美国四大有效教学方法
一、系统直接讲授法
系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。洛森西因（Barak Rosenshine）的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用：
1．上课后首先简短复习已学过的内容；
2．上课后先把学习目标简要地告诉学生；
3．小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习；
4．讲授和解答要清楚、详细；
5．指导学生的初步训练；
6．提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的问答；
7．为全体学生提供高级主动训练的机会；
8．提供系统的反馈和修正；
9．针对课堂作业进行明了地讲解和练习，必要时监督学生完成作业。
二、整体讲授法
整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。整体讲授法强调“从整体到部分”的学习方法。先观看全景，然后再分成若干部分。学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。
整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容，学生因此可以试验新的思想和理论。最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容。多罗西·沃森（Dorothy Watson，1989）指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。”
整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。整体讲授法还强调真实地评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。
三、“弧光”法
20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿（Eliot Wigginton）的年轻中学英语教师以其号称“弧光”法(foxfire approach)的成功教学方法闻名遐迩。作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积
极性不足。韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。这便是“弧光”法的由来。
如今，美国全国各地形成一个教师网，把“弧光”法应用到教学中去。这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处（如摄影、采访、写专栏等）。
四、主题循环法
主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。主题循环法主要是集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。
主体循环自然会逐步形成新的主题，因为新的、相关的问题被不断地提出来。一个主题循环包括5个步骤：
1．学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；
2．对提出的问题，组织学习经验；
3．根据学习经验，决定教学方法和教材；
4．从创造性学习中引出新的研究领域；
5．拓宽学习活动范围，引出新的主题。
教师与学生一道面临着创造新知识的挑战，学生享有决定和选择的权利。因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。这一方法有助于保持学生的高度积极性。
美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。其主要弊端是，任课教师需要在备课上花费大量时间。当然，教师的周密计划能够大大促进学生的学习。
（摘自《美国有效教学方法简介》，《比较教育研究》2004年第6期）
