小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告
湖州电大2012年秋季小学教育本科晏娇
一、课题研究的目的意义
语文课堂教学的少慢差费现象一直困扰着广大师生。为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累学生学得很乏味？在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。 语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性是人所共识的，如此，学好语文就是每个学生应该做到的，提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。但课堂时间毕竟很有限，语文学习的内容又是包罗万象涵盖万象的，这就要求我们要把语文学习向课外延伸，做到语文生活化，生活语文化，从而让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，从而达到快乐学习的境界，这需要教师的启发和引导的艺术。
本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果。
二、课题研究的理论依据
1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。
2、美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。
这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。
这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。
3、当代教学论的一般原理
当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发
现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。
4、教学心理学的一般原理。
学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路。
学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从自主探究所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过教师引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。
三、研究的目标
1、确立小学自主探究高效课堂教学模式的基本要求。自主探究高效教学模式在指导思想上区别于一般的教学模式，要针对这些不同点描述自主探究高效教学模式的基本要求，进行实验验证。
2、构建阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，研究探讨具体的教学操作技法，探求提高课堂教学效率的规律。
3、在广泛的教学实践的基础上，针对不同的教学内容和课型，编制相应的操作程式及其变式，具体说明教学的逻辑步骤，各步骤完成的任务等。同时归纳各步骤的“导学”策略和学习策略。
四、课题研究的内容
1、在创新教育的理念指导下，进行理性层面的研究，探讨构建自主探究高效模式的逻辑起点，分为从体现自主探究的精神实质出发、从自学能力的培养上出发、从学生的认识规律出发等方面。
2、自主探究高效课堂教学模式以“主体性”为核心，因此，研究的前提是教师要转变观念，不能把学生看成被动接受知识的机器，而是个性鲜明、积极活跃的认识与发展的主体。因此要对教学过程、方法等都要进行重新的审视，比如如何看待学生的差异？如何有效地采用因材施教的原则等。
3、从自主探究高效教学之于一般教学的继承和超越的角度，探讨自主探究高效教学的一般要求。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。
4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的自主探究高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。
5、采用恰当的教学手段，是提高自主探究高效教学效果的有效途径。我们认为，现代教育技术在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增
强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。教师应广泛运用现代教学媒体和多媒体技术，尤其是要将网络引入教学、引入课堂，用网络的理念更新教学理念，增加课堂教学信息传播的密度和质量，提高学生搜集和运用信息解决问题的能力。
五、研究对象
良友小学四年级二班33人为主，其他班级为辅。
六、研究方法
1．本课题研究的主要方法是行动研究法。
在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究高效教学的理想境界发展。
2、本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。
运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。
七、课题探究的实施阶段
第一阶段（2013年04月――2013年06月）：制定课题研究的计划。
第二阶段（2013年07月――2013年09月）：运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式。
第三阶段（2013年10月——2013年12月）：总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题。
八、研究成果形式
1、课题研究报告。
2、小学自主探究高效课堂教学模式（例说）。
3、小学自主探究高效课堂教学模式操作方案。
九、研究组成员及分工
晏娇：课题负责人，全面负责课题的研究工作。
本校语文组全体教师：负责上具体的研究课、资料收集工作等。
十、研究总结
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能得以延续，取决于教师能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须要立足教材，以教学理论作指导，充分发挥学生的主体作用，真正地提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
