在区域活动中全面成长
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系，课程表不再是特定的知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知识的发展过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的不可更改的。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的的童年生活中获得有益于身心发展的经验。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，因此深受幼儿的喜欢。老师通过区域教学，使幼儿在原有的水平上，获得了富有个性的发展。如何使幼儿在区域活动中全面成长，应充分考虑到以下几点。
一、充分调动幼儿积极性，师生共同设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果，在设置区域时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
1、根据幼儿的年龄特点、认识特点、兴趣及教育目标，与幼儿共同探讨，来“生成”活动区域。我们发现在主题活动中，幼儿参与的积极性很高，表现也比较大胆，所以在各个区域渗透合适的主题活动内容，能收到事半功倍的效果。比如：我班在进行主题教学“马路上”中，发现幼儿对赛车非常感兴趣，我就发动幼儿带不同的汽车过来，在讨论中，孩子们提出赛车有不同的车道，为此又与幼儿共同收集了牙膏盒，生成了一个“赛车区”，幼儿在这里可以利用牙膏盒自由拼成不同的车道来进行游戏，这样，一个令幼儿留连忘返的赛区就形成了。又如：在“花儿朵朵”主题中，由于幼儿在平时的教学活动中学习了相关的内容，所以在区域活动中，幼儿能进行更广泛、更深入的活动。比如：在“建构区”可以用雪花片拼搭各种各样的花；在“美工区”可以用纸制作小花；在“阅读区”中阅读有关花卉的书籍。这样的话，每个区域都会对幼儿充满吸引力，而且使幼儿有充分的自我选择的权利。作为教师，我们要走进幼儿的生活世界，倾听他们的心声，细心观察幼儿在自发、非正规活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生成有价值的主题内容，拓展主题网络，并使之在区域活动中丰富和完善起来，使幼儿在每个区角中都有收获。
2、在区角创设过程中，不仅要注重发挥幼儿的主体作用，还要充分利用家长的资源。早在1927年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿园教育与家庭教育有各自的优劣，且都是对方所不能替代的，只有充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，才能促进幼儿发展。如：让幼儿出主意、想办法，收集材料
和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更吸引力。为此，我们班创设了“科学区”，如何把活动有声有色的开展起来，每一个孩子都能出谋划策，积极参与，“沉与浮”、“科学转转转”、“会变的颜色”等孩子们准备材料，制作小工具，一次又一次地操作、实验，不知不觉在有趣的活动中掌握了不少知识。同时我们还发动家长，幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品，制作一些活动所需的活动材料，比如：把“我喜欢的交通工具”和幼儿园组织的“环保作品创意大赛”结合起来，发动家长与幼儿利用废旧物品共同制作了各形各异的交通工具，有用废铁板制作的“神州六号飞船”，有易拉罐制作的“火车”等等，把它们摆放在美工区的展示柜里，由于有了与父母共同制作和欣赏同伴作品的经验，在美工区里幼儿就自愿组合在一起，共同制作出了各种更有创意的作品，幼儿在获得成功体验的同时也就更喜欢进入到美工区来进行活动。
二、科学投放区域活动的材料
材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构的知识依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开发性。要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投放有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。同一年龄在理解操作、表达等方面有不同的发展水平，因此材料要有一定的难易差异，以适应不同幼儿的需要。以剪纸为例：幼儿是由随意剪、能沿线剪、能折剪、剪厚一点的、会镂空剪发展的，教师可以从提供随意剪、剪直线（小草、面条）轮廓剪（剪图案）折剪（做花）镂空剪（窗花）这些材料，让幼儿根据自己的发展水平选择合适的材料进行学习，使每个幼儿都能在原有水平上有所提高，都能体验成功的快乐。
三、加强对幼儿的个别指导与支持扶助
德国心理学家福禄贝尔认为：没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。我国北师大博士刘炎说：\"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。\"。他们阐明了一个共同的理论，那就是：游戏需要指导。
在指导幼儿进行区域活动中，教师都清楚应该做什么，但在实际操作过程中，如何把握“进”与“退”的度，是我们遇到的实际难题。教师做旁观者放弃指导或进行过多的强制要求和干涉都是错误的。
1、选择适当的时机介入。区域活动中教师如随便介入幼儿游戏中，必然会影响幼儿游戏的情趣，打断其游戏的思路，违背游戏主体性的本质特征。我认为
适当的时机有以下几种情形：当幼儿在活动技能上遇到困难时、当幼儿出现负面行为时、当幼儿与别人的交流有困难时、当幼儿转移主题半途而废时等，教师或以游戏合作者的身份介入共同活动；或以伙伴身份提出建议；或以指导者的身份提出问题，设计疑问共同探讨，进行语言提示，这都能启发幼儿深化活动主题，加强活动中的合作与交流，使幼儿对区域活动的需求得到满足。
2、选择适当的方法进行点拨，以真诚的态度面对幼儿。
教师在区域活动中的指导应以游戏性的口吻与幼儿进行交流，并设计疑问以启发幼儿为达到新的活动目的而不断地想象、完善作品；用肯定性体态语和赞叹性语言使幼儿获得鼓励。
3、充分利用同伴间的启示。幼儿之间的的相互学习，学得更轻松，玩的更愉快。同伴之间的交往与学习，易于幼儿接受，效果也更加明显，活动中通过幼儿以强代弱，树榜样等引导幼儿在游戏中互相模仿，互受启发，获得了良好的效果。
4、对活动的情况进行适当评价
（1）多设问题少回答。在传统的评价中，教师常用的评语是“今天某某小朋友插得很好，某某小朋友某一部分没有插好。”这样把少数幼儿的正确答案直接告诉其它幼儿，剥夺了幼儿再学习和发现的机会。我觉得应多提疑问来评价，如：“是这样的吗？”“你说还可以怎么插？”“真的吗？”让幼儿获得更多的学习、交流机会。
（2）、教师要善于发现有利于幼儿发展的点点滴滴，给予发扬、引导深化，有效地促进幼儿向更高的目标努力。如：在美工区的活动中，心怡小朋友用橡皮泥捏好一辆自行车后给我看，我说：\"你的自行车很酷，真棒!\"与此同时，我又以\"有什么办法能使车子立着而不容易倒下呢？”的提问激发了她继续完善作品的愿望。果然，在以后的游戏中，她想出了许多方法来固定车子。可见，教师给予肯定发扬的同时，引导幼儿深化游戏，可以有效地促进幼儿想象能力的发挥。教师在活动中善于寻找对多数幼儿发展有价值的内容进行评价，这样有利于促进全体幼儿共同发展。点评中教师可以采用惊呀的、赞叹的语气，或以过程重现，或以设计疑问等形式引起幼儿的关注，对于中大班幼儿 ，鼓励互相点评，以幼儿自我表达为主。
总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真正地活起来，才能真正促进幼儿的全面发展。
