候还没有我呢。每年到了五六月份，那正是麦收时节，杏儿熟了。”我在课件上出示一幅杏儿成熟的画面，请学生看着杏儿，自由说说自己的感受。这里我以第一人称走进文本当中，目的是为了让学生跟着我一起走进文本，一下子拉近学生与文本之间的距离，创设一个生命与文本对话的平台。
接着，我请学生自己读读这个故事，用自己已经掌握的阅读方法来把课文读通顺，在小组内检查朗读和自学情况。支玉恒老师说，学生读完了一篇课文，一定会有想说一说的冲动，我请学生自由表达对文章的想法和感受，说说课文主要讲了一件什么事，然后抓住事情的主要部分进行分段，说说段落大意。落实本课教学目标之一。
下面我着重来介绍一下我第二个板块的设计，也就是以读悟情，经历对话。
（二）以读悟情，经历对话
在这个板块中，我设计了三个让学生与文本进行“对话”的环节，让学生在情感的驱动下，走进文本，和作者所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的感受、体验和理解”。
1、在自读自悟中与文本中的“奶奶”对话。
“书读百遍，其义自见”。学语文，必须让学生反复地读，有增量地读，读通，读懂，读出自己的感受。我这样引导学生进行潜心品读：“杏儿熟了，黄澄澄的，长得多好，给我们一家子带来了多少快乐，最开心的莫过于亲手栽下它的奶奶了。奶奶的喜悦你通过语言文字看到了吗？”我请学生读读课文，感受奶奶的喜悦之情，把有关的句子划一划，读一读。给予学生充分的实践细细体会语言，可以独立品味，也可以和同学们交头接耳轻声议论。
在学生交流学习感悟中，我让学生发表自己的意见，可以是从文字中读到的，也可以是从文字后面想到的，都给予肯定和鼓励。学生可能对这些语句中体会深刻：
（１） 奶奶忍不住笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。 （２） 奶奶走过去扶起淘淘，给他揉揉腿，对孩子们说：“你们先别走。”
（３） 她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。 （４） 奶奶把小淘淘和他的小伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看着他们吃得那么香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。
在学生交流的时候，我在课件上出示这些语句，引导学生理解感悟。抓住奶奶的神态、动作以及语言，体会奶奶的善良和宽厚。同时相机知道学生进行情感朗读。初步落实本课教学的重难点。
2、在情感性朗读中与中心句对话。 本文的中心句是奶奶说的这句话：“果子大家吃才香甜。”怎么让学生懂得这句话的真正含义呢？我采用以读悟情的方法。我这样引导：让孩子们尝上了杏儿，奶奶是多么开心，我却有点不高兴，记得奶奶当时说了这么一句话“果子大家吃才香甜。”当时我有点不明白，我在想，这个“香甜”是不是就是指果子“香甜”呢？谁来帮帮我。请学生帮助我来畅谈体会，在理解的基础上读好这句话，可以读出自己不同的语气和情感，懂得与人分享是一种快乐。然后我请学生谈谈自己生活中这样的体会，在把自己的生活经历带入进来后再来读这句话，实现语言上的迁移和情感上的迁移。这样把语言文字亲密地对话，展开心灵上的交流，进一步落实本课的重点和难点。
3、在创造性读写中与作者对话。
本篇课文中字里行间有作者对奶奶深深的怀念，和对奶奶这种善良、宽容品格的深深敬佩。文中最后写到今年的杏儿又熟了，“我”的眼前又出现了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，于是“我”挑熟透了的杏儿打下一些，给乡亲们送去。我设计了一个写话的环节，请学生把今年夏天我打杏儿给伙伴们吃的情形写下来。这样不仅让学生通过语文学习受到思想情感的熏陶感染，而且可以积累、吸收新语言，通过语文实践加强学生语文实践的能力。在读写中与作者进行心灵上的对话，引起思想上的共鸣。真正落实本课教学的重难点。
老师们，我在本课教学设计中，致力于学生学习方式的转变，在多重多维的对话中，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，全面提高学生的语文素养。创设一个具备生成性的，富有生命气息的课堂教学。
