推荐第1篇：“五自主”教学模式探究
王华平摘 要：在全面推进素质教育改革的进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。在探索思想品德课自主学习模式过程中，我们经过多年探索，反复实践，摸索出了自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究的“五自主”教学模式。“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有利于培养学生自主学习能力；能有效实现思想品德课教学目标，提高课堂教学效率和教学质量；发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。 关键词：思想品德课“五自主”教学模式 学生 教师 王华平，男，重庆市万州区太龙初级中学，中学高级教师。 在全面推进新课改进程中，培养学生自主学习能力已成为教育界的共识。我们经过多年探索，通过反复实践，摸索出了一套提高思想品德课堂教学效率的“五自主”教学模式，即：自主阅读——自主讲解——自主评价——自主训练——自主探究。学生在学习提纲指导下自主阅读，经过教师指导和同伴互助，在小组合作下自主讲解，在反思与感悟下自主评价，利用检测题有效进行自主训练，实现自主探究，最终形成自己独有的自主学习能力。
一、“五自主”教学模式的运用流程
（一）自主阅读 1．学生要求。学生根据教师拟定的学习提纲，自主阅读教材，理清逻辑关系。阅读过程中，分清识读、精读、泛读。思想品德教材每一框的框题概括指出了本框的主要观点，识读框题便于学生从整体上把握知识，明确学习目标。思想品德教材的正文，是凸显课标要求的基本概念或基本的政治观点，这是教学的重点和主要内容，因此在阅读时要精读。同时做好勾画和记号，在重点语句下划线，关键词语加着重号，难点划双线，疑点打问号等等。教材中的相关链接、探究活动、名言警句等，是学习的辅助材料，通过泛读，弄清材料的作用。 2．教师要求。拟定学习提纲——采用问题的形式，根据三维目标，拟出学生阅读过程中需要掌握的知识点。指导学法——指导学生寻疑找惑并作出相应符号标记，指导学生正确地提出问题、分析问题。把握学情——置身于学生中适时了解学生的自学情况，解答学生疑问。 3．【课例1】现结合教学人教版九年级第四课第三框“实施可持续发展战略”（后面课例都以该框为例）时，在学生自主阅读时，教师出示学习提纲： 1．我国的资源国情是什么？ 2．人类与大自然的正确关系是什么？ 3．可持续发展的含义、要求是什么？ 4．为什么要实施可持续发展战略？ 5．实施可持续发展战略的目标是什么？
（二）自主讲解 1．学生要求。课文讲解由每个学习小组依序进行。担任课文讲解的学习小组，在全班学生自主阅读后对课文讲解。讲解前要写好讲学稿。讲学稿包括课题、讲学目标、小组成员分工情况、讲学过程、课内疑惑。完成讲学稿的过程中，应该注意以下几个方面：第一，资料查阅。可以到阅览室查询相关书籍，也可以上网查询，甚至可以借阅教师教学用书等资料。主要查阅课前导入的故事、歌曲、诗词、小品、视频材料等，课中问题的设置及回答要点，课后小结，对重点问题难点问题的举例阐释等等。第二，设疑答问。将思想品德课的课文内容设计成一个个问题，并概括出相应的答案要点。第三，撰写讲学稿。具体包括：课题导人——主要问题及答案要点——事例论证——课堂总结——存在的疑惑。 2．教师要求。教师的引导是否得法与讲解小组讲课的成功与否密不可分。教师要对学习小组的合作过程进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导和帮助。指导概括——听取学生对各种资料的价值分析，合理取舍，共同归纳出教材的主要知识点。帮助学生根据“是什么——为什么——怎么办”提炼出一个一个的问题，由学习小组概括出问题的答案要点。指导教法——导入的方法、讲解的方法、总结的方法、例证方法。指导教态——站立的姿态、说话的语态、面部的仪态。 3．【课例2】学生讲学稿如下：
（三）自主评价 1．学生要求。担任课文讲解的学习小组对课文讲完后，由小组长或者小组长指定一个成员代表本组进行自我评价。要总结出本组的亮点是什么，缺点是什么。从课前准备是否充分，层次是否清楚，仪态是否大方，小组内部是否团结协作等方面进行评价。其他学习小组选派代表进行评价，并对其存在的疑惑进行解答。评价要有具体的指向，要有新意和深意，重点放在找差距、点毛病上。 2．教师要求。教师评价及答疑在当堂展现。一来防止过后遗忘，二来帮助学生不断进行自我反思和感悟，激发思维活力。教师评价要精当，要多些建设性的点评。教师的答疑要抓住学生激烈的争议点剖析，抓住学生疑惑的共性的“盲点”点拨，抓住知识间的内在联系点科学指导，是突出重点、突破难点、紧扣热点的阐释。 3．【课例3】自主评价略
（四）自主训练 1．学生要求。学生完全独立、快节奏地按时完成。训练结束后互相评阅，然后将结果汇集到教师处，找出存在共性的“小组问题”“班级问题”，存在个性的“个体问题”。 2．教师要求。教师依据教学目标和学生实际，编写设计的检测题要具有科学性和层次性。既有基础性内容，还要有能力性、拓展性内容，兼顾到不同层次学生的要求，使每个学生都有参与课堂活动的机会，感受成功的快乐。训练过程中，教师巡视学生的完成情况。训练结束后，对训练中出现的问题，教师及时反馈并给予帮助，教给学生解题的技巧，做到堂堂清堂堂结。 3．【课例4】自主训练题目略
（五）自主探究 1．学生要求。探究形式可以采用课内探究。利用小组讨论、集体讲座、师生对话、演示演讲、专题辩论、知识竞赛、编辑小报等方式，在课堂上当堂完成。探究形式也可以采用课外探究。以学习小组或者全班为单位开展课外活动，在社会大课堂中实践锻炼，懂得课堂上的思想品德知识与身边社会生活紧密联系，进而了解社会，思考社会。如访谈、问卷调查、社会实践等形式。 2．教师要求。与学生一道分析探究题材。所选题材要具有针对性，切忌空和大；真实性，以事实服人；持续性，注重课堂以外的实践教育。让学生从思想品德的理论知识到现实的法制生活、伦理道德生活，从国情国策知识到耳闻目睹的现实社会的变化进行探究，在学生比较熟知和热门的环境中理解、感悟、合作探究。精心设计探究活动，认真组织，讲求实效，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主探究为核心。调控好节奏和时间，做到“收”“放”自如。探究完毕，教师及时予以总结评价，多给予鼓励性和建设性评价。 3．【课例5】自主探究题目是： 1．以循环经济为主题，以学习小组为单位办一张手抄报，一周后全班展示、评比。 2．参加社会实践活动，访谈本镇酒厂有关领导，就可持续发展战略进行专访。（教师提前与酒厂有关领导联系专访事宜）
二、“五自主”教学模式的基本要求 1．建设学习小组是前提。学习小组的组建按照组内异质、组间同质进行分组，每组由4-6人组成。根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点、性别等合理配置，形成互帮互助、相互合作的学习小组。小组内实行结对帮扶，采取一帮一的方式。 开展人员培训。一是对小组长的培训，明确组长职责，培养他们的组织、分工、协调、合作的能力。遇到困难的解决办法和措施（生教生；生问师、生问家长；图书查询、上网查询等）；组内团结互助的措施（落实“一帮一”）；组内辩驳解疑（组员间质疑互辩）等等。二是对小组成员的培训，加强自主学习的指导和团结互助的培养。将小组成员分讲解者、评价者、记录者、答疑者等角色。每隔一段时间进行角色互换。 完善小组评比。每月开展一次优秀学习小组的评比。主要从自主学习成果、交流发言、完成作业情况进行评比。自主学习成果，从小组在课堂交流的准确性、全面性、创造性方面评价；交流发言，从学生发言的积极性、准确性、科学性方面评价；完成作业，从独立性、准确性、整洁性方面评价。每期开展一次综合评比。从目标的实现情况、每个组员对小组的贡献情况以及组长的努力情况等方面评比．对表现优秀的学习小组予以表彰和奖励，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。 2．强化教师主导是关键。教师课前要认真备课、备学情，能够预设课堂中可能出现的一些情况以及准备采取的措施；课前要制定学习纪律，要求学生在小组活动中，注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，学会负责、尊重、倾听、分享、协调，学会欣赏他人和表现自己。课中的教师是引导者、激励者、参谋、主持人；课中要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，对不能认真参与交流的学生及时加以引导，对学生争执不下或思维受阻不能深入时，及时介入或点拨。课后，教师反思课堂中的成功与失误，与相关学习小组成员进行交流沟通，对课堂中生成闪现的有效资源、独具特色的讲解、富有创意的想法及时引导和肯定。 3．培养学习能力是重点。“五自主”教学的终极目标是培养学生的自主学习能力——读书的能力、讲解的能力、评价的能力、训练的能力、探究的能力。能力的培养是循序渐进的过程，不能一蹴而就，往往需要一学期乃至一学年，甚至更长久的时间逐渐地一步一步地锻炼而成。这期间，教师要有足够的耐心去引导学生，激励学生。要创造机会，让学生展示自己的能力，尤其是部分学困生和性格内向的学生，多把机会留给他们，多把掌声送给他们，多把关爱传给他们。要让全体学生都能充分展示自己的特色，有的读书精彩，有的讲课生动，有的评价新奇，有的训练得法，有的探究独特„„日积月累，每个学生的能力都有普遍提高。还可以通过发挥学生的示范作用培养学生能力。利用小组长、优秀学生的骨干示范，增长其他学生能力。化他有为已有，通过不断观察、学习、总结他人的经验，逐渐培养自己的能力。学生的示范比教师的说教效用大得多，学生在参与学习相互学习的过程中，在优秀学生的带领下掌握学习方法，提高学习效率，学习能力自然会有提升。 实践证明：实施思想品德课“五自主”教学模式充分体现了学生自主学习意识，有效培养了学生自主学习能力，提高了课堂教学效率和质量；有利于发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的自主性和积极性，培养学生终身学习习惯；同时也有利于发挥教师的主导作用，营造宽松教学环境。 （责任编辑：刘丹）
推荐第2篇：探究教学模式心得体会
近年来，随着“杜郎口”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式，和东庐“讲学稿”教学模式，被越来越多的学校仿效和推广，使很多教师和学校搞不清到底什么是符合自己新课改和教学实际的模式。对此，笔者经过长期的摸索和总结，初步形成符合自己的教学模式，并在自己的教学实际中已初露良
好的效果。
“杜郎口”教学模式的优点在于推翻了传统的教师一味的传授，不在把学生当成“容器”进行填鸭式的教学，而是让学生主动参与，极大地激发学生的求知欲，解放了学生被动的接受学习，在一定程度上解决了学生厌学，不学的问题。但是把课堂完全教给学生，片面地加大了学生的学习投入量；同时教师的点拨，补充，拓展的机会过少，对课堂教学还是有一定弊端的。不过“杜郎口”教学模式，激发了学生探究欲，扩大了学生的主动参与程度，给学生创造了更多展示自我才能和个性的机会，这种模式还是我们教师和其他学校应该吸收和发扬的的，这是杜郎口模式的精华所在。
洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式的优点，在于它遵循教学规律和学生学习认知心理的特征，使学生的学习成果显著，具有实际的教学可操作性。但是他也有不合适的地方，还是不能把学生从被动学习中相对解放出来，不能很好展示自我，它容易使学生的学习陷入被动的局面。但是它很好的解决了预习和复习巩固的时效性，这是它对当前教学做出最为巨大的贡献，这也是它能被教育界认同的灵魂所在。
东庐“讲学稿”教学模式，优点在于：很好地解决了教师的备课与学生的练习融合问题，似乎减轻了老师和学生的劳动量，有效解决了教与学通过书面的衔接。但它也有一些不可回避的争议：隐性地加大教师的工作量；对于预习和复习巩固，教师不好掌控（学生容易出现抄袭）；还是不能很好地激发学生主动学习；东庐“讲学稿”本身在东庐中学的教学中还没有取得有明显建树的成效。不能让教师运用灵活，形式多样的教学风格。不过，它为教师在教学设计上，能主动站在学生的学这一角度，还是值得借鉴的。 对于以上三种模式，那一种才是符合每一个学校或教师的呢？生搬硬套，全盘吸收，是绝对错误的。在学习这些教学模式时，我们应该保持理性的借鉴，要边实践边思考学习的实效，要时刻反省和分析自己学生的学情，认真结合自己学生学习的特点，不断改良和优化自己的教学，不断总结和梳理自己的教学得失，这样才会探索出具有自我价值的教学新模式。
笔者经过很长一阶段的实践，不断分析对比这三种模式的优缺点，再结合自己学生的实际学情，初
步探索出新的课堂教学模式。
1.把每班学生分成四组，由两名组长负责，每组负责一块小黑板（小黑板式以前学校学习“杜郎口”遗留下来的，现在又在学习“东庐讲学稿”）。组长召集全组完成预习，展示，出题。
2 .预习。教师告知学生预习的内容，帮助划板块，分知识点做好学前预习讨论；从基本知识（识记，理解），重点知识（参阅教辅资料出题多的分析），难点知识（收集，发问老师）展开；适当准备基础题。
3.课后。各组出5道题左右。出题原则：基础性（大家能做，易做，强调复习巩固），典型性（把握知识点，学会筛选习题），变异性（题型变化，难度的梯度变化，陷阱的设置）
4 .课堂。
（1）课后练习的处理。四块黑板由每组一至两名同学发问，讲解上一堂课课后练习，教师然后点拨
思路，突破难点，总结变化，拓展补充。
（2）预习与新课教学。学生预习理解的由学生展示；教师主要是教学情境的创设，完成难点的解答和突破，问题的总结拓展，知识的衔接过渡，组织和指导，评价学生的展示过程（如果时间宽裕，指导学
生选题，出题）等。
（3）在展示环节上，教师要把展示的形式多样化：分组展示，分组比赛，分组互助等。 经过近半个月的实践，彻底改变了学生被动学习的状况，如作业抄袭，上课不举手发言，上课注意力不集中，齐声回答不响亮等等。但是学生的准备时间可能过长，所以两个组长轮流负责统筹安排，出题，
抄题也是在集体讨论的基础上轮流负责。
当然，这种模式还是处于探索阶段，不完善的地方也很多，但已改变教师一味的教，学生被动的学；避免了作业抄袭；改变了课堂互动少，学生发言少，课堂气氛沉闷；减少了教师无效，低效的教学时间；能从把握整体的共性融合和个体的个性张扬来关注学生的学习生成；从这些作用和意义上来看，新模式还是有很强的可操作性和研究性。当然，这种模式的评价和检验，还需经历很长的一段时间。
推荐第3篇：小学自主探究学习教学模式
自主探究学习教学模式
《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：
一、模式解读
模式基本流程：
创设情境 提出问题 自主探究 相互交流 总结评价 巩固应用
1、创设情境、明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2、提出问题、启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3、自主探究、设疑质疑
我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、相互交流、合作探究
组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
5、总结评价、加深体验
评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。
6、巩固应用
7、拓展引伸 教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。
二、尝试实践
1、问题来源
有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。
（1）设计探究问题
教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如教学“分数化成有限小数的规律”时，先让学生任意说出一些分数，老师很快判断出哪些能化成有限小数，哪些不能，然后再让学生验证。“如何判断分数能否化成有限小数？”，这既是教师为学生设计的探究问题，同时也是学生自身的需要，学生能积极参与到学习中来。
（2）鼓励发现问题
比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是长方体的表面积？②怎样求长方体的表面积？③学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。
（3）从生活中寻找数学问题
如学习比的知识时，让学生思考：“比的后项不能为0”，为什么在球类比赛中会经常出现“2：0”、“3：0”？学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。
（4）在认知冲突中产生问题
如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。
（5）将课本的结论改为问题
课本中有许多结论，如果直接告诉学生，这对培养学生经历知识的产生和发展过程无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是180度，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是180度？”再引导学生找理由，探究这个结论的正确性，这样有助于激发学生探究的积极性。
推荐第4篇：“自主探究”五步走教学模式
“自主探究五步法”教学模式
一、课堂形态名称
随着课程改革的不断深入，我们的教学行为也在变化着，我校的“自主探究五步法”教学在于从观念上和教学机制上，立足于孩子们在学习中的主体地位，使孩子们以主人翁的态度积极主动的参与到知识的理解、掌握和运用中。教师通过“自主探究五步法”教学课堂模式的设计，把教学的目标、任务，转化为孩子们个体的学习兴趣，自觉要求和实现学习目标，完成学习任务的自觉的能动的活动。
在课堂上，我们老师力求让孩子们自己去发现、讨论和解决问题，充分体现了孩子们的自主性。让孩子们以自学探究为主，在课堂中进行生生互动、师生互动，形成地位平等、情感和谐的师生关系。我校的“自主探究五步法”教学其本质就是让孩子们“爱学”、“会学”、“善学”，体现以孩子们发展为本的教学思想，优化课堂教学结构，让孩子们真正成为学习的主人、课堂的主体，从而达到了教学上的真正成功！
二、理论依据：
1、素质教育理论
实施素质教育是基础教育改革的主旋律。现在我们所进行的一系列的教育改革都是为了更好地实施素质教育，培养素质全面的社会主义现代化建设的合格人才。那么如何实施素质教育，理论家和一些有识之士进行了诸多有益的探索，给我们提供了许多可供借鉴的经验。而在如何实施素质教育的过程中，人们探索更多的是课堂教学改革。毕竟课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是人们的共识，也是理论家和实践者集中更多的精力探索研究的中心课题。从素质教育理论出发，课堂教学应该建构起的理论观念是什么呢？一是课堂教学不是单一传授知识的过程，而是挖掘学科资源，在传授知识的过程中注重培养孩子们多方面的素质；二是在课堂教学中，让孩子们充分掌握自我发展的主动权，激发孩子们自身发展的积极性、主动性，从而创造性地进行学习。“自主探究五步法”课堂教学模式从整个模式的建构过程上看，都是为了充分体现孩子们是学习上的主人这一观念。在课堂教学中给孩子们更多自我探索、自我展示的机会，最大限度地培养孩子们的自学能力。这完全符合素质教育课堂教学模式的要求。因此我们有理由说“自主探究五步法”课堂教学模式是探索实施素质教育的产物。
2、新课程改革理论
新课程改革是我国面向21世纪所进行的具有中国特色的课程改革。这一改革打破了过去单一以教材改革为唯一目标的局限性，从课程目标、课程结构、课程标准及教学评价等方面都提出了许多新的要求。而这些新的要求都以关注孩子们的发展为中心，把孩子们放在了一个中心的位置。由此提出了一系列新的教学改革要求。如在学习方式上更多地倡导采用自主、合作、探究的学习方式；在教学内容上，由封闭的课堂学习转为开放式的学习；在教学管理上，由专制转向民主；在教学评价上，由重结果转向重过程的评价方式。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度提出了新的课堂教学结构。“自主探究五步法”教学模式应该说其精神实质与新的课程改革的要求是相一致的。这一模式首先解决了学什么，然后在教师的引导下孩子们自己思考，经历知识的形成过程，在以知识为载体的学习过程中发展自己的能力、丰富自己的情感。在这一教学过程中，给孩子们了更多的自学时间，不再是老师包办代替，孩子们有充分表达自己思想的机会。同时孩子们在学习过程中互相合作、相互探索，孩子们创造性思维也得到了有效的培养。新的课程改革背景下的课堂教学实际上也是希望达到这样一种课堂学习的境界。“自主探究五步法”教学模式是符合新课改理论的。
3、田保华局长关于道德课堂的理论
田保华局长提出了课堂教学改革的方向：（1）有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；（2）既要充分发挥孩子们的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；（3）既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。
田保华局长也提出道德课堂的四个坚持：（1）坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；（3）坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。
在我校的教学模式探索中，课堂上留充足时间使孩子们自主探究，体验脑力劳动的快乐，充分体现了孩子们学习的主体性，同时，目标的确定，情景的导入等又在老师的合理引导下；我们重视三维目标的整合与制定，重视目标的达成度；这些都充分体现了田局长关于道德课堂的思想与要求。
三、教学模式：
具体的教学模式分为五步，分别是： 第一步、明确目标，激情导入（3分钟）
让孩子们明确目标、探索方法是我们课堂发挥孩子们主体作用的先决条件。要让孩子们乐学新知，教师首先要明确目标，一堂好课必须有一个恰当、实际的学习目标，我们的老师会根据学习目标来设计学习过程、选择教学手段、组织教学进程，也就是说学习目标对课堂教学有导向性作用。因此明确教学目标是第一步，孩子们的学就有了目的，我们的教就有了方向了。孩子们的情感、意志、行为也都能协同活动。当然不同孩子们对目标的达成度可以是不同的，只有这样才有利于因材施教，有利于孩子们个性的发展。
如：我校葛丽娜老师在执教《平行四边形的面积》一节课时，是这样制定学习目标的：
1．孩子们通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2．通过操作、观察、比较等活动，初步认识转化的方法，培养孩子们的观察、分析、概括、推导能力，发展孩子们的空间观念。
制定的学习目标中，体现了孩子们的自主探索，注重三维目标的整合，体现了学习的过程性。
其次，创设情境，营造良好的课堂氛围。根据不同学段的特点，采用不同的教学方法，激发孩子们的学习兴趣。激情导入就是对外界刺激比较强烈心理反应的导入方法。苏霍姆林斯基说：“只有能够激励孩子们去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在教学中，我们把孩子们看成有思想、有个性，与自己完全平等的人，用尊重、爱护、理解等情感去感染他们学习的动力，让他们活泼、主动、愉快地学习，就可以激活他们对所学内容或事物的兴趣，产生学习的激情，提高的教学效果。
同样，在《平行四边形的面积》中，葛丽娜老师是这样创设情境的：石道中心小学五一班和五二班的清洁区形状不一样，五一班的是平行四边形，五二班的是长方形。五一班和五二班的同学都认为自己的清洁区面积大，到底是哪个班的清洁区面积大呢？该情境从孩子们身边熟悉的情境引出问题，激发孩子们的学习兴趣和学习愿望。
第二步、自学质疑，自主探究（12分钟）
自学质疑是孩子们在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。这样的学习，才能真正让孩子们在矛盾中积极的展开思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引发孩子们强烈的求知欲。
在教学中，我们的教师会创设多种自主学习的活动形式，打开孩子们思路，让课堂质疑充满生命力！教师会注意引导孩子们寻疑、质疑，鼓励孩子们提出问题；引导孩子们释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等方式释疑；孩子们敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于孩子们创新能力的培养。孩子们依据学习目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让孩子们主动学习，主动求解。
如：吕幸朴老师在教学《圆的面积》时，先安排学生自学课本上的内容，学生通过自学知道了圆的面积计算公式，但公式是怎样推导出来的呢？这就引发了学生的质疑，从而为自主探究奠定了基础。
自主探究：就是学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路和研究用具，开展小组探讨，研究工作。学生借助基本概念，通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。
如：贾松枝老师在教学《圆锥的体积》时，学生按照老师提供的材料（等底等高的圆柱容器、圆锥容器和沙土）和研究要求，让学生有序的开展实验研究，充分发挥每个学生的主观能动性，在最短的时间，达到最好的效果。
第三步、小组讨论，分享成果（10分钟）
组织孩子们进行课堂讨论，把握教材的重难点，越是教材的核心问题越需要孩子们自己去理解，去积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。我们学校姚伟红老师在执教五年级《彩色的非洲》一课时就进行了有效的小组讨论，同时孩子们也在享受着一次又一次的成功。
姚老师先让孩子们默读课文后，让他们思考这样的问题 “非洲真是一个色彩斑斓的世界！”表现在哪些方面？文中又用了哪些精美的词句来具体描绘非洲的色彩斑斓？可以做一下摘记，然后小组同伴交流，因为先给了孩子们独立思考的时间，让每个孩子们都拥有了自己的一片思维空间，在此基础上交流想法，各抒己见，他们已经经历了分析、讨论、归纳、综合的思维过程，他们一下子就打开了话匣子，讨论得很是热烈；在分享成果时，我们发现孩子们已经把文章的内容转化为自己的语言，并用学到的方法对文本的语言进行重新组合、处理，内化为自己的语言表达出来。孩子们学的也是不亦乐乎，发言更是精彩纷呈。
这样的教学不仅仅训练孩子们的思维活动，还培育孩子们的思维品质，乃至促进素质的整体提高，都能起到积极的促进作用，课堂讨论才真正发挥了其高效！
第四步、交流汇报，巩固拓展（10分钟）
姚老师在开展“交流汇报”这个环节的教学时，她给孩子们创设口语交际的情境，让孩子们从大量图片中走进非洲，以孩子们当导游的形式来介绍非洲，就这样我们跟随着孩子们来了一次不同寻常的非洲之旅：感受到了七彩的骄阳蓝天；看到了彩色的动、植物世界；走进了非洲彩色的日常生活；又欣赏到了非洲彩色的艺术，仿佛我们也是彩色的非洲人，在感受“天”与“人”和谐。孩子们在介绍非洲的活动时，既领略非洲的风情，又感悟非洲的色彩斑斓。
巩固拓展就是让孩子们在学习的基础上进一步探究延伸，就是引导孩子们通过学习、讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是孩子们学习的进一步深化和发展。拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。如：有些课文学完之后，孩子们已深深地被课文中的人物感染，那么我们就要很好的利用这种情绪，及时对孩子们进行思想教育，影响孩子们的人生观和价值观。
第五步、自我回顾，归纳总结（5分钟）
此时让孩子们自我回顾学习过程，加深孩子们对新知识的领悟，充实完善已有的认知结构，激发孩子们的学习兴趣，拓宽孩子们的知识面，有利于孩子们向更高的目标迈进。
老师的归纳总结是紧扣教学内容，着眼于孩子们对所学内容的理解、巩固、完善、提升。不仅仅是梳理知识，强调技能，强调结论，更应强调思想方法产生的过程。总结归纳，对于独立的一堂课而言，可能是一个终点，但对于一段信息技术的学习而言，它可能是一个新的起点。在总结归纳时提出新的问题，留下悬念，激发孩子们探索创新的欲望，把总结归纳作为联系课堂内外的纽带，拓宽孩子们视野，拓展孩子们思维，由此及彼，由点到面，促进每一个孩子们的全面发展。
四、价值 “自主探究五步法”教学模式改变了“你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着孩子们走”的局面，紧密结合新课程标准理念与教学策略，培养了孩子们探究发现的情趣、态度和习惯；培养了孩子们自主探究的基本功。在学习过程中，通过多种途径，孩子们的心智得到启迪，求知的欲望得到了实现。
推荐第5篇：三三五自主探究数学教学模式
“三三五自主探究”数学
课堂教学模式
大金店镇第四小学 2017年9月
小学数学课堂教学模式
课堂教学是目前小学教学的基本组织形式，是促进学生智能同步发展，全面实施素质教育的主渠道。要提高小学数学教学质量，提高课堂教学效率，关键在于学生能积极主动的参与教学活动，真正成为学习的主人。因此，结合我校的三三五教学模式和自主探究的课堂模式，努力构建自主合作的高效课堂。三三五教学模式是指：三个到位，三个明白，五个环节。三个到位即：预习到位；预设到位、训练到位；三个明白即（三个检测）：课前明白学生的预习情况，明白通过课堂学生获得新知的情况，明白课后有学生还需课辅导情况。五个环节即：明确目标——自学尝试——精讲互动——当堂检测——课堂总结。结合我校的教学实际，我们进行了“三三五自主探究”课堂教学模式的尝试。
一、模式的特点
以教师为主导，学生为主体，以全面提高学生素质为目标，遵循儿童身心成长规律，尊重学生的个性，使学生在自我实践中得到充分自由的发展，增强学生主动学习，主动发展意识，培养学生的自学能力和创造思维能力。
二、模式的理论依据
⒈建构主义理论认为，学生的学习过程并不是被动吸收知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识、经验在各种自主活动中构造新知识、解决新问题的“再创造”过程。在教学过程中，教师应遵循知识形成的规律，为学生提供有结构的材料，让学生在动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的过程中，实现知识与创造潜能的同步发展。
⒉主体性发展教育理论是马克思主义哲学的重要组成。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本身。
三、遵循原则
⒈主体性原则：根据“面向全体学生和让每个学生都能得到全面发展”的思想，在课堂教学设计中，要把学生主体性发展作为整个教学活动的出发点和归宿。教师要相信每个学生都是特殊的个体，都需要给予充分的尊重和关怀，相信每个学生都能学好数学，不存在绝对意义上的差生，只要为他们提供思考、探究、表现的机会，实施有特色的教育，不同的学生在数学上就能得到不同的发展。
⒉自主性原则：根据“每个学生都能得到主动发展”的教育理念，在课堂教学中要以学生的自主活动为主，给学生提供更多的观察、思考、动手的机会，把整个教学活动设计成教师引导下的学生自主探究。在各个环节上增加学生活动的内容和时间，在学生活动过程中，增大学生提出问题的时空，有利于学生主体性的发展。
⒊互动性原则：根据“师生互动能使教学达到动态协调发展”的教育思想，在课堂教学设计上首先要考虑学生的主动参与。只有参与才能互动，它是发展学生自主性的有效前提。在教学中通过教师的积极引导，学生全员参与，做到“形入、情入、神入”，从而达到师生、生生之间处于和谐的互动状态。
四、“三三五自主学习式”课堂教学模式概述：
（一）、三个到位
1、预习到位：教师应根据课程标准的要求和教材所处的位置组织学生展开预习，就预习的方法予以指导，
2、预设到位：教师课前预设知识的生成，预设问题的设计。预设学生思维发展的动向。
3、训练到位：教师应根据教学内容的要求，合理安排训练的内容，难易适度，使每个学生都能通过训练理解掌握所学内容。
（二）、三个明白
1、课前明白学生的预习情况
课前教师通过各种形式进行检查，熟悉学生对即将学习内容的掌握情况，确定哪些内容在课堂上粗略带过、哪些内容需要进行详细的分析讲解。哪些学生在课堂上目标是拔高，哪些学生的目标是在教师的引导、学生的帮助下理解所学。
2、明白通过课堂学生获得新知的情况
教师应密切关注学生在课堂上的情绪和变化，适时设计深入浅出的问题，鼓励学生积极大胆的发言。通过自主学习、合作学习、展示交流等教学环节的设置，准确地掌握学生的学习和接受情况，及时地调整教学策略，让百分之九十以上的学生吃饱吃好。
3、明白课后有学生还需课辅导情况
教育要面向全体学生，课后明白哪些学生还需要辅导，目的是不让一个学生掉队。通过学生在课堂上的表现，及练习检测教学环节的安排，教师应对课后辅导的对象做到心中有数，及时查漏补缺，转变学困生。
五、模式的操作程序
其课堂教学结构模式是：知识铺垫→情境创设→出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈→课堂总结。其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。具体的从程序上可分为以下五个环节：
（一）明确学习目标。
1、知识铺垫到位。
①关注学生知识经验基础 。②关注新知识的生长基础。
2、巧设导语，创设学习情景。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开头，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。所以，为了培养学生学习兴趣，引导学生积极、主动参与学习，每节课的开头，都要根据教材内容和学生的心理特点巧设导语，创设情景，使学生产生强烈的求知欲望，使学生产生学习动机，及早进入最佳学习状态。
3、出示学习目标。
导入新课后，立即提出本节课的学习目标，是学生清楚本节课要学习什么，达到什么程度。学习目标要简明扼要，通俗易懂。有时，也可以让学生在预习中，初步感知学习内容，自定学习目标。
（二）自学尝试，讨论解疑
（1）凭借教材或多媒体课件进行自学，并尝试学生自己解决问题。通过教师的“导”和学生的“探”，引导学生“各自为战”认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
（2）对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同桌商量互助，或“分组分群”讨论、或全班“你一言、我一语”等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。
（三）精讲点拨，归纳总结
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息，适时个别点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住要点伺机引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，一语道破天机，收到教与学的高效率。
（四）当堂达标，迁移训练
实践课堂教学目标，并举一反三和触类旁通的过程。
（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；
（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；
（3）设计适量有梯度的作业。
（五）回扣目标，课堂小结
课的结尾，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。
做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；
指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视。
总之，“三三五自主探究” 课堂教学模式，就是引导学生“主动求知，主动发展”，它有利于培养学生的自学能力，全面提高学生的素质。
推荐第6篇：自主探究教学模式课题小
12012049 引导自主探究 培养语文能力
——阅读教学有效教学模式探究与实践课题研究小结
龙岩市长汀县童坊中心学校
张兴群
上学期，我校经过积极申报，承担了省级立项课题《基于语文实践的有效教学模式探究》的子课题——《阅读教学有效教学模式探究与实践》的研究
。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，组织教师认真学习理论，编写、印发学习材料，深入课堂，调查研究，寻找我校在阅读教学中存在的问题，掌握实验的第一手材料。教师根据自己班级的教学实际，围绕学校确立的专题确定自己的小课题，并在实践中反思，取得了一些成效，为继续更深入研究。现做一个阶段性小结：
一、分析现状，找准方向
课题研究是为解决学校的教学，存在实际问题而研究的。如果脱离了校本研究，那失去了研究的意义，是流于形式，是无效的研究。因此，我们从教师的组成结构、教师的教学行为、方式、学生的学习状况等方面深入分析。我们发现：教师给与学生的时间和空间太小，学生的主体地位没有得到很好体现，学生在课堂中的自主意识不强、问题意识薄弱，探究能力差。现有的，阅读教学模式不能适应学生的语文发展。因此，通过研究‚构建‘引导自主探究，培养语文能力’新型的阅读教学模式‛，作为我校通过本课题的研究要解决的主要问题。从而有效提高阅读教学效率，落实好小学阅读教学目标，全面提
高语文教学质量。
二、成立机构，保障措施
根据课题研究的要求，我们成立了课题试验小组，制定了各种研究制度，在教师外出学习培训和资料购置等方面予以充分保障，定期组织研讨活动，教研和科研相结合，从案例中研究，从实践中发现和反思，积极参加县教学研讨活动，写出交流的案例、心得和反思。
三、学习理论，转变观念。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛地学习和借鉴。因此，我们针对课题研究的需要，学习了《基础教育课程改革纲要》、《新课程需要什么样的教学观念》、《教师角色和教学行为》及《2011版语文课程标准》、《建构主义理论》、《最近发展区理论》等与课题相关的材料、理论专著，邀请专家作专题讲座，组织教师观看名家名师报告和课堂教学录像、外出观摩学习等。通过学习，提高了教师理论水平，转变了教育观念、并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为己任，积极撰写心得体会，努力改进教法，着力提高课堂教学效益。
四、以点带面，逐步推开。
研究起始，我们先确定两个试验班开展小范围的语文学科的研究。经过一学期的实践后，开始向其他班级和其他完小辐射。一是班级、学校之间结成合作研究伙伴，边学习、边研究、边交流、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“探究
性课堂教学的基本特点”、“自主探究的课堂教学模式”等主题进行思考和研讨，并扎实开展形式多样的课题组活动。如：“磨课”研讨活动、课堂赛教、教研沙龙、教师美文诵读等。通过这些活动的开展，使我校的教研工作更加有声有色，教科研氛围，愈加浓厚。
五、持续深入 提高效率
为使研究进一步地深入，提高研究效率，接下来通过研究着重解决如下几个问题：
1、根据自主探究学习的目标和课改的要求，根据新的课堂评价标准，加强教师的学习和培训。今后加强教师培训、进修、外出学习，并聘请专家讲座、指导课题开展。提高教师的理论水平，研究水平和课堂教学水平，努力建设一支具有较高现代教育素质和教育科研能力的小学学科骨干教师队伍。
2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，课题研究的重点仍放在课堂教学上，积极开展以培养学生自主探究学习能力并提高实效性为主的青年教师“校内研讨课”活动，加强对青年骨干教师的培养。
3、每周在中心校开展教学研讨活动、每学期开展全镇性教学研讨活动，个案跟踪要进一步抓紧抓实，并进行案例分析。积极开展课堂教学案例收集与分析，认真总结推广经验。
4、建议各课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
六、存在问题与困难
（1）多数教师的教育教学理论水平仍还有待提高，教师对教科研的基本过程，基本方法掌握不够。
（2）课题研究和实践过程中专家的有效指导不够。 （3）校内外，尤其是与校外相关的交流机会太少。
（4）自主探究学习应是培养学生一种学习习惯，习惯的养成越早抓成效越明显。所以应从低年级开始，养成好习惯，到高年级有些习惯，纠正起来很难。
（5）自主探究学习能力的培养,要提高其实效性,都要求学生有一定的学习自觉性。目前,对学习基础比较差的学生效果不太明显，因此分化比较严重。
总之，回顾半年多来的课题研究虽然取得了一些成绩，但存在着许多问题，还有很多工作需要我们不断地完善。往后，我们继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，以案例研究为主线，加强研究，不断解决研究中的新问题。以课题研究成果指导课程实践，转变教师教学方式，培养学生自主探究学习的能力，从而提高学生的语言文字的运用能力。
推荐第7篇：自主探究教学模式课题小结
自主探究教学模式课题小结
今年11月份，我校承担了重大课题《自主探究学习模式的研究》。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，在实践中反思，取得了一些成效，也需要继续更深入研究。现在做一个阶段性总结与大家交流：
一、确定自主探究式教学四步模式
1、创设情境，引入探索
教学在复习引入阶段要抓住新知识的起点，使复习铺垫做到新旧知识紧密联系，设置悬念，创设问题情境，激发兴趣，培养学生知识迁移能力。这样，既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。
2、探索新知、合作交流
学习新知阶段，教师要重视加强操作感知的指导和加强知识迁移的指导，善于为学生提供可探索的材料，让学生经历探索新知识的过程，引导学生自己想问题，导方法，做结论。发现新知识的规律，又注意启发学生通过独立思考，讨论交流，小组合作学习，培养学生独立获取知识的能力的主动探索、主动发现的精神。
3、实践运用、拓展创新
在巩固练习阶段中，要求练习形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，将书本知识转为能力。
4、评价体验、总结延伸
通过本节课的学习，根据学生目标要求总结让学生说出自己的学习表现与学习体验，想提的问题，让学生向课外实践延伸，教师重视评价，关注过程，关注再现，帮助学生认识自我，建立信心体验学习成功的快乐。
二、取得的成效
1、课题研究促进了老师的学习和实践
课题研究促进了教师的学习和实践。老师在课题研究中反复学习了课程标准和相关的理论知识，重新认识了教师的角色定位，尊重学生的主体地位，在实践中不断的反思。
2、课题研究使教师对课堂教学有了新的认识。
自主探究学习模式的研究主要来探讨课堂中怎样最大限度的激发学生自主学习的能动性，变教师的灌输为学生主动地去以旧知构建新知，变接受的过程为探索发现解决的过程。
三、通过研究有以下几点思考：
1、创设平等自主的氛围是探究的先决条件
创设平等的师生关系时进行自主探究的先决条件。教师要敢于放手，把时间和空间放给学生，创设良好的心理氛围。但是仅仅放开是不够的。在一些文章中谈到：教师在实践自主探究教学方式时，开始积极性高，后来感觉效果不如原来的，慢慢回到过去旧的方式。我觉得根本原因不是这种方式的弊端，而是实践中出了问题，教师不仅仅要学会放，还要精心设计，培养学生的各种习惯和能力。例如小组
合作探究学习，怎样分组，组内怎样学习，如何有效利用时间防止无效的合作，怎样培养学生的合作能力，如何在适当的时机“收”起来，引导学生有一个总的认识，这都是我们思考的问题。
2、探究的形式要与内容结合
自主研究教学模式的转变需要一个过程，需要一些相应的形势作为支撑。例如为培养学生的问题意识，就要设计让学生充分提问的环节，在探究过程中设计小组合作、辩论、表演等活动形式，没有形式学生就无法活动、探索，没有时间学生的思维就无法发散。但问题是如何利用好各种形式，关键是形式与内容结合好，避免空洞流于形式。学生提出问题要合理梳理，学生合作表演等活动要在充分理解的基础上把握。
3、教师的位置和作用
教师在课堂中如何把握自己的位置，这是令新课改中教师迷惑的问题。在我们课题小组在一块反复交流、相互听课之后，让我明白了课堂上老师不是省事了，而需要积极的与学生合作，给遇到位的指导，课前老师要深挖教材后才能做到这一点，课堂会因为老师和学生的深入学习而生动。所以，我觉得老师要在课外下大功夫，在课堂中才能起到点拨和帮助学生提炼的作用。
4、怎样融合探究理念与其他教学理念
课堂中，任何一种教学理念都需要和其他教学理念融合运用，这样才能不让自主探究的方法显得疲惫。教学中往往形成定式走向单
一。无论是什么名堂的教学方法，我们不妨追根溯源，找找他的理论
基础是什么，这样脑子中就明晰了。自主探究教学方式的运用也要融合其他的教学方式，包括接受性学习和情境教学、活动教学等方式。
总之，我校的课题研究刚刚起步，恳请各位领导和老师给与指导和帮助，
自主探究模式课堂阶段总结
岳春杰
推荐第8篇：“自主―探究―体验―合作”教学模式
“自主―探究―体验―合作”教学模式
【摘 要】论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主―探究―体验―合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”。
【关键词】新课标；实验；探究
化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材【活动与探究】栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。[1]
一、“自主―探究―体验―合作”教学模式的提出
首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。[2]
二、“自主―探究―体验―合作”教学模式的设计思路
高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：
“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”
“实验──探究”教学模式的实践
“实验──探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。
首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。
其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。
再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。
最后，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统一。
科学的探究模式应包含以下几个环节：
四、案例说明：
（一）引入：播放铝条加热的实验录像
引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。
归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。
（二）探究活动设计
1.讨论
氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点？
氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。
2.讨论
请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案： AlCl
3、NaOH溶液、氨水、盐酸。
通过思考、小组讨论、回答出方案：
①往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；
②往氯化铝溶液中滴加氨水。
可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。
3.探究实验
（1）探究实验一：实验室制氢氧化铝方案。
实验1：取少量氯化铝溶液，向其滴加氢氧化钠溶液至过量。
实验2：取少量氯化铝溶液，向其滴加氨水至过量。
通过探究实验得出实验室制备氢氧化铝的最佳方案，以及氢氧化铝可溶于氢氧化钠的事实。
在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。书写相应的化学方程式和离子反应式。
方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。
意图：培养学生设计实验方案和客观评价实验方案的能力，并由此得出实验室制备氢氧化铝的方法。
归纳：铝盐能与碱反应生成氢氧化铝沉淀，但最好用铝盐与弱碱溶液（氨水）反应来制备氢氧化铝。
（2）探究实验二：氢氧化铝的化学性质。
设问：通过实验探究一下它能否跟强酸反应。
小组实验：往实验2所制备的氢氧化铝沉淀中滴加盐酸。
记录学生实验结果，写出相应的化学方程式。
归纳：氢氧化铝是否是两性氢氧化物。
（3）探究实验三：能否用偏铝酸盐制备氢氧化铝？
方案3：在偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳
方案4：往实验1所得偏铝酸钠溶液中滴入盐酸直至过量
学生活动：经过小组讨论和回顾从铝土矿中提取铝的反应过程得出方案3；分组进行方案4的实验
记录：在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。
方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。
知识归纳：
本课总结：制备氢氧化铝的四种方案.并由四种方案的反应式归纳出Al3+、Al（OH）
3、AlO2-三种微粒之间的相互转化关系。
师生共同归纳：总结本课重点知识，加深学生记忆；进一步深化拓展，得出各微粒间转化关系，使知识更系统化。偏铝酸盐能与酸反应生成氢氧化铝沉淀，但最好往偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳来制备氢氧化铝。
五、结束语
引导师生互动、生生互动、及学生与教科书的互动，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。本课教学中还注重学习过程，让学生在学习过程中掌握学习方法，体验学习成功的快乐。教师真正起到了学生学习“促进者”的作用，实现了教师的“教”是为学生的“学”服务。
参考文献：
[1] 王世存.《化学学习负迁移诊断及矫正研究》.华中师范大学，2013年3月
[2] 毕华林《走向生本的教科书设计研究.――以中学化学教科书设计为例》.山东师范大学，2006年4月
推荐第9篇：林野 分切块、自主探究教学模式的心得体会
学习心得
我们已初步地将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以\"学与教\"理论和认知工具理论为主要理论依据的，以自主学习为核心的\"自主探究式\"高中数学课堂教学模式为：创设情境—科学分块--提出问题--自主探索--自我检测--教师讲解--课堂小结。
高中数学自主探究式教学模式以\"学与教\"、\"学习环境\" 、\"认知工具\"为主要依据。\"学与教\"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动者，教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学方法。
具体步骤如下：
（1）课堂情景设置：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义理解。我认为在教学设计中，创设有利于学习者的情境是最重要的环节。
（2）课堂协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义都有十分重要的作用。
（3）课堂交流体验：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到完成题目的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
（4）课堂总结：回忆一节课所学习的内容达到预期的效果。 自主探究教学模式的操作如下：
1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动的认知位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
以上便是我对分切块自主探究教学模式的感悟和理解，在今后的教学中我会更加努力的学习，积极地钻研，更好的应用这种教学模式，使数学的课堂不再让学生头痛，使课堂真正成为学生快乐学习的地方。
推荐第10篇：教学模式探究听课心得体会
教学模式探究听课心得体会
我作为一名教学经验尚浅的教师，本学期参加了学校的听课活动，受到了许多启发 。我校的各位老师在课堂上优雅的教姿、和蔼的教态、严谨的教风都给我留下了深刻的印象。课堂中，学生们的思维活跃，语言生动有趣，更让我看到发挥学生的主体地位良好结果。 因此，我联系自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
第一, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人。教师的每一分辛苦都是让学生生动起来，老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的思维见解，真正的让学生成为课文的主人，让学生以自己的方式分享自己内心的声音。学生各抒己见, 妙语连珠，不仅参与积极性高，而且课堂效率很高！
第二, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计带给我思维的愉悦，精美的课件让我享受的美的视听体验，这些纯熟的手段让我对每一篇听过的课文都难以忘怀，更让我明白一切手段都可以用来服务于语文的教学。
第三, 注重范读，在优美的朗读中体会文意。好文章是用来读的, 无论是现代文还是古文, 老师们都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美，借助优美的语言深入文心，感受主人公的心声，更有甚者能让自己完全变成主人公。试问，这样的学生，能不懂得作者的心吗？在范读、朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。 第四，老师所特有的魅力——语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。各位老师在课堂中的语言魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言。课堂中，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时是必不可少的环节。评价是否科学有效直接影响着教学效果。
新模式改革提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的课堂中的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的有效途径。令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”——这些评价，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。让我们每一个身处课堂的老师，用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，这会让教学事半功倍。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”总之，经过这些听课活动，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习的机会，多对比，多反思，以提高自身业务水平。在以后的教学中，我将努力提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。
第11篇：自主合作探究课堂教学模式
“自主合作探究”阅读教学模式初探
汉南区育才小学
张晓英
一、模式的提出
传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。
目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。 《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。
二、模式的界定
自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。
在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。
三、模式程序及操作程序
“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。
1、创设情境，确定目标。
教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。
一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。
2、自主学习，合作探究。
这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。
在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。
接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。
3、全班交流，引领提升。
在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。
此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。
4、课堂练习，巩固提高。
一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。
5、课外延伸，拓展运用。
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。
这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。
小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。
第12篇：小学语文“自主探究”阅读课教学模式
小学语文“自主探究”阅读课教学模式
陈仓区虢镇小学 唐小红
内容提要：小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→论辩探究→拓展延伸。
关 键 词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式 小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。
一、模式的指导思想
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学
1 会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
二、模式的理论依据
1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。”
3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。
4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。
5、建构主义理论认为：课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，鼓励学生自主发现问题，解决问题，建构自己的学习风格、学习特色。
三、模式的基本特征
小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、
2 相互交流的机会，是“自主探究”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究”教学模式的关键。
四、模式的操作程序
小学语文自主探究阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其基本结构形式如下：激趣导入→自读质疑→讨论探究→拓展创新。
1、激趣导入
【缘由】兴趣是学习的动力，它促使人们去探索、钻研、实践，要使语文课充满活力,教师就要善于通过各种手段吸引学生的注意力,诱发他们的求知欲,使之“乐学”。
【操作】这一环节可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目入手，文中重点词句入手，找出能发挥导向作用的，与课文相关的问题情境，激趣要让学生的探索潜能和欲望有所指向。
【示例】如在教学《信任》一课时，教师适时设疑激趣：同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑，可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）师：既然大
3 家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》一起来读读吧！这节课以问题激趣，制造悬念，将学生拴住引到登堂入室的门边。
2、自读质疑
【缘由】“自读感知”是个体性的自主活动，教师一定指导好“自读”，注重读的方法与技巧的指导，把“读”作为最根本的学习手段，使之贯穿整个教学过程，真正把学生当作“读”的主体，充分体现“生本教育”的理念。
【操作】自读时教师可提出恰当要求： 如：①正确流利地通读课文，初步感知文章的主要内容。②基本了解课文内容后再细读，品味并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么，这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值”。
【示例】如在教学《包公审驴》一文时，让学生感知课文后自主提出了这样一些问题：
1、小偷偷了驴，包公不去抓小偷，为什么却去“审驴”？
2、驴又不会说话，他是怎样审的？
3、为什么驴被痛打后会逃到王五的家？
4、包公审驴结果如何？ „„ 学生提出问题后师生可共同梳理问题，浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生难以回答的问题，由老师作恰当解释，剩下的可作为学习课文的目标。
3、论辩探究
【缘由】学生细读课文之后，提出了自己想要知道的问题，于是教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，
4 展开讨论交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。
【操作】可通过让学生自由组合小组讨论学习，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。
【示例】在教学《凡卡》一课的结尾时，我先让学生齐读了“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”这一段，紧接着问道：“凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,他的信爷爷会收到吗?爷爷会来接他吗?”问题刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。一会儿便沸腾起来，同学们的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。有的说：“爷爷肯定收不到他的信，因为凡卡的信封上没有写清详细的地址。”有的说：“但也许他会碰到一个好心的邮差，帮他打听爷爷的下落，把信送到呢！”也有的说：“不可能，因为那是沙皇统治下的黑暗社会，人与人之间是那么淡漠，穷人的命运永远是悲惨的，不可能有这样的好心人，这也是作家契珂夫写本文的意图„„这时，教师应敏锐洞察这一矛盾，不失时机的引导他们研究、讨论和争辩，从而达成共识，解决问题。
4、拓展延伸
【缘由】语文教学还应结合学生生活、社会生活，博引相关内容进行拓展学习，从而培养学生的创新思维能力和口头表达能力。
【操作】对于不同的语文课可进行不同的拓展活动。例如积
5 累语言学会运用、培养发散思维，想像写话、课外延读、课后活动。
【示例】①积累语言学会运用：如：学习《天马》后，摘抄佳词佳句，积累写马的词语。②、培养发散思维，想像写话，如：学习《凡卡》后，续写一段话，设想凡卡醒后会发生什么事？③、课外延读：如学习《草帽计》后，向学生推荐有关三十六计的故事。④、课后活动：如学习《只有一个地球》后，举行一次“保护环境，从我做起”的手抄报比赛活动，学习《包公审驴》后，表演课本剧。
五、“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题 １、探究目标要明确具体。
语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三维目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《包公审驴》的例子，就是引导学生以“包公是怎样审驴的？”作为探究的目标。
２、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。
6 这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？
实践证明：“自主探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。敢于探究、敢于辩驳，敢于争论，敢于坦露自己独特的感受。有创意的表达，放射出智慧的光芒。在“新课标”的指引下，只要我们教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，语文教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。
第13篇：“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究
【内容提要】 目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。
【关键词】信息技术
自主
合作
探究
随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥，这就等于从根本上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。传统的教育教学过分强调“知识”本身，忽略了学生能力的培养，体现在课堂上就是总以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失学习兴趣，教学质量与效率较低。原教育部部长陈至立在《全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》上曾指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神”。那么，如何才能使学生以饱满的热情掌握好信息技术这门新型学科呢？
我认为恰当的教学模式和良好的教学方法是引导学生学好信息技术的关键。
在这里，笔者就信息技术学科特点和教学目标出发，根据自己对信息技术理论的学习和研究，结合自己和他人信息技术课堂教学的成功经验，谈谈“自主、合作、探究”教学模式在信息技术教学中的可操作性。
一、信息技术学科的特点和教学目标
信息技术作为一门新型学科，与传统的其它学科相比具有鲜明的自身特点。首先，它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的操作能力，强调学生学以致用的综合实践能力。其次，它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入理解各种信息手段的特征、各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。第三，它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。因此，信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的某些知识和某种技能，而是通过学习计算机、网络等一系列基本技能，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识和态度层面上的信息素养。
二、信息技术的发展为构建以学生“自主、合作、探究”教学模式提供了智能化的信息平台。
为培养符合21世纪需求的具有创新精神和创新能力的新型人才，国内外的许多教育专家和教学一线的教师经过理论研究和实践，提出了一种符合新世纪人才培养要求的＂以学生自主学习为主体，以教师教学为主导＂新型教学模式．随着信息技术的发展，特别是多媒体计算机，网络教室，校园网，局域网和因特网的飞速发展，为这种模式的实践提供了优越的环境．
1、信息技术的发展为教师组织教学提供了丰富的教育资源和完美的组织管理系统．
首先，信息技术的发展为教师组织教学提供了丰富的教育资源。信息技术的发展，特别是多媒体技术的发展，可以为学生提供看得见，听得到，而且可以触摸得到的信息。经研究发现，学生利用多种感官获取的信息量比仅用听觉获取的多、而且保持的时间也比较长。另外，一些优秀的教育软件(例如: PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage、几何画板等 )的应用，弥补了传统教学资源的不足。现在，全国农村中小学现代远程教育的发展，为广大教师提供了丰富的教育教学资源，教师可以利用远程教育IP数据接收的资源进行教育教学，也可以根据教学要求从网上去下载软件、课件，可以根据自己的要求进行修改，另外还可以自己制作教学课件进行教育教学。例如，小学语文《田忌赛马》一课，传统的教学只是教师口头讲解孙膑是如何帮助田忌更改马的出场次序来战胜齐威王的，而利用多媒体课件教学，通过动态演示赛马过程，学生学习的兴趣大大提高，
同时课件的演示也帮助学生很好地理解孙膑的做法，印象深刻。
其次，利用多媒体的超文本性，可以实现有效教育资源的最有效管理。信息技术的发展为教师的组织教学提供了丰富的教育信息资源，但是，如果教师将这些资源按照传统的信息组合方式组合在一起，将成为杂乱无章的，让人无法阅读的大杂烩。而信息技术的超文本特性能很好的解决了这个问题。认知心理学研究表明，人类的思维具有联想特征。人在阅读或思考问题的过程中，经常会从一个概念或主题联想到另一个概念或主题。多媒体的超文本就是按照人的联想思维方式管理信息的一种先进技术，是由节点和链组成非线形网状结构。教师利用多媒体的这种特性将所有的教学信息如：文字、图片、图形、动画、声音、视频等组成一个超媒体文本，这种文本和传统的文件和印刷的书籍完全不同，更有利于人的阅读和思考，当然方便学生的学习。
2 信息技术为学生学习方式的转变提供了智能化的信息平台。
教师利用网络的超文本特性把丰富的教学信息资源有效的组织起来，制作成一个学习的平台，学生利用它，进行自主学习、探究学习和合作学习，在轻松愉快的学习氛围中不自觉的培养与他人的合作能力、信息搜集处理能力和创新能力。
首先，计算机的人机交互性有利于学生的自主学习能力的培养。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。
其次，计算机的网络特性为有利于学生的合作式学习。所谓合作式学习，就是要求多个学习者对提供的同一问题阐述不同的观点，然后进行分析、比较、综合。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对人高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的合作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。
最后，超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息
加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，Internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
综合上述，以计算机为核心的信息技术不再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，具有优化教育教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，为学生学习方式的转变搭建智能化的信息平台，这正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。信息技术课程的风格，对单调的讲授方式加以改造，根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
参考文献
陈至立 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》王丽珍 刘志华 《中小学信息技术课程探究性教学模式》
中国电化教育 2003.5 何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》
电化教育研究 1997年第3期
第14篇：浅谈自主合作探究的教学模式
浅谈自主合作探究的教学模式
雅长中心校:补小艳
自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提
第一，更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
第二，自由选择，民主和谐。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《祁黄羊》一课的过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。 2，浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事,听录音,看录像,做游戏等形势，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。
3、充足的学习时间，是自主学习的保障 教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。
在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长
第15篇：浅谈初中数学自主探究教学模式
浅谈初中数学自主探究教学模式
莒南县坊前中学
韩乐
新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”。 一个人在学校获取知识是有限的，大部分知识要靠走上社会后，通过自学而获取。要自学，必须要有良好的自主探究的能力，而自主探究能力必须在学校养成，这样无论是走上社会还是继续学习，才会善于探索和创新。因此，我认为结合初中数学的学习内容与初中生的认知发展特点，探索“自主探究”的教学方法，是初中数学课堂教学改革的应然之举，并且具有十分重要的现实意义和实践价值。所谓自主探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程的一种教学方法。 下面，谈谈我在初中数学教学中，进行“自主探究”教学的一些做法和体会，不正确的地方请老师指导。
自主探究教学模式的基本流程是：创设情境，激发兴趣——→发现问题，提出问题——→自主探究，解决问题——→自主练习，科学应用。一共四个环节，下面简单介绍每个环节的设计意图及具体做法：
一、.创设情境，激发兴趣
学生是学习的主体，这种主体性，是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从\"要我学\"的被动状态转到\"我想学\"的主动状态，引他们\"入景入情\"，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲。而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。⑴教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。又如在引进三角知识时，让学生亲自设计测量电视塔的高度。在讲\"相交两圆连心线垂直平分公共弦\"时，让学生动手画画、猜猜，再让他们归纳\"结论\"，讲讲、证证。就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课文的内容产生了探究的欲望。⑵针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。如：我在讲授存款利率、特快专递、固定电话费、存款的利息税问题时，可以这样创设情境：将学生分组，展开调查，在讲授前让学生展示他们的调查结果。这些问题都是他们生活中常见问题，所以给学生一个自主探索的空间，会得到意想不到的效果的。
二、发现问题，提出问题
在数学的教学中，我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用，我们有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。如：我在讲“旋转平移”这节课时，学生对旋转平移的特征理解得不是很好。我通过一个实例：一幅三角板你能想到哪些问题？学生们利用手中的三角板，在进行了一番操作后，提出许多问题：（1）能拼出多少个小于180度的角？（2）如果以直角顶点做为旋转中心，在旋转过程中能形成多少组相似三角形。（3）如果以45度角顶点与另一个三角板的直角顶点为旋转中心，在旋转过程中，有无相似三角形？等等。
三、自主探究，解决问题 《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。学生主要是观察实验、体会变化、自主参与、发现规律。给予学生自由空间，鼓励学生自主探究。课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。许多教育家认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者\"；\"对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭\"。并对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，认为\"纪律则是通过自由而来\"。的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由\"还\"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，
我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。引导学生进行多向思维。例如：在RT△ABC与RT△ADC中，∠B=∠DAC=90°问增加什么条件能使△ABC与△DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了二十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
学生参与实验的过程实际上是在观察实验模拟过程中思考。当然在问题讨论环节中，部分学生仍可发挥创造性，提出自己新的“实验”设想，并上讲台进行实验操作演示或由教师择优实验。
四、自主练习，科学应用
虽然新课程追求学生主动、愉快学习，但双基不能忽视，因此，在新知识结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学练习是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识，可以提高学生解题技能、技巧的形成，让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习，有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之，所有的练习都要努力体现应用性和科学性。新课程提倡数学教学重活动、重合作、重实践，师生互动的教学模式。学生通过自主探究、主动参与、合作交流，课堂生动活泼，学生的个性得到了发展。 本人利用自主探究教学模式已经多年，在教学中取得了一定的成绩，更重要的是收获了一些经验和教训，现总结如下九条：
一、课前发放学案、确立自主学习目标
教师将预先编好的学案，在课前
一、二天发给学生，让学生课下读书预习，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨，使学生明确学习目标、学习内容，听课难点，提出不懂的问题。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。
二、创设情境要贴近生活、巧用问题串提出问题 在创设教学情境过程中，要尽量贴近生活，把身边的数学引入课堂，要与教学目标紧密联系，并且要有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机，探究问题的欲望。把情境问题化，连成知识串，层层递进，切中本课知识要点。 例如：九年级上册第五章《反比例函数的应用》。 情境引入：
某校科技小组进行野外考察，途中遇到一片湿地，为了安全迅速通过，铺垫了若干块木板，构建成一条临时通道，从而顺利完成任务。 问题思考：
1.你能解释他们这样做的道理吗？
2.当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（M2）的变化，人和地板对地面的压强P(Pa)将如何变化？
结合问题情境提供的背景，出示题目：
如果人和木板对湿地地面的压力合计600N，那么
（1）用含S的代数式表示P，P是S的反比例函数吗？为什么？ （2）当木板面积为0.2M2，压强是多少？
（3）如果要求压强不超过6000 Pa，木板面积至少要多大？ （4）在直角坐标系中，作出相应的函数图像。
（5）利用图像对（2）、（3）作出直观解释，并与同伴进行交流。 在课堂教学的开始创设情境，既为下一步的教学内容提供背景材料，又激发起学生的好奇心，带者对数学的求知欲，进入设计的知识问题串，引导学生讨论探究。
三、学生讨论探究时，教师应适时点拨
教师通过问题串，让学生个体发言，同位讨论、小组探讨，全班辩证，通过这些方式，学生自主解答，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总，点拨精讲，解难释疑。这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的。教师要抓住要害，讲清思路。例如：对《反比例函数的应用》问题串的处理方法。第（1）问针对情境中的问题结论引导学生弄清两个变量之间的关系，从而建立反比例函数的模型，并以此解决后面的实际问题。第（2）（3）两问是函数的特殊情形，一是已知自变量，求函数值；一是已知函数值，求自变量。第（4）问中，指导学生画图，并引导学生弄清图象只画第一象限的原因：S不取负数，这是实际问题。第（5）问要留有充分的时间让学生讨论交流，充分领会实际问题的数学意义，体会数与形的统一。
四、要活用教材、引导学生善于归纳
教师要灵活的使用教材，切忌面面俱到，过分依赖教材，在吃透教材、深究教材的基础上，将教材活化，归纳总结，将知识系统化，编排出适合学生学习的问题材料，拓展学生的思维空间。
以《为什么是0.618》第二节为例。新华商场销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的降价应为多少元？（做了改动，降低难度）
本题的主要等量关系：每台冰箱的销售利润×平均每天销售冰箱的数量=5000元
解题思路不应拘泥于这一种，再利用上述方法解完此题后，可以鼓励学生自主探索，找寻其他解题的思路和方法。如求定价为多少？直接设每台冰箱的定价应为x元，应如何解决？ 通过上述两种变式训练，两种设、列方式，让学生对利润问题进行比较，从不同的角度去思考问题，寻找异同点，类比归纳，既巩固了新知，又培养学生发现、分析、解决问题的能力。
五、将知识整合，纳入知识体系
初中数学大体有“数与式”“空间与图形”“统计概率”“函数”等几部分内容，教学知识点层层递进，分散于每册教材中，教师对此要心中有数，通过类比，总结规律方法，把握时机，适时将知识系统化。
例如：函数知识的学习中，无论是正比例函数与一次函数，还是反比例函数、二次函数，具有规律性：①用大量的实例（图象、表格、解析式）反映变化规律，②通过图象研究探讨性质，③建模应用，解决实际问题。教师要将知识类比归纳，并进行方法的引导，使学生系统的学习函数，尤其是二次函数模型，不仅能解决隧道、桥洞、喷泉等为背景的问题，也能解决面积、利润等问题。
六、培养实践操作，促进学生自主探究。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。作为我们教师就要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众，学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
七、巧设分层练习，深化学生自主探究。
分层练习是课堂教学过程中的一个重要环节，是使学生进一步巩固和掌握新知，形成技能获得能力培养，深化学生自主探究的过程。一位数学家曾经说过：数学习题好比磨刀石，使学生的思维越磨越锋利。确实课堂分层练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题。把握好这个环节，可以提高课堂教学效益，帮助学生达到知识迁移的目的。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在的主要问题和本节课的重要内容，围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度，全方位设置几组强化练习题，包括引伸性练习，培养学生的思考习惯，发展求异思维。以起点低，解法多，能体现不同思维层次的练习为主，让每一个学生在解决问题的过程中获得思维的成功。又包括思考性练习，培养学生的钻研精神和灵活运用知识能力，培养学生思维的创造性和灵活性。使自主探究精神在运用中得到进一步发展。
经过几年的实践，学生的探究能力有了明显的提高。学生由过去的学习单纯的文化知识变化为能自主地学习，拓宽了学习领域。尝试着从生活，从周围去挖掘数学问题。并初步掌握了一定的探究技巧，学会了运用科学的方法解决问题，特别是那些原先上课不够专心，不善于发问的学生，也能改变学习态度，变得爱发问。
八、把知识点及时进行拓展延伸
在探究过程中，总结问题时，要突出延伸性，做到曲终音未绝，一方面反思解决问题过程中的成败得失，可以让学生在问题解决后自主提升，从数学思想方法更高层次来认清问题的本质。学生在探索过程中，有“质疑”而不能“释疑”的主要原因是没有恰当地适用数学思想，获取论证的根据。另一方面，课堂教学应是带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，故对问题作拓展是非常必要的。只有这样，才能形成课内课外合一，校内校外同步，生活即课程局面。
对实践性作业，也可采用开放性探究，学生自愿合作，不受时间地点限制，可在节假日走出校园，深入社会，充分展示学生的个性。通过探究的多种形式优化组合学习，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，从而使得概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。
九、对学生学习的评价重点应是学习过程的评价 在评价学生时，应包括学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，允许学生大胆猜想，取得不同的成果，得出不同的结论，即使没有得出正确结论，也应给予成功的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级进行展示。
我通过近几年来的不断实践和探索，极大提高了学生学习数学的主动性、积极性、自觉性，使学生形成了良好的学习习惯和创新能力。通过多次问卷调查和访问，发现进入高中年级的学生，他们的数学成绩优秀，其中主要原因就是因为他们在初中数学学习中，掌握了自主探究的良好学习方法，会主动学数学，会用数学知识解决实际问题；走上社会的学生，他们具有积极进取的精神与战胜困难的信心与决心，具有勇于创新的意识。无论在那个岗位，他们都是改革创新的能手，同样也得益于他们具有良好的自主探究能力。在我现所授班级中，学生都十分喜欢数学，他们主动钻研数学，乐于自主探究问题，具有十浓厚的交流、研讨氛围，学生数学成绩也在全年级中名列第一，学生参加中考，平均成绩名列全县前茅。总之，自从我开展对学生进行自主探究教学以来，教学效果十分明显，得到学生、学校、社会一致好评。我将继续努力，进一步探索，为九年制义务教育做出更大贡献。
第16篇：自主合作探究教学模式分析报告
自主合作探究教学模式分析报告
———学生调查问卷 姓名：
一、调查目的：经过半年的探索研究，现对自主合作探究教学模式能否促进我校有效教学，提高学生学习内驱力，达到高效学习的效果。
二、调查对象：
问卷调查对象为本人所带的两个班学生，两个班答卷情况大体相同，但全部统计工作量很大，且可能是重复统计，所以任选其中50份作为样本，统计数据如下：
三、调查内容：
1、你对现在的课堂教学感到：（
）
A、满意______ B、不满意_______ C、一般_____ 评价：
2、课堂中你喜欢老师提问你，还是你有问题提问老师？（
） A、老师提问我______ B、我问老师______ C、都不喜欢______ 评价：
3、在物理课堂教学中，你喜欢哪种方式的学习？（
） A、老师讲，大家听：即教师的教授为主。______ B、自己学习，不会的内容请教教师或同学。______ C、自己学习，同时小组讨论较难题，注重方法。______ 评价：
4、在“自主合作探究式学习”研究中，你是否愿意积极参与新的尝试呢？（ ） A、是______ B、否______ 评价：
5、在新型的课堂中，你应怎么办？ （
）
A、积极参与______。 B、消极______。 C、一般______。 评价：
6.在以前的物理课上，你认为你和老师是（ ）
A.完全是师生关系，教师教，学生学______。
B.朋友关系，老师不是高高在上，像朋友一样______。 评价：
7.以前，物理课上，学生在课堂上的活动，你认为（ ） A.比较充分______ B.较少______ 评价：
8.你觉得以前的物理课上得怎么样？（ ）
A.枯燥无味______ B.活波有趣轻松______ C.老师讲得太多______ 评价：
9.你自认为自己的学习主动性（ ）
A.很主动______ B.一般______ C.被动______ 评价：
10.写出你最喜欢老师怎么上课？
评价：
四、调查结果分析：
第17篇：小学科学自主合作探究教学模式
小学科学自主合作探究教学模式
【摘 要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。 【关键词】小学科学 自主 合作 探究
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求
《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
三、自主合作探究的小学科学教学策略
1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。
3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。
科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计读数有什么变化。通过观察——实验——再观察——再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。
4、小学科学课中合作学习的重要性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小学科学活动中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，
四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如，对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。
总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统教学方式，在实验教学中以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主探究的机会，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
第18篇：小学数学自主探究式教学模式
小学数学自主探究式教学模式
新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。
一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思
我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。\"小学数学自主探究式教学模式\"流程图
二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础
小学数学自主探究式教学模式以建构主义\"学与教\"理论、建构主义\"学习环境\" 理论、建构主义\"认知工具\"理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
建构主义\"认知工具\"理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。
三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程
（一）创设情境，明确目标，生成问题。本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。1．创设情境，激发自主探究的欲望教学情境必须贴近学生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题。创设情境要从以下六个方面入手：（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认知冲突；2．引导发现数学问题，明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象单一的教学内容转化为学生身边熟知有趣的情境，并提出数学问题（探究的问题）。借此调动学生学习的积极性，从而引发学生学习动机和欲望。新课伊始，教师可用简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。然后提出明确的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。
（二）自主探究，解决问题，建立模型。1．自主探究
所谓自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让学生进行个体探究（让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。）可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在具体探究的实施中，教师应注意：提供探究材料
小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、思考的学习材料。为学生创造思维的外部条件。体现探究过程积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提出导学问题或让学生自己提出问题。--要给学生自由探究的时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想。敢于质疑问难，发表不同意见；--要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。--要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示。2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。----说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。----交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。----策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的等等。）同时，教师要注意合作内容的选择，（如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。）3．师生互动经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决相关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是引导和指导。对于重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论。数学课堂上一定要有讨论、有议论和必要的争论。还要有质疑，我们应该加强学生质疑问难习惯的培养。
一节课先学后讲或多学少讲可能要引起很多老师的担忧：时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心环节，同时也是学习者学习过程的最高目标。在自主探究、合作学习的基础上，通过教师合理启发、精当点拨，学生积极思维，多向交流，促进学生学习过程的进一步深化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，建构起解决问题的数学模型。
那么，在当前小学数学课堂合作学习中还存在以下问题：（1）小学生年龄一般在8岁至15岁之间。这个阶段的学生的思路很容易被人影响。在教学中直接使用小组合作讨论方式，就很有可能会把一些可贵的、有创造性的观点抛弃，久而久之会给学生造成误导，认为掌握在多数人手中的就是真理，人云亦云，抹杀了创造性。
自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习将无从谈起，（2）如果一味的采取合作讨论的方法，也会让许多学生失去独立思考的机会。因为面对一个难题，必须凝神静思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，这样才会有最深刻的印象，才能培养探索精神。而小组合作使得组内成员有可能失去这种探索的机会。学生的层次不同，那些反应快的学生总是先把看法说出来，使得稍稍迟钝的同学只有“恍然大悟”的份了。这就等于剥夺了一些学生思考和发现的机会。
（3）小组合作有时为许多懒惰的学生提供了避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早就为他准备好了答案。长此以往，不免会让这部分学生养成投机取巧，坐享其成的不良习惯，学习积极性一落千丈。根据以上阐述可以看出，合作学习不要过多，提倡在独学基础上的对学与群学，要在学生自主学习有困难，问题自己不能解决的时候再采取合作学习，不要遇到问题就让学生合作学习。
（三）巩固深化，解释应用，内化提高。本环节主要是针对学生对本节知识内容的掌握程度进行检测反馈。所以，教师提供的检测题应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。这样学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。①立足课本，注意基础性②抓住重点，注意针对性③联系生活，注意应用性④动手操作，注意实践性⑤新颖有趣，注意趣味性⑥循序渐进，注意层次性⑦训练思维，注意开放性做好巩固练习这一环节要注意以下几个问题：（1）信息反馈应贯穿在整个教学活动中，而不仅仅是在做巩固练习题时。应主要看学生学习情况，而不能满足于教师自我感觉讲得清楚、透彻。（2）反馈的信息除认知领域的内容外，也包括情感领域和动作技能领域的内容。（3）采取的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以是通过回答、交谈、板演、实验等，更重要的是通过做达标检测题来获取大量的信息。教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上课，如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的。（4）应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①避免用简单的是非题等来问学生。表面上看，这种提问有问有答，师生呼应及时，有一定学习气氛。但这种问法缺少深度和广度，难以启发学生的思维，激发学生兴趣，忽视了班级中学生个体间的差异。响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，教学反馈的可信度极差。因此，老师要多问一个“为什么”，反馈得到的信息就真实、全面多了。②不能只提问好的或举手要求回答的学生。这样收到的信息不全面，并且一部分学生被搁在一边，没受到触动，久而久之，这部分学生对学习就会失去兴趣。
（四）总结回顾，整理评价，反思提升。下课前2分钟由学生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的问题。新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要学会学习、掌握方法、培养能力。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看在你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
第19篇：浅谈初中数学自主探究教学模式
《图形的平移》教学设计及“问题连续体”在本教案中的层次分析教学内容： 教学目标： 知识与技能目标：
1．通过具体实例认识图形的平移变换，探索它的基本性质.
2、要明确平面图形的平移变换，不少平面图案都可以看作是由其中的某一部分，沿着上下或左右的方向，平移若干次而成的过程与方法目标： 通过具体实例认识图形的平移变换，通过现实生活中各种丰富的实例，让学生体会图形的平移现象，让学生通过各种图形的平移，体验感受图形平移的主要因素是移动的方向和移动的距离.探索它的基本性质。
情感与态度目标：认识和欣赏这些图形的平移变换在现实生活中的应用，体会到数学与实际生活的密切联系，认识到数学的价值。 教学重、难点与关键：
重点：平移的基本内涵与基本性质 难点：发现原图形与平移后图形间的关系。 关键：平移特征的探索及理解。 教辅工具：电脑课件ppt 教学程序设计：
一、创设问题情境：
1、投影：引言及插图。
2、回忆游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千、小火车、滑梯……
3、观察图片中传送带上的电视机与手扶电梯上的人，回答以下问题：
（1）传送带上每台电视机做什么运动？手扶电梯上的人呢？
（2）传送带上的电视机的形状、大小在运动前后是否发生了改变？手扶电梯上的人呢？
（3）在传送带上，如果电视机的某一按键向前移动了80cm，那么电视机的其他部位向什么方向移动？移动了多少距离？
（4）如果把移动前后的同一台电视机的屏幕分别记为四边形ABCD和四边形EFGH（课件演示），那么四边形ABCD与四边形EFGH的形状、大小是否相同？
4、图案欣赏（课件演示） 1．平移的概念：
在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。
2．它由什么要素决定？
3．右图找出对应点、对应线段、对应角
二、探索平移的基本性质：
1、想一想：（课件演示）
（1）在上图中，线段AE，BF，CG，DH有怎样的位置关系？ （2）图中每对对应线段之间有怎样的位置关系？ （3）图中有哪些相等的线段、相等的角？
2、归纳平移的基本性质：
经过平移，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等，
3、做一做：（课件演示）
对应角相等。 如图所示，△ABE沿射线XY的方向平移一定距离后成为△CDF.找出图中存在 的平行且相等的三条线段和一组全等三角形.
三、反馈训练、应用提高
1、练习：P47页
1、
2、3 2思考：图中的四个小三角形都是等边三角形， 边长为2cm，能通过平移△ABC得到其它
AFE三角形吗？若能，请画出平移的方向，并说出平移的距离.
BC
四、小结提高
1、回顾本节课的活动过程：观察——分析——探索——概括。
2、本节课学到了哪些知识和方法？
五、布置作业 课后习题P49页
4、5
六、课后反思
“问题连续体”在本教案设计中的层次分析：第一类型问题
认知层次
事实水平,通过观察,,感知平移
教学目标
通过现实情境，理解平移现象
教学内容
新学教材起始内容
教学方法
创设情境
学习方法
体验生活中的情景
第二类型问题：
认知层次
概念水平，在观察思考中得出平移的概念。 教学目标
建立平移的概念
教学内容
教材中的内容
教学方法
教师提出问题
学习方法
带着问题自学，观察，思考，讨论。
第三类型问题：
认知层次
“概括化”水平。进一步理平移的概念
D 教学目标
综合所学知识，学会用不同的方法看问题 教学内容
教材内容 教学方法
出示课件
学习方法
自主发散，思考
第四类型的问题
认知层次
“概括化”水平。进一步理解平移的特征。 教学目标
综合所学知识，学会从不同角度看同一个事物 教学内容
超出教材 教学方法
创设开放性情境 学习方法
自主发散
第五类型问题
认知层次
进一步“概括化”水平。平移有关的知识综合运用
教学目标
巩固所学知识发展实践能力和创造性合作精神
教学内容
走出课本
教学方法
协助遇到的困难，提供必要的学习资源
学习方法
探究学习、合作学习
小结：以“问题连续体”为框架的设计，能规范教师的数学问题设计。
运用“问题连续体”设计教师在课堂教学设计中不仅仅关注点放在一个“知识点”或“一堂课”上，而是把立足点提高，在一个大单元的范围内策划系列的各种类型，这样的问题具有很强的连续性。教师会按照”问题连续体”理论每个类型的问题中所要达到认知层级、教学目标及选用的教学方法、学生的学习方法进行问题设计，对教学过程也能更好的驾驭。
第20篇：高中语文课堂自主探究教学模式初探
高中语文课堂自主探究教学模式初探
在教学实践中我们发现，运用自主探究性语文教学模式，通过情境创设、自主质疑、合作探究、拓展运用等环节的设计能更好地引导学生主动探求知识，解决实际问题。发挥学生的自主性、积极性和创造性，有助于创新思维能力的培养。下面结合本人的教学实践探讨这种教学模式实施操作的过程。
一、创设情境，激发学生探究兴趣
《新课程标准》指出：‚学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛可以说，自主合作探究学习是当今教学的主旋律，要实现这一点首先是创设情境激发学生探究兴趣，探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要‛的思想，抓住契机，用心制造‚问题场‛，设臵一些问题的情境，利用一定的‚诱因‛激发学生的探究动机，激起学生探究问题的灵感和热情。
如在讲授高中语文《〈诗经〉二首》这一课时，我运用探究教学模式，让学生发表自己对作品的看法，加深对作品的理解，提高自己的鉴赏水平。
在理解这两篇文章的基本内容后，我提出了这样一个问题：‚《氓》中女主人公遭‘士’遗弃，其兄又‘咥其笑矣’，而《静女》中的‘静女’却又为‘士’所热恋，如何解释两位女性不同的境遇呢？‛问题提出后，同学们先是低头沉思，接着在小组内展开了激烈的讨论。
生甲抢先回答：‚这是因为《静女》中的男子还处于恋爱的初期，所以热情高涨，一旦当他得到爱情后，就不会这么有热情了，或许也会和《氓》中那位‘士’一样对‘静女’变心。‛
生乙：‚我不同意甲的观点，我认为出现这种境遇的不同是很正常的现象，因为人与人本来就是不一样的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是个负心汉，而《静女》中的‘静女’遇到的却是一个对爱情专一的男子，不是每个男子都很容易变心的„„‛
乙还未讲完，就有一女生丙予以还击：‚但你要知道，《氓》中‘士’一开始也是很痴心的呀，其程度绝不亚于《静女》中的‘我’，但最后不还是变心了吗？谁能保证《静女》中的‘我’不会也走这条路呢？其实男子是最容易变心的。‛这话遭到了几乎所有男生的一致反对，于是一场讨论快要变成了一次舌战。激趣火候已经成熟，看来我不得不出来‚主持公道‛了：‚刚才几位同学的分析，应该说都有一定的道理。确实，《静女》中的男子还处于热恋时期，自然热情万分，至于婚后他是否会变心，就很难说了，这要看他能否经受住时间的考验。但我们同时也要看到，两个男子的身份是有差别的，大家能否说出这种差别？‛台下又七嘴八舌的议论起来。
我进一步提示：‚从《氓》中的‘士’‘抱布贸丝’，我们可以估计‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）对，可能是商人。而从《静女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧归荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：农民）对，可能是农人。而商人和农民由于生活环境、方式的不同，行为习惯、思想意识也是有一定差别的，相对来说，农民比较朴素，思想比较纯洁，也许不会像商人那样容易变心，这从后来一些文学作品中也能得到一些验证。当然，这些也只是我个人的观点，亦属一家之言。关于这个问题，大家课后还可以继续做口头或书面讨论。‛
又如教学《琵琶行》我就这样提问：‚如果琵琶女生活在今天的社会，境遇会如何？会成为‘超女’或明星吗？‛如学习《孔雀东南飞》时让学生讨论‚假如把刘兰芝带到二十一世纪的今天，她可以怎么做？‛‚假如焦仲卿对母亲的态度强硬一点，他们的爱情会怎样？‛精心设臵这样的‚问题场‛， 学生们兴致勃勃地投入了异常激烈的讨论，展开了广阔的想象空间。从而很好的开启心灵，激发学生探究的欲望。
在传统的课堂中，教师是教学的主宰，学生是被动接受‚饭桶‛，扮演着‚记者‛、‚录音机‛的角色。这种教学方式实际上只强调了教师的活动，学生是没有活动可言的，其学习是静态的，被动的。而这种新的学习模式从学生的兴趣入手，充分尊重学生的主体地位，设计和开展能够调动学生参与热情的学习活动，它所营造的学习氛围，目的就在于引起他们动脑、动口和动手的主体活动。
二、点拨中深化，体现民主与集中
《语文课程标准》指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛‚教师是学习活动的指导者和引导者。‛讨论在学生自主提问探究学习中，教师应及时做出评价，但要多民主，少批评，不能放弃和削弱教师的引导作用，对学生的提问与讨论，必要时给予点拨。 认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。
教《琵琶行》一课时，我就向学生提出了一个很有趣的假说：假如琵琶女现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮这个才女写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《琵琶行》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。如当学生所提问题解决时，教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，通过师生互动，引发学生深思；当学生的意见徘徊在一些无意义的谈论和与教学无关的问题时，或者学生各持一词，甚至偏离课文内容，因认识偏激出现争论时，教师应该进行有效的课堂组织，引导学生沿着正确的思维点进行讨论。教师不能充当观众，只看热闹，而应该是‚主持公道‛的‚导演‛。‚群言堂‛的气氛虽然是活跃，但是如果学生各执一词，出现偏激的争论，教学内容就会成为一盘散沙，没有了主题，偏离了教者的意图，好戏会变成‚闹剧‛。
所以在民主讨论的白热化的‚戏剧高潮‛，教者应该有集中的点拨，这则戏才能有始有终。
三、课堂互动，突出自主学习‚如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。‛课堂上学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。当师生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。
首先，教学应确立师生平等和生生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学‚在师生平等的过程中进行‛，将师生关系‚理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁‛，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当‚老师‛的愿望，大部分内容都要由学生做‚导师‛，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号。
其次，以合作学习小组（4—6人）为单位，组织学生讨论，互助互学，解决自学过程中碰到的个别疑难。然后，教师解疑，教师向其他小组的同学‚请教‛，由愿作‚导师‛的学生解疑答难，老师则当‚旁听生‛，在他们讲疑答难的时候，你会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎你的想象。同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为‚师生共同交流信息和切磋学问的论坛‛，探究才能成为现实。这样，从老师的‚一言堂‛变为学生的‚群言堂‛。
四、联系生活，延伸课堂 现实生活是课堂教学的根基，课堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程，必须联系学生的现实生活，贴近学生的现实生活。杜威曾这样表述学校教育与生活的关系：‚教育是生活的过程‛，学校‚必须呈现现在的生活‛，‚应当把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态。‛课堂教学讨论的内容要切合学生的思想、人生困境，让学生关注生活，关注社会，可以缩短学生与学习内容之间的距离，关注学习内容的意义和价值。
如教学《孔雀东南飞》针对社会上经常出现因爱情悲剧或因遭遇挫折而选择自杀这种过激的行为，当时，学校也刚刚开展 ‚生命没有彩排‛和‚关爱生命‛的教育活动，于是我问：‚两个主人公选择了自杀这种过激方式作为对封建制度的反抗，但从我们今天的社会来看好不好？为什么？请联系社会实际并结合自身的体会谈谈你的看法。‛
又如教学《赤壁赋》时我这样设计提问：‚面对工作生活的种种困惑，有的人欲挽住时间的流水，有的人想延长生命的长度，有的人及时行乐，有的人珍惜寸阴。而苏东坡又是如何来排遣心中的苦闷和忧愁的呢？‛
探究问题要把教学的内容与学生的现实生活或可能生活结合，才能更好地开启学生心灵之窗，激发他们进一步探索的欲望，这是当代课堂教学改革的客观要求，也是时代精神的迫切要求。实践证明，新课程改革为我们的教育带来了新的教学方式，带来了生机，让课堂教学充满自由和欢乐，激发了学生探索知识的热情，从而提高学生的语文素养。语文课上运用探究教学模式，就象中国画中的留白一样，教师在课堂上也应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。
‚教学永远是一门遗憾的艺术‛。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。
教师：陈荣华
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