构建小学高年级语文高效课堂的思考与尝试
邱庆伟
古诗有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”它含蓄的告诉我们：较好的成绩、较强的能力来自于高效的课堂教学。而构建高效课堂的核心则是小组合作学习。这种既古老又年轻的学习方式，在新“课改”实践中仍占有极为重要的地位。它使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。但在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处，使课堂实在而又充满实效并非易事，或许可从以下几方面入手：
一、明确学习目标
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，把握了本节课合作学习的目标，学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么必须确定哪些内容才有必要开展小组交流、讨论。
二、突出重、难点 一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇与蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。
二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”„„我意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个“上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识”的诸葛亮形象，栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。 当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。如果学生能较轻松就解决的问题便无须讨论。在必要的时候适时开展合作，才会更有实效性。
三、定位教师角色，注重过程点拨
在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。 课堂教学中，不能为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地提示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这种教学，在表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过多，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。
新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上，而不能为了追求课堂的表面圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。
四、明确预设效果
在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师应事先心中有数，设计好精练的导语，引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，引入下一环节的学习。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，就应该想到社会环境的差异，会给学生理解鲁迅为劳苦大众战斗一生的特点带来障碍，而这一点恰恰是他成就“民族魂”的关键。所以应紧抓“碰壁”一词，让学生从不同角度畅所欲言，尽管有的答案让人啼笑皆非，然而，正确答案便生成在这精彩的错误中。
五、内容的针对性
如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？应该说具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献和兴国安邦的伟大意义，通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
六、学习形式的多样性
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最好的效果。
1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这也是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。
3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。
4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。
当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。
总之，在课堂教学中组织好小组合作学习，是构建小学高年级语文高效课堂重要也是当前唯一的途径。但是这种学习方式并不是完全否定、替代其它学习形式，而是与其它学习形式有机的融合在一起，使得导灵活多样、学更丰富多彩！
一点体会与大家共勉，最后，祝大家在构建语文高效课堂的实践中，越走越自信，越走越好！
构建小学高年级语文高效课堂的
思考与尝试
邱庆伟
沙尖子学校小学部
2013年2月
