我的班级我做主
我们知道一个班集体的建立，良好班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，“真正的教育是自我教育”,因此，教师应该把班级还给学生。本学期，我班提出 “人人管自己，事事自己管，每一颗螺丝钉都在闪光、发热；人人有事做，事事有人管，每一粒种子都在生根、发芽”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力，最终实现“我的班级我做主”！
一、班级目标：
为了充分调动学生参与班队管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，我班确立了明确的目标： “自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管”。要求同学们在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我料理、自我治理、自我管理的良好行为习惯。
二、实施过程：
1、实行岗位责任制，人人都是管理者、服务者。
在推进“学生自主管理模式”中，我把树立和强化学生的主人翁意识放在了首位。开学伊始，我将学年前期几次班会主题确定为“我的班级我做主”，力推“岗位设置”。
第一次班会，开展班级问题“问诊”活动。组织学生结合自己的观察，为班级查找存在的问题，并分析问题出现的根源，提出自己的应对之策，并以小组交流、全班汇总的方式，对班级问题进行梳理汇总。通过问题根源剖析，将话题引入到了“责任”上，让学生认识到问题出现的根本原因在于自己缺乏一定的责任感，从而为后续班会的研讨奠定了基础。
第二次班会，开展民主制定“班规”活动。由学生依据第一次班会中剖析的问题根源，以小组为单位研究矫正或补救措施，通过全班交流、质询等，将其转化为班级管理规章制度，从而为班级管理活动打造了规范依据。
第三次班会，开展班级问题“认领”活动。承接前两次班会成果，组织学生 “认领”班级问题解决的岗位，例如：“课间小巡警”负责维持课间文明游戏；“铃声提示员”提醒同学做好上课准备；“电教小助手”协助领读员打开电教设备，及时开关电器„„做到人人有岗。组织他们依据班级规章制度拟定矫正或补救方案，并放手给各小组，由他们负责尝试解决。
第四次班会，实现班级管理“定责”。明确每人岗位职责，进行“上岗培训”。
此后，班级日常工作我就放手给各岗位负责人，让他们充分行使管理自主权，并通过“轮换”的形式，每一学期“轮换”一次。
2、推进“值日班长制”，个个都是监督者、评价者。
“岗位责任制”推行一段时间后，逐渐也暴露出一些弊端：比如有些岗位责任人不够负责，在“岗位明星评比”时被“弹劾”，但这些同学往往表现得很委屈，认为没有确凿的证据证明自己做得不好。因此，我班又设立了“值日班长”，负责考核每位岗位责任人，并将情况如实写在《值日班长记录表》上，阐述自己的管理感受，对班级管理的建议，对班级成员、班主任或任课教师想说的话，推荐给大家的几句格言等。这样，《值日班长记录表》就勾勒出了班级日常生活最基本的形态，记录了班级成长的轨迹，打开了师生交流、生生交流的又一个窗口，使每个学生即使是一些弱势学生也都能在班级里找到自己的主人地位和施展才华的机会，为同学们提供了一种培养综合能力的途径，如良好的交往、
合作能力，正确的观察、判断评价能力，总结、写作的能力等，有利于提高同学们在同伴中的地位和自信心。
3、让自主管理的精神在活动中闪光。
“以活动为载体，寓管理于活动之中”，这是播下民主与责任种子的有效途径。因此，我特别注重让学生参与各类活动的组织与实践，让他们通过活动参与提升认识、提高能力。
（1）班级环境我创建。我把创设班级环境文化的权利还给了学生，教室里的板报、特色角（阅读角、生物角、科技角、运动角„„），都是基于本班学生兴趣而设立的，策划、布置的都是孩子。学生树立自己就是班级主人的意识，将自己的好点子贡献出来，活化班级，美化班级。每一个角落都凝聚了学生的心血，突出了学生的自我拥有感和自主参与感。
（2）班级大事我做主。例如：学校运动会，对班级来说可谓是一项大型活动。为进一步锻炼学生的自主管理能力，我没有采取包办策略，而是一起召开“群英会”，共同商讨“班级口号”、“运动员入场特色”等。
（3）班级矛盾我解决。当班级学生之间发生矛盾是，我们就召开“中队模拟法庭“，就是依照真正法庭的形式，在班内组织一个类似的机构，以公开审理的方式，由队员自己处理他们的矛盾和问题，从而达到提高队员自我管理能力的目的，并对队员加强法制教育，提高辨别能力。
只有实现班级管理的民主化，学生的身心才能健康发展，才能实现培养他们的创新精神和实践能力的目的。正所谓，我的班级我做主！
