大学英语课程教学改革成果
国际语言学院
王妍
我国社会发展、经济建设和国际交流与合作都需要把英语这门必修课的重点集中在如何培养实际应用能力和交流能力这方面。而从教学目标与要求上来说，大学英语课程教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，是高等教育的一个重要组成部分，是非英语专业学生的一门必修课，是为了帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使学生能够有效地用英语进行口头和书面交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应未来工作需求。 一． 当前大学英语课程教学的现状及不足
目前，我国高职院校大学英语课程教学一般围绕着三T教学原则展开的，这三T分别是Text-based（课堂教学以课本为中心)、Teacher-based（课堂活动以教师为主体)、Test-based（教学质量的评估以
四、六级考试作为参考的主要依据）。
在教学内容和教学手段等各方面仍然没有完全摆脱“为应试而教”倾向的影响。长期以来, 传统的应试教育, 一直困扰着教育的改革, 大学英语教学仍然是以考试考级为最终“指挥棒”, 教学的过程仍然是———上课老师讲, 下课学生背,平时做习题, 目的是考级。这样, 表面上看, 老师们的任务完成了, 学生们短期愿望也达成了, 但是这样的教学忽视了培养学生综合职业能力的形成, 忽视了学生需逐步具备以英语为工具进行交流的能力和在职业范围内运用这门语言的能力, 难以满足时代对既有技术又有能力的复合性高素质人才的需求。随着社会对于素质教育越来越重视, 应试教育从根本上束缚了高职大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果都受到了影响，最终将会被淘汰。
根据该课程改革的理论研究结论，再结合实践教学研究总结，关于今后的大学英语课程教学特提出以下三点建设性优改革方案：
1.教师角色的转变
教师在教学活动中起着组织者和引导者的作用, 那么高水平的教师队伍是高质量教学活动的保证。建构主义(constructivism)学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，并且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建的帮助者和促进者。换句话说就是要求教师由传统教学模式中的知识传播者、知识权威、课堂主宰者向协调者( coordinator)、组织者( organizer)、资讯者( counselor)、评判员( judge)、参与者( participant) 过渡。 教师应该积极主动地查找出自身存在的不适应角色转换要求的因素, 加强自身学习, 拾遗补阙, 调动一切积极因素, 勇往直前地迎接新的挑战。教师不仅仅要在思想和教学方法上不断更新，在知识结构上也不能落后于时代。现在属于信息时代, 科学技术和知识已是日新月异, 教师要利用业余时间多学习, 更新知识结构, 以适应信息时代地步伐。随着高等教育改革的深入发展, 学生在校理论学习时间逐步缩短, 在这种情况下要完成教学目标, 公共英语教师还需要拓宽知识结构, 努力了解并具备教学对象所学专业的基础知识, 积极向“双师型”教师靠拢。
2.构建针对性的教学内容与课程体系
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。高职英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。 a．课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这个目标
以往大学英语课程教学中对听说读写采用分别授课的形式，为了适应当前高校扩招的形势，更要实现语言综合能力的培养目标，可将课程分别设置为读写和视听说两种课型，授课班级按照课型特征编成大班和小班。
b．教学内容应把职业英语教学与基础英语教学区别开来
所谓“职业英语”, 即一种与日常英语相对的概念, 在英语中也叫“workplace English”,其是适用于正式工作场合使用的英语, 与GRE、托福、大学英语四六级等传统英语考试是不同的, 职业英语考试专为那些工作中需要使用英语的人士设计, 它更注重语言的应用性, 注重听、说、读、写、译的均衡发展, 更加强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。
英语作为一种语言能力, 是综合素质和兴趣的长期积累过程。大学生具备扎实的外语基础后, 再进行职业英语培训, 解决一些技术层面的问题,将会取得良好的效果。所以, 学生在具备一定英语基础后,要切实加强职业英语培训, 特别是对于高职院校的学生更是如此。“拥有职业英语证书的应聘者, 将会受到优先考虑。企业和应聘者个人将会为此节省很多成本”。这样, 不仅能够有利于达到高职英语学习的目标, 还可以帮助学生有效地就业并适应社会的需求。但他同时也提到, 如果单纯追求职业英语, 而不去关注英语基础知识的学习和巩固, 那么则会造成“空中楼阁”。因而, 职业英语理应成为高职英语教学内容中必不可少一部分。
c．采用具有时代特色的新教材
应采用经国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立适合我国国情的教学思想和教学原则，符合现阶段高职英语教学发展趋势的教材。比如外语教学与研究出版社的《新视野高职英语》等。高职高专英语教材的选用不能以《大学英语》、《核心英语》或其他向普通本科或专科教学内容靠拢的一般英语教材。其缺少了高职教育的针对性和与岗位响联系的实用性, 不能体现高职英语的特色, 不能满足社会对高职人才英语能力的要求。其教材的选择要贯彻针对高职教育以培养应用型人才为主的思路, 以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标, 所选用的教材要突出交际性、实用性和知识性。 d．采用多媒体与网络技术的教学手段
教学手段是获得良好学习效果的一个重要前提。在英语教学中，多媒体与网络技术的结合进一步打破了英语教学的时空限制，充分体现了资源共享。
运用多媒体辅助教学时, 呈现在显示屏上的课件不仅将学生带人了绚丽的彩色世界, 而且图文声像并茂, 直观动态, 富有表现力, 给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激, 学习形式灵活多样, 教学活动中, 学生全部感官参加学习, 而不是单用听、视、触、动中的一种或几种感官, 极易吸引学生的注意力。此外, 课件中形象的动画、适当的交互, 也极大地激发了学生学习和探究的兴趣, 教学活动也事半功倍。
在传统教学模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了许多宝贵的课堂时间，授课信息量受到限制，且只能靠教师的口头描述和学生的凭空想象去理解。如今教师可利用电子教材，网络教材，图像，音频和视频等实现非线性教学，共享优秀的教学成果，这大大扩展了单位时间的授课信息量，也丰富了教学的内容。
互联网能搞提供真实交流的情境，为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。例如, 老师可以给学生布置一些研究性学习任务, 让学生在课后利用互联网和自己所学习的知识充分发挥个人的主观能动性, 积极提出问题, 针对问题自己去收集、分析和选择信息资料, 并应用所学过的知识去解决问题, 从而进一步地获得新的知识。这一过程不仅能拓宽学生的知识面, 在很大程度上可以提高学生的自主学习能力和创造力。老师还可以设立自己的email或创建自己的博客, 来与学生进行即时的交流, 回答学生提出的各种问题, 包括进行心理咨询。 3．实行主观与客观相结合的评估体系
应改变现行的以四六级作为唯一评价英语水平方式这种模式，采用形成性评价与终结性评价相结合的教学评估方式。所谓形成性评估是指包括话题讨论的参与程度，作业提交情况，学习过程笔记，学生自评与互评等。而终结性评价是指采用课程考试的方式，内容可参照雅思考试，分为笔试和口试两部分。笔试包括：长篇对话听力理解、快速阅读、阅读理解和两篇作文（一篇议论文和一篇应用文）；而口试则单独进行，内容包括：朗读——以考察语音语调，短文复述——考察第二外语的理解能力，观点表达和对话——以考察实用能力。结合这两种评估方式来评定学生最终的考试成绩，既可以体现教与学的整体进程特色，又能突出学生的个体能力，从而较为客观地评估学生的实际与实用英语水平，推动大学英语课程教学的发展与改革。
江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案补充规定
