核心素养下农村初中语文阅读教学策略
【摘 要】“核心素养”从提出到今天，不断被广大教育者解读，并将其渗透到实际教学之中。当前，学生核心素养的培养已然成为教育界重点关注的课题，在小学语文教学中，培养学生语文核心素养已经是教学开展的关键。在初中语文阅读教学中，教师要善于利用各种方式培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
【关键词】核心素养；初中语文；阅读教学策略
随着市场经济的快速发展，我国城镇化进程越来越快，农村地区很多劳动力涌入城市，农村地区出现了一个特属群体――留守学生，同时还有一些优质的生源流入城市。由于各方面因素的影响，农村地区缺乏浓郁的家庭教育氛围以及文化场所，以致于初中学生很少会有主动阅读的习惯，更多时间则是集中在网络社交以及游戏平台上。整体来讲，农村初中学生阅读存在的问题：阅读整体肤浅、理解不够准确、分析不到位、表达欠妥当等等。面对整体质量较差的农村初中阅读教学，倘若要提升学生的阅读能力改善阅读教学现状，其难度可想而知。本文尝试以核心素?B为导向，改善农村初中语文阅读教学。
一、初中语文核心素养内涵
核心素养强调学生全面发展，意味着教学理念、教学手段都应该紧紧围绕这个中心而开展。现阶段，核心素养之所以被广大教育者重视，其主要原因是核心素养的内涵是面向未来教育为主的，并将培养什么样的“人才”作为核心任务。尤其是在当下“中国化”教育环境之中，初中语文核心素养的本质内涵能够体现出独有的人文价值。初中语文核心素养是以初中学生发展规律为基础合理构建，涵盖自主发展、文化修养以及社会参与等等方面，具体包括思维发展以及提升、语言建构以及运用、文化传承以及理解、审美鉴赏以及创造。[1]
二、核心素养下农村初中语文阅读教学策略
基于初中语文核心素养的内涵，结合农村初中语文阅读教学的现状，对农村初中语文阅读教学策略实施提出了建议：
（一）开阔学生视野，激发阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，农村初中学生是否具有一种原始的阅读动力，是否具有主动积极的阅读意识，将直接决定其阅读效果。兴趣是最好的老师，更是学生从事一切学习活动的源动力。初中语文教师可以帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，从而激发学生的阅读兴趣。具体来讲，教师应该善于将学生阅读从课内延伸到课外。一方面，考虑到农村初中学生特点，可以指导他们根据自己现有的阅读需求选择阅读方面的喜好，经过统计之后，再集体订阅、购买相关的书籍，以开阔学生的阅读面，根据学生的喜好，可以订阅《少年文艺》、《智慧背囊》、《少年文艺》等等，这类书籍具有教育性、社会性、知识性以及趣味性，不仅符合农村初中学生的阅读兴趣，而且能够帮助学生思维发展。另外，根据实际情况，要求每一位学生购买或者携带一本自己喜爱的读物当学校，并建立“班级图书馆”，以便大家可以共享书籍资源。除此以外，笔者还认为身为一名初中语文教师，其自身文学修养对于学生阅读兴趣的引导同样重要。应该不断提升自己，拥有渊博的知识，擅长发挥个人魅力去激发学生的阅读兴趣。同时，在平常的阅读教学中，应该善于综合运用知识，善于应变，可以结合现实社会的趣事、新闻、现象等等，给予旁征博引，让学生能够融入教师的教学节奏，从而爱上阅读，达到情感上的共鸣。[2]
（二）牢固基础，指导学生掌握正确的阅读方法
阅读是初中语文教学的重要组成部分，笔者在每一次接手新生时，都会对整个班级的学生进行一次摸底，掌握学生的实际情况，从而引导学生加强锻炼朗读基本功，提升语言建构以及运用能力。对于初中学生来讲，朗读必须做到读得准确、流利、有感情，即达到“以语表情、以情传神”的效果。笔者在训练学生朗读时，从《朗读者》这个节目中挑选了几个非常具有代表性的视频片段，播放给学生们，让学生们仔细观察并且尝试模仿，并对朗读比较优秀的学生给予肯定。
另外，加强指导学生掌握正确的阅读方法，教会学生“精读文本、细读关键词、把握作品主题”。例如，在《故乡》的阅读教学中，笔者引导学生通过阅读找出“豆腐西施”杨二嫂与中年闰土见到“我”时的动作、神态以及语言等等关键性内容，并深入分析他们当时各种的内心世界以及性情，从侧面了解到“辛亥革命”的不彻底性，并以此为基础思考导致当时农村破产、农民生活艰苦的真实原因，并引导学生参与到社会问题讨论中来，发表自己的观点。《故乡》揭露了封建传统思想对人民精神的束缚，从而扭曲了人与人之间的正常关系。同时，还推荐学生就课文提出的观点与当前生活进行对比，通过不断实践，获取更多知识。
（三）加强培养学生的质疑意识
叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单来讲就是要让学生养成良好的习惯”。倘若要改变农村初中语文阅读教学落后的现状，教师应该围绕“语文核心素养”的内涵，树立“以学生为主体”的教育理念，让学生拥有良好的阅读习惯，从而爱上阅读，达到终身受益。其中，笔者认为培养学生质疑意识非常重要，从而引导学生对文本进行质疑，并主动积极的发问，这其实有利于学生培养学生理解能力、创新能力。
例如，在教学《我的叔叔于勒》时，当笔者讲到菲利普一家要去吃牡蛎时，一名学生提出了问题：“老师，我认为菲利普一家并不是真心想吃牡蛎。”此时，笔者并没有马上打断他，而是顺着学生的问题，提出下一个问题：“既然菲利普一家不喜欢吃，那又为什么这么郑重其事地去吃呢？”问题提出之后，学生们的兴趣被激发出来，其中一名学生很快想到：“因为他们喜欢的是吃法”；还有的学生回答到：“他们就是想装扮成有钱人那种姿态，让自己感觉良好一点。”笔者综合学生们的回答，总结到：“对，他们就是想把自己装扮成为富豪，其实就是在期盼他们的叔叔于勒。所以，从种种迹象可以看出，菲利普一家对于勒可谓是望眼欲穿啊。”接着，笔者要求学生快速阅读课文，并且找出“让菲利普全家感到心乱如麻的事情是什么？”有了明确的目标，学生很快进入最佳的阅读状态。[3]
三、结语
综上所述，农村初中语文阅读教学改善，确实还有一段很长的路要走。身为一名在农村初中一线教学的教师，并不会选择放弃，而是会不断更新自己的教学理念，提升自己的教学能力，紧紧围绕“语文核心素养”的内涵，对农村初中语文阅读教学进行全面改善，让农村初中学生真正爱上阅读，从而终身受益。
参考文献：
[1]李长城.农村初中语文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：232+234.
[2]曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2018（02）：34-36.
[3]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
