语文学科有效教学方法
初二语文组
如何高效开发学习资源，力争预设、生成的和谐统一，最大可能提高素养，提升能力，是亟待反思的问题。现将我们初二语文组的教学方法总结如下：
方法一：学考结合。
教学中教师要有意识地借助课本、习题等载体，衔接中考，归纳题型，点拨解题思路及技巧，并举一反三的进行训练，从而提升学生的分析能力及答题素养。新课改形势下,考题趋于灵活，但万变不离其宗，我们在课堂中要集中问题，不求面面俱到，但求精讲精练。
方法二：读写结合。
在阅读教学中，注重将写作指导渗透其中，让学生在潜移默化中学会写作。文本中小到标点符号、字、词、句的运用，大到材料的选取，层次结构的安排，立意的确立等都是写作的活教材，是学生写作的母板，我们应当充分挖掘教材资源，将阅读与写作有机结合。
方法三：以读促学。
“书读百遍，其义自现”。课堂上加强朗读，可以循序渐进地培养学生语感，最终提升语文能力。
方法四：课前演讲。
每节语文课前让学生进行一分钟演讲。演讲内容学生根据自己喜好提前准备。可以是美文诵读，也可以趣闻轶事，还可以是时事点评、人生感悟等，目的是培养学生的口头表达能力，并丰富学生的素材库。 方法五：贴近生活。
马克思主义哲学认为：凡事都要从实际出发，一切理论联系实际。教学中不架空分析教材，总是千方百计的将教学内容与学生生活实际联系，通过让学生变身作者、变身主人公，更深层次解读文本，理解文章内涵。
方法六：珍珠入箱。
教会学生预习方法，做笔记技巧。要求学生预习时将字词积累在课题空白处，学完后将主旨、写法特点分别归纳在课题左右两侧，复习时一目了然。课后还要将该课的好词佳句分门别类的归入自己的百宝箱，梳理知识结构，对结构相同或相近的课文“同化”归并，这样将书本由厚变薄，便于应用拓展。
方法七：转换角色。
作文批改由师生共同参与。学生在教师的指导和点拨下，经历批改实践，不仅亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起足够重视，而且准确记住写作要求，还能扬长避短。学生换位做老师，转换角色思考问题，思维会更缜密，评价语言会更妥帖，提高会更快。
方法八：激趣导入。
课堂中要恰当导入，唤醒学生参与意识。因课型的不同，导语也呈现不同的式样：如“谈话”、“启发”、“歌唱”、“朗诵”、“设悬念”、“讲故事”、“创情境”等。做到“课伊始兴趣生”。
方法九：图文并茂。
在教学中，合理、恰当地运用课件，使学生通过图像、色彩、声音去感知事物的变化，去认识事物内在联系和发展演变过程，开拓视野，培养综合能力。
方法十：每课一得。
每课上完，要根据内容的不同安排多样化的拓展性训练题。如：给文配图、写解说词、学做导游、写读后感、续写情节、改编课本剧等，综合提高学生听、说、读、写能力。
方法十一：链接生活。
古人云：“读万卷书行万里路”，语文教师要注意引进生活中的“活水”，将学校语文与社会语文贯通，以增进他们的积累。诸如参加访问、社会调查、专题研究、旅行、社会公益活动等，使学生明白生活中处处有语文，激发其积累兴趣。
总之：高效教学关键在于教师，我们一定要培养学生自主学习的能力，给每个学生提供一个广阔自由的实践空间和处理信息的平台，让每个学生尽其所能的激发潜能，张扬个性，在各自的人生跑道上，身心得到和谐健康的发展。正如“授人以渔，不如授人以渔场也。”
