高效课堂心得体会
固原四中
李晓科
四月十一日开始，我校进行了为期两天的高效课堂交流培训，有市区教研室的领导及河南民校的专家等参加。经过一系列听评课活动及教师体验式培训，我收获颇多，茅塞顿开。让我对高效课堂观念也起了许多的变化，反思了许多自己的教学得失。我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，减负高效”贯彻落实。
高效课堂的模式的最佳呈现就是“五步三查”课堂教学模式。具体地讲， “五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查：指课堂上的三次关键性的学情调。 一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
独学：是从学习个体而言，也就是学生个体的独立学习。高效课堂要求学生的学习从独学开始，独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步。所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，我们常称其为自学。
对学：“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习,对学一般是独学之后的一个基本步骤，目的是解决独学中同层次学生所存在的问题，这些问题有可能是共性问题，也有可能处于同一层次的不同问题，他们有着相同或者近似的“最近发展区”，所以对学的同学更便于沟通合作。因此可以通过这种小型合作解决有关问题。学生正是在这种发现问题、探究问题、解决问题的过程中逐渐培养起来分析问题、解决问题的能
1 力及思维能力和创造能力。
群学：“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。群学在一般安排在独学或对学之后,群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题，此外还有综合实践类活动任务的合作等等。
当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，对学生的要求先对学后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。而培养学生的问题意识尤为重要，高效课堂要求老师要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。因此课堂回归给学生自学、学生教学生。老师是课堂的首席，导演，老师还要做好“点播”。那么，老师究竟要做些什么呢? 老师在巡视、观察学生中解答情况的过程中，搜寻学生对的和不对的以及不同的解法。然后按学生认知和思维的发展规律特点，进行展示，首先展示根本不“沾边”的，其次是“有点儿意思”的，逐渐到完整的。同时还展示不同思路方法的......通过展示时学生自己的讲解，通过交流中的质疑研讨，让学生自己否定或从错误、不足中发现方法和规律，从对比中总结出解决问题的思路方法和注意事项，从而提升认识，进而发展的能力。如果仔细观察，就会发现，所有名师的课堂都有这样的特点。我要说的是，老师除了在学生自主学习探究活动时指导参与
2 其中，关键要收集有用的信息资料，把学生在汇报展示活动中生成性内容进行第二次备课，让展示有目的，有价值，这是高效课堂中老师最起码的素质，也是澄清学生存在的问题，促进学生发展的紧有效方法。这也是利用学生、发展学生的一个重要表现。
当然在高校课堂具体实施过程中，整个课堂主要由学生主持，由每个小组谈论重点知识并讲解，而展讲的同学们会大声讲解，底下的同学认真聆听，老师巡视，必要时给他们肯定的眼神，或提醒他改正错误。小组展讲完毕之后有一个补充的环节，是让其他组的同学提出另外的解题思路。这个环节最是精彩了。别的组的组员都激烈地争夺展讲的机会，渴望把自己的解题方法教给全班同学。而老师会在一旁充当一位大同学，在学生讲解不当的时候及时为同学补充，营造了一种和谐、融洽的学习氛围。当然，遇到受争议的问题时，学生都能踊跃地发表自己的看法，也进行着激烈的辩论，这样气氛活跃的课堂，让所有的同学都能全身心的投入、参与进来。这才是真正高校的课堂。
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。 我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以 3 发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。
此外，在具体教学过程中还应从以下几个方面抓起：
（1）不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
（2）对学生的期望值不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
（3）真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
（4）教师要幽默。学生很喜欢幽默的教师，有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
（5）教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
（6）教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
4 学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
在这个过程中，我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。而影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
