推荐第1篇：小学“合作探究式”课堂教学模式
小学“合作探究式”课堂教学模式
《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是课堂教学的主人，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题。一直以来，我校教师在新课程理念的指导下，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，在各科课堂教学中做了大胆而有益的尝试。但是，我们发现，在目前的课堂教学中还存在着这样那样的不足，最突出的表现是在课堂上总有一部分学生处在边缘位置，他们学习不主动，成绩落后。细究起来，有两条根本原因：一是这些学生缺少浓厚的学习兴趣，二是他们不会学习，久而久之形成厌学。如何寻求一种适用于大班容量情况下的有效课堂教学模式，需要我们不懈努力。为此，我校在县城学区中心校小组合作学习的研究基础上，结合本校实际，尝试探索双桥小学“合作探究式”课堂教学模式。
一、基本目标
“合作探究式”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以激发学生兴趣为前提，以促进学生发展为最终目标。体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，最终让学生爱学习，会学习。
二、操作程序
“合作探究式”课堂教学模式适用于各学科，各年段，基本操作程序分为六步：
1．激趣导学。这是课堂教学的起始环节。重点完成两个任务：一要采用多种方式，激发学习兴趣，让学生产生“我要参与”的强烈欲望。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣盎然的情况下，学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。如果课堂上不能引起学生的学习兴趣，老师再怎么努力也是事倍功半。因此，要在导入上下功夫，改变呆板僵化的模式，最大限度激发学生的学习兴趣，环节力求简洁高效；二是明确目标，指导自学，为探究作好知识、能力、心理等各方面的铺垫。要让学生明确本节课的学习目标，明确下一步的自学内容、自学方法、自学要求等，知道自学什么，怎么学，用多长时间，如何检测等。这样，在课堂伊始既激发学生探索新知的欲望，同时又使学生明确探索目标与方向。
2．自主探索。这是完成课堂教学任务的关键环节，是进行小组合作学习的必要条件。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生自主探索、独立思考的时间。充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计切实可行的自学提示，引导学生独立探究新知。学生自学时，教师要加强督查，观察学习状态。要面向全体学生，重点巡视中差生。
3．合作交流。这是以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。是培养学生主动学习、合作能力和探索精神的重要途经。合作交流是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。因此，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展独立解决问题的能力，提高课堂教学效率。
4．汇报展示。这是课堂教学的中心环节。在这一环节中要努力做到以学生为主体，促进交往互动。创设机会，让学生多些互动，多些探究，展示研究过程。教师的任务是引导、点拨、评价，疑难的地方该讲解的讲解，该总结的总结，该提升的提升。努力做到学生已经学会的老师不再重复，在有价值的问题上多下功夫。
5．拓展训练。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计要紧扣本节课教学内容，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
6．总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
三、操作策略
1．营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。因此，在课堂教学的每个环节中，教师都要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。这是打造高效课堂的基础，也是我校启动的“微笑工程”对教师的基本要求。
2.培养学生的合作技能。
我们的课堂上也有合作的环节，但需要规范，不能走形式，白白浪费时间。我们要充分认识到小组合作学习对提高学生综合素质的重要性和必要性，真正让小组合作学习发挥其应有的作用。目前，有些学生在小组合作学习中还存在着不知道怎样合作，或不善于合作的现象，因此，我们在教学中，要有意识地培养学生的合作学习技能。
合理分组。根据学生的实际情况进行分组，指导学生以学习小组为单位进行合作探究。学习小组的建构：每组6人，前后座（每座3人~课件）为一组，设组长一名。编组时考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，力求组内异质、组间同质。
合理分工。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。
培训技能。要教学生学会表达自己的观点。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我们发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，导致合作中出现只是尖子生一言堂的现象。我们在教学中，要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能培养学生的创新意识。其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听、学会补充、学会评价等等。
3．对教师提出更高的要求。“合作探究式”课堂教学模式要求教师从讲台走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”的方向靠拢。要求教师时刻树立效率意识，要充分调动学生学习的积极性和主动性，并通过实践、探索、积累，帮助学生形成一种基本的学习方法，从而培养学习能力，构建高效课堂。
推荐第2篇：初中英语课堂教学模式探究
根据仁爱版初中英语教材的特点和农村初中生的学情状况，以及课程标准要求，探索适合学生英语学习的课堂教学模式，为学生的语言学习和交际运用创造展示的平台，是初中英语教师应尽的义务。
一、实施“任务型”教学模式，让学生在完成任务中学习
新课标倡导任务型教学模式，“任务教学法”（Task-based Teaching Approach）是在20世纪90年代逐渐盛行的一种由交际教学衍生出来的新型教学方法，又称为任务型语言教学法。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生通过听、说、读、写等活动发展和完善自己的语言能力，用所学语言做事，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。目前，仁爱版初中英语教材鼓励老师尽量采用这种教学模式。我认为，从对教师的要求上看，这种模式要求教师积极主动地转变教学观念，随时调整教学方式和行为，把学习的主动权真正还给学生。这种模式要求教学形式不拘一格，课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。从对学生的要求看，它要求学生转变传统的学习方法，把学习变成一种自觉行为，采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，主动参与交流和思维，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。以上是我对仁爱版初中英语教材和任务型教学模式的认识和理解。
二、引入竞争机制与抢答机制，让学生在竞赛活动中学习
长期以来，课堂上学生回答问题要举手，经教师允许后再起立发言，或者是直接由老师指定谁回答问题，这已成为一种习惯，一种传统做法。它不仅在中学生守则中有明文规定，而且是人们衡量一个教学班教学秩序是否稳定的尺度。但是，随着英语教法改革的不断深入，新课改的推进，是否应该破一破这一章法呢？我认为，答案是肯定的。将竞争机制与抢答机制引入英语课堂教学，课堂教学气氛有了极大的改观，一改过去上课死气沉沉的局面。竞赛一开始，学生就争先恐后地站起来抢答问题，进行密集快速活动，大大增加课堂教学密度，提高每分钟的效率，形成教学高潮。情感既是外语教育的手段，又是外语教育的目的，在以抢答取代举手发言的教学中，师生间的情感、学生间的情感得以充分交流，学生的情感得以升华，中学生处于青少年时期，对事物有新奇感，他们大脑神经活动机能的主要特点是兴奋点高。一个人好奇心满足了，则英语知识和交际技巧的水平就提高了一步。
中学生特别喜欢抢答、竞赛，以显示自己的力量，极具成就感，以抢答取代举手发言无疑是符合这一心理特征。在英语课堂教学中，我以抢答取代了举手发言，活跃了课堂气氛，有效地控制了学生学习英语，用英语表达自己思想时的焦虑感，激励了学生学习英语的情意因素，充分调动了学生的积极性，受到了学生的一致欢迎，同时取得了一定的成效。
三、运用“四位一体”教学方法，让学生在学习中拓展
英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法，是包教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。包教授认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法进行，这里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。
第一个P是preparation。这需要教师和学生都做准备，对学生来讲是以软作业（soft homework）的形式做好课前准备。软作业的范围很广泛，不仅仅局限于教材。每节课我的课堂以“Everyday English，everyday show”开始，其中包括两个软作业：对话表演和复习短语、小知识点。对话选材以书后听力材料为主，6人一组，每天轮流一组；短语由不同的学生每天总结10个，到讲台做提问，同学们抢答，加分，在抢答过程中看到有不参与的同学，再随意叫起，进行必答，同时达到兵教兵的目的。天长日久，养成习惯，每个同学注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知识点默背很多遍。
第二个P叫做presentation，就是授课，或叫呈现。这个过程当中，老师起主导作用。要充分体现learning-centred，保证课堂教学过程的有效性。这一阶段主要不是学生之间的interaction，更多的是老师和学生之间的双向交流。英语课堂形式可以多样化，老师要充分利用好现代教学设备，如音响、多媒体技术等手段进行教学，但老师不要仅仅把自己扮演成设备操作员。
第三个P叫做practice，就是操练，或者叫实践。和学生研讨完以后就要有一个语言实践过程，老师和学生的相互交流，感受语境是非常重要的。这一阶段是对前一阶段presentation的强化训练，方式包括听、说、读、写、译等。学生感受语境，培养语感，二人一组、三人一组乃至六人一组地对话，小组活动充分展示，这一阶段大概要占用课堂近一半左右的时间，以学生的亲自实践为主。
第四个P是production，就是output，输出或者叫产出、使用。这一环节是课堂教学最后一个环节，也是最重要的环节。这一阶段大部分内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。除了应用训练以外，也可以讲一些风俗文化、相关背景等有关语言使用的内容，这个环节可以进行英语表演、小组调查及写作，检查学生应用语言的能力。
总之，课堂教学模式的实施和改进，目的在于提高课堂45分钟的教学效率，促进学生的英语学习和应用交际。因此，教师在课堂教学中应采用多种教学手段刺激学生的各种感官，让学生充分体验英语学习的快乐，从而产生求知的欲望，只有这样才能实现英语课堂教学的高效。
According to the characteristics of the charity version of junior middle school English teaching and the learning situation of rural junior high school students, the curriculum standards, and to explore students' English learning mode of claroom teaching, language learning and communication for students using creating display platform, is the duty of junior middle school English teachers.A, "task-based" teaching mode, let the students in completing the task English curriculum advocates the task-based Teaching model, "Task Teaching method" (Task -based would Approach) is becoming popular in the 1990 s by a derived a new Teaching method, communicative Teaching is also known as task-based language Teaching method.With specific tasks as the carrier, to complete the task for the power, the knowledge and skills together, let the student through development activities, such as listening, speaking, reading and writing and improve their language ability, to do with what they have learned language, naturally to use the language in the proce of doing things, working in using the language in the proce of development and improve their language ability.At present, the humanity version of junior middle school English teaching materials to encourage teachers try to use this teaching mode.I think, look from the requirement for teachers, this mode requires teachers to change teaching idea actively, adjust the teaching methods and behavior, give the initiative learning really back to students.This model requires teaching form, not stick to one cla with students as the main body, with task as the main line, attach importance to experience to participate in, attach importance to language use, face up to individual differences, advocating proce incentive, multi-level and multi-angle, the main results and proce and ways of evaluation incentive progre.Look from the demands of students, it requires students to change the traditional learning methods, learning into a conscious act, the autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning approach to learning, actively participate in communication and thinking, form good learning habits and form effective learning strategies.The above is my for charity version of junior middle school English teaching and task-based teaching mode of understanding and the understanding.Second, the introduction of competition mechanism and the mechanism of vies to answer first, let the students learn in the competition For a long time, students in the cla to answer questions to raise your hand, after the teacher allows another rose to speak, or are directly aigned by the teacher who answer this question, this has become a habit, a kind of tradition.It not only in the middle school students are prescribed in the code of conduct, and it is people measure a claes teaching order is stable.However, with the deepening of the reform of English teaching methods, the advancement of new curriculum reform, the composition of whether should break a break? I think, the answer is yes.Introducing competition mechanism and the mechanism of vies to answer first English claroom teaching, claroom teaching atmosphere has a great change, a change in the past sleepy in cla.Competition in the beginning, students are scrambling to stand up vies to answer first, rapid intensive activities, greatly increase the density of claroom teaching, improve the efficiency of every minute,www.daodoc.com www.hendht.net two people a group, a group of three people and even the dialogue in groups of six people, group activities show, this stage takes up nearly half of cla time, probably is given priority to with the students' practice.Fourth, P is production is the output, the output or output, use.This link is the last link of claroom teaching is the most important link.This stage most of the content can be in the cla, the cla takes up time not too much, this and the next "4 P" teaching method in the first "P" loop join together.In addition to the application of training, also can speak a few custom culture, background and so on the content of language use, performance, team to investigate this link can be English and writing, check the students' ability of application of language.In short, the implementation and improvement of the claroom teaching mode, the purpose is to improve the claroom 45 minutes the teaching efficiency, promote students' English learning and application of communication.Therefore, the teacher in the claroom teaching a variety of teaching methods should be adopted to stimulate the students' various senses, let the students fully experience the joy of learning English, resulting in seeking knowledge desire, only in this way can achieve efficient claroom teaching of English.
推荐第3篇：三五二课堂教学模式探究
“三五二”课堂教学模式的探究
一、课题的理论意义和实践意义
国家中长期教育改革和发展纲要指出： “更新人才培养观念，创新人才培养模式”
其核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从
2008年秋季我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，以转变多年以来养成的“先教后学”的观念及习惯做法，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。改革强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去的“灌输式”教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。但在教学实施中发现，很多教师在有效备课、有效教学、有效评价方面还存在许多问题：一是肤浅性，对新课程教学理念理解不透，过分关注教学方法和教学时间，过分关注如何使学生接受教学内容，而不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，没有考虑学生的心理需求和自主权，使教学难以实现真正的“有效”；二是滞后性，对新课程教与学的方式的转变，大多体现在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内的教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；三是矛盾性，部分教师至今仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，担心实施改革以后，影响学生的学业成绩和升学率。鉴于此，2011年11月，我校根据教学实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证，提出了更加符合我校实际的“ ‘三五二’自主合作探究问题导学”的课堂教学模式。
二、课题研究的基本内容
1.‘三五二’自主合作探究问题导学”课堂教学模式有三方面的含义：一是时间分配：自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。二是学习内容的划分：30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。三是指学习小组的构成：30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。
2.‘三五二’自主合作探究问题导学”模式，有以下六个环节：
⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节； 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。
3.
“导学案”是“
‘三五二’问题导学”模式的载体。
现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所
以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应
我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标
指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学
习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。
4.
问题设计是“三五二”问题导学的核心。
“
‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目
标和任务的载体，所以课堂设计、学案编写必须高度重视“问题设计”的具体性、可操
作性。问题要循序渐进，真正做到问题引领课堂，问题引领学习。问题设计要遵循“注
重情境化，形成感性认识；注重矛盾性，引发认知冲突；关注生成性，突破认知瓶颈；
关注应用性，突出学科价值”的原则。问题设计尽可能做到问题是完整的，非枝节的；
问题是发现的，非给定的；问题是解决的，非回答的；问题是开放的，非封闭的。
三、课题研究的目标
1.
构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观
“师者，传道、授业、解惑也。
”这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，
千余年来被视为
“颠覆不破”
的真理，
强调教师的知识权威和绝对权力，
突出
“授—受”
式教学，规范“上对下”的教学关系。在新的教学模式下，教师要重新定位自己，要脱
下多年形成的披在身上的“权威性袈裟”
，以新课程理念重塑教师角色观。首先要明确
自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互
学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”
；其
次要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰
当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难
和疑惑，当好学生发展的“服务员”
、
“主持人”和“陪角”
；第三是培养民主意识，学
生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平
等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。
2.
构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观
建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受
外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知
觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通
过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，传统教学中，很多教师错误
地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”
，
使学习变成了“苦差事”
，真正变成了一种负担和压力。在新的教学模式中，教师要首
先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和
义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生
身上，使学生主动负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”
。让学生自主学习，
绝不是教师“撒手不管”
，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、
策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监
控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学
生独立学习，培养学生独立学习能力，
实现由“不能独立学”到
“我能独立学”的转变；
三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。
由被动学习转变为自主学习需要
一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主
学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”
，把“要我学”变为“我要学”
，把“被动”变为“主
动”
，把“负担”变为“享受”
，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
3.
构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观
传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，
以便在课堂教学过程
中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体
性，一切都围绕教师如何“教”而设计。
在新的教学模式中，
“学”和“导”不仅是指
课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”
、课中的“学”和“导”
、课后的“学”
和“导”
。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计
的重点放在课前，
重心放在学生的自主学习。
在课前备课过程中，
教师要求学生计划地、
有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完
成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自
主学习基础上进行教学设计。其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教
学设计中，是教师唱“主角”
，还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者，还是让学
生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构
建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”
，鼓励学生成为真正的“唱戏者”
。教师
要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让
学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题
和解决问题能力。三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关
注课中设计，
忽视或轻视课后拓展的设计。
设计多元化的课后拓展，
主要通过问题思考、
问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学
习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师
不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。
4.
构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观
传统评价内容片面，过分倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及
情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异。在新的教学模
式中，教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、
赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学
习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；让学生
在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识
到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程。
四、课题研究的重点
1.
加强教师的自我建设。
从“学”
（自主学习）到“导”
（有效指导）再到“学”
（自主学习）
，是一个无限循
环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和
学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学
发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理
念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与
评价能力。二是需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”
，从教学理念上
要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”
，
“装满新课程有效教学的瓶子”
，学会理
解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的教学观。
2.
加强学习小组的建设和管理。
首先要建立学习小组。小组划分要做到异质、均衡、等量、合理。学习小组是基本
的学习单位，是学习生活中的常设机构。小组成员分工合作，每个成员负责一至两个学
科和承担小组学习生活中的某种管理任务。其次要加强小组管理。一是要制定相应的规
章制度，对小组每个成员实行量化考核。二要选好组长，组长不一定是学习最好的，但
一定是积极热情的，主动负责的。三是建立科学、合理的小组管理和评价机制。通过评
价引导小组成员，
积极思考、
善于合作、
勇于展示、
形成小组竞争，
从而创设高效课堂。
班主任和科任教师是小组学习生活的指导者。其次，通过，师评、互评等方式对小组进
行科学合理的评价。
3.
加强学法研究和指导。首先教师要做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学
会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进
入良性循环，实现真正意义上的自主教育。其次要增加学生的自主学习时间，必须保证
自主学习的质量，否则合作探究就不会深刻，就不会有效。同时教师要研究学法，要指
导学生学习方法，特别是结合本学科的特点指导学生如何完成自主学习题目，遇到问题
怎样合作，怎样交流展示。通过学法指导，逐渐使学生从“学会”向“会学”转变，以
此保证课堂教学有效、高效。
4.
做好落实训练检查，把知识和能力落实到每一个学生作为重要目标。
“三五二”课堂教学模式中，落实检测时间占 20%
，就是要确立“让每个学生都成
功”的理念，实现当堂内容当堂落实。每节课要指导学生整理知识，清出底子。跟上必
要的训练检测，把知识和能力落实到每一个学生作为唯一目标。
5.
优化评价机制。
要将过去单纯的以分数评价学生转变为全方位、多角度的评价，建立多元化发展性
学生评价体系。课堂上要从学习态度、参与过程、积极发言、主动展示、善于合作等多
方面考核评价学生。更要注重对学习小组的评价，杜绝为评价而评价，要通过评价引导
小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。
完善学生成长记录袋，详细记录学生成长过程中思想状况、学习记录、学习作品、
学习反思、小组意见、教师评价、家长评价等内容。
五、课题研究的难点
问题设计是“三五二”问题导学的核心。课堂改革后，整个教学的起点，不再是教
师的“教”
，而是学生的问题。教师设计的问题合不合格，标准是看它能不能激发起学
生学习和探究的热情；能不能由这个问题，引出学生更多的问题，使学生的思想始终处
于亢奋状态，使每个学生的脑子都在活跃地思维着、碰撞着、交流着。因此，教师如何
设计出有效科学的、能激励学生积极思维的问题，就成为本课题研究的难点。
1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处
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构建小学语文探究式课堂教学模式
随着课堂教学结构的研究的展开与深入，形形色色的课堂教学模式如雨后春笋般地大量涌现，并对教学实践和教学理论产生了广泛影响。根据其所依据的心理学理论，可将这些课堂教学模式大致分为四个类型：认知加工模式、人格发展模式、社会交往模式、行为控制模式。认知加工模式以认知心理学的信息加工理论为基础，着眼于知识的获得和智力的建构；人格发展模式体现了人本主义心理学的人的潜力挖掘和人格全面发展的观念，更着重于教学中的非智力（或非理性）因素的作用；社会交往模式以社会心理学的互动理论为基础，强调教学中的人际关系调整，着眼于学生的社会性和品格发展；行为控制模式则体现了行为主义心理学“刺激—反应”的原理，侧重于学生行为习惯的控制与培养。也有学者根据对知识类型的划分，认为教学模式大体可划分为三种类型：技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题教学模式。而“现代意义上的语文教学模式，是1924年语文学家黎锦熙在《新著国文教学法》中首次提出的——三段六步（理解：预习、整理；练习：比较、应用；发展：创作、活用）。我国新时期语文教学呈开放姿态，模式五花八门，诸如发现式、问题式、自学式、领悟式，还有五步读法，三段训练法等等。”（12）语文探究式教学模式虽然是一种相对较新的教学模式，但任何一种新的教学模式理念都有其理论背景或来源，绝不会凭空产生，《中庸》就明确提出“博学之、审问之、慎思之、名辨之、笃行之”的学习理论，这一理论概括得很简明、精辟，强调了学生个人能动的学习、思考、实践，很有探究式学习的味道。19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威提出的“暗示、问题、假设、验证、结论”五步问题教学法就是探究式教学模式的雏形。问题教学法因注重问题研究、联系实际、调动学生学习主动性，而于本世纪初在欧美风靡一时，并传入苏联和中国，但后来由于未能给学生以科学知识，在30年代遭到尖锐批评而衰弱。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑问题教学的合理性„„布鲁纳倡导的发现法就代表了这种趋势，现在在美、法等国探究式教学法都很流行。在我国，80年代叶圣陶先生也说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自力研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“探究——发现”是现代多种教学模式的主题。不管是“发现法”、“过程式”、“开放式”、“问题教学法”等虽说角度不一，目标不一，适用范围各异，但都包含“探究”的因素。小学语文探究式教学是以学生为主体，让学生在探究中自主学习的过程，因此学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探索体验过程，学生学习由“吸收——储蓄——再现”转化为“探索——研讨——创造”，教师的教学过程转化为学生“提出问题——探究——发现新问题——再探究”的过程。可见，小学语文探究式课堂教学模式还是以探究发现为主题的教学模式。在课堂教学模式设计中，萨奇曼设计的探究式教学模式具有现代教育意义上的特征，其主要设计如下： 选择课题。教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，兴趣，从而激发学生去寻求答案。 向全班解释探究的程序。向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。 收集相关的资料。学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出直接的答案。当学生感到需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直至满意。
形成理论，描述因果关系。当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。
说明规则，解释理论。某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。
分析探究过程。最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。上述步骤对我们语文探究式课堂教学很有启发，参照他们所提出的模式，笔者对此进行适当改进。
小学语文探究式课堂教学怎么去探究，这个问题的基本思路是：遵循小学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以发展探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。一般操作程序可分为四大步：激题引趣自学探究——萌发探究意识、解疑导拨合作探究、明理强化实践探究——提高探究能力、激励评价引深探究——释放探究潜能。具体实施流程为：提出问题——确立课题——探索研讨——成果展示——总结评价——课后延伸。下面以一篇阅读课文人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》为例，具体来谈一谈。
提出问题：
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要”。学习是学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。传统教学养成一种 “学而不思，思而不疑，疑而不问”的恶习。现代教学提倡“学有所思，思有所疑，疑有所问。”探究式教学的核心是对“问题”的探究，知识是在问题中产生，在问题中升华。对探究的问题来说，学生提出那当然好，而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问，质疑的能力。但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题来之后，才能组织探究式学习活动。相反的，在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的办法是教师设置问题情境并引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出探究知识过程的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动，而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。但必须重视学生所提出的问题，不能说与我主题无关，我们不讨论。特别要保护好问问题的心。教师应为学生创设一个宽松、自由、和谐、有知识价值的、材料丰富的、有多种选择可能和有探究、表现创造机会的学习环境，清除学生的心理重压，让学生心理自由，使学生敢问、乐问、会问。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范给予学生巨大的压抑和束缚，学生的心理很不安全，不敢举手发言，怕被老师笑或责骂，所以教师师要有民主意识，不要怕被问倒，不要怕打乱原有的教学秩序。教师要尊重、信任每一位学生，尤其是以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾经是笨孩子，更要记住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”敢问是一个起点，凡是学生能自己提问的，决不先问，尽可能得给学生一些思考时间、活动时间和自我表现的机会，让学生自始自终参与到知识形成的全过程，并不断地体验成功的快乐从而使学生乐问。在教学中教师创设问题情境（情境即情形、景象、境地的组合，即课堂的场景和学习氛围。）引导学生会问。教师应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。例如在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》这课教学时，教师先用多媒体出示古代和现代、国外和国内有关友谊情景的动画小故事，特别是国外的则以马克思和恩格斯为例（在展示时强调突出），并出示课题“伟大的友谊”。通过动画小故事让学生知道那是“友谊”。并请学生自己说说自己了解的“友谊”，可以举一些身边的友谊实例。教师用多媒体展示事先做好的同学身边的一些“友谊”实例。学生处于这样的情境中，通过观察比较自然会很快提出“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的呢？”这一核心问题。创设情境，帮助学生发现、提出问题的教学策略很多，应因文而异。教学一些知识性课文，可以让学生充当科学家的角色，在阅读的基础上提出自己感兴趣的研究问题：教学一些写景的课文可以设计活动，如让学生当解说员，设想一下自己要解决什么问题；教学一些说理性强的文章，可以让学生充当正方、反方辩论员，提出自己的辩题，等等。扣题质疑，自己阅读寻疑等是最基本、最经常的方法，也是比较有效的方法。
确立课题 ：
不同的文体有不同的探究方向，甚至同一文本也有许多问题值得探究，但每一个探究问题的价值却并不是一样的。到底选择一个怎样的问题作为课题来探究呢？问题要与主题相关，一定要有启发性和可思考的空间。
特别要注意的是问题是开启学生心智的钥匙。但是，在小学语文课堂教学中并不是所有问题都有如此功效。如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想火花，求得真知与真情的深层感悟。同时问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。若问题超出学生的原有知识水平，思想认识水平等相应的领域则太难，会加重学生学习的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。显然，最佳的问题的难度应该在学生的“最近发展区”内。什么是最近发展区呢？前苏联心理学家维果茨基认为，儿童认知的发展有两个水平。第一个水平，是不需要任何外力的帮助，自己能达到的高度。第二个水平则是需要外力的帮助才能达到的高度，通俗地讲就是“跳起来摘桃子”的境界。儿童认知发展的第二个水平就叫做“最近发展区”。维果茨基指出，教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的最近发展区，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能取得最佳的教学效果。
还以人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》为例，学生通过阅读课文可能会提出：什么是友谊？马克思是谁？恩格斯是谁？他们是什么关系？为什么说是伟大的友谊，友谊有不伟大的吗？马克思和恩格斯友谊为什么说是伟大的等等问题。教师通过创设问题情境，集中相关问题，提出于主题相关，有启发性和可思考的空间的核心问题——为什么说马克思和恩格斯友谊是伟大的。确立课题——小议“伟大的友谊”。学生从书上找到两个重点句体现友谊之伟大。（1）他们讨论各种政治事件和科学问题一连谈上好几个钟头，各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。（2）马克思和恩格斯互相关怀是无微不至的，他们时时刻刻设法给对方以帮助，都为对方在事业上的成就感到骄傲。再要求学生联系身边的“友谊”来理解马克思和恩格斯友谊的伟大，深层次理解“友谊”。
探索研讨：
这一环节是该模式的实质性阶段，发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要予充分的肯定，并引导学生积极探究。它要求学生以个人探究与合作探究的方式就自己的课题进行探究式学习。探究式学习首先要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径，这时老师非常重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的探究提供一些工具书或查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以研究报告、活动总结的形式出现，还是以条条框框、课件、卡片的形式出现。以便学生对探究目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习活动，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。
首先是教学目标，目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据“大纲”和“教参”的要求，以及自己对教材的理解而确定的。当然教材目标的“定位”无疑对传统的“模糊教学”是一个质的飞跃。课上教师和学生目的明确，直射“靶心”，既节省时间，又提高了整体质量。但是，在素质教育观念下，这一环节的先天缺陷暴露无疑。
1、有碍于学生个性的发展。教师所确定的教学目标是共性的，从内容看，很难包括认知、技能和情感；从要求看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个体目标。
2、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。这就告诉我们教学目标应具有方向、激励和标准作用。教师定向的目标只是外推力，学生自我定向的目标才是内推力。因此学生自我定向的教学目标才真正具有方向和激励作用。在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》一课的教学中，教师给出不同的教学目标上平台（基本目标）：找出重点句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目标）：结合课文内容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，体会思想感情；新挑战（超纲目标）：借助电脑查询资料并能根据所需处理信息，体会思想感情。让学生根据教学目标分工不同学习，大家各取所需，各有所得。
从教学组织形式来说。教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足已发展学生的自主创新性学习品质，课堂中可以设置小组的方式，以增加个-个、组-组、个-组之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位可以深入地探究问题，使问题越辩越明，集众人之智慧，补己不足，相互启发。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习的反馈，掌握学生的思维动态进行综合分析，及时给予辅导和点拨。
一般意义上的合作探究的形式主要有三种，教师可根据需要来确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关问题，相互启发，相互探讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；可指定每一小组学习讨论一部分。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人。采用自动寻找小伙伴组成学习小组，组合方式不定，比较花时间，但讨论效果是最佳的，寻找的是最佳合作者。可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。特别要注意同一主题下的分标题之间的交流和融合。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是教师和学生面对面切不可搞成问答的形式，要让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需要在关键处点拨。在《伟大的友谊》中，教师采取小组合作探究，学生自己组合进行讨论，深刻的理解内容和体会文中的思想感情。
就整个过程看：学生要学会交往、学会合作、学会尝试，这个过程对探究式教学有非常重要的意义。但要特别注意，要避免以往组织课堂教学中课堂讨论的主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多等问题。
探索研讨：
这一环节是该模式的实质性阶段，发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要予充分的肯定，并引导学生积极探究。它要求学生以个人探究与合作探究的方式就自己的课题进行探究式学习。探究式学习首先要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径，这时老师非常重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的探究提供一些工具书或查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以研究报告、活动总结的形式出现，还是以条条框框、课件、卡片的形式出现。以便学生对探究目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习活动，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。 首先是教学目标，目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据“大纲”和“教参”的要求，以及自己对教材的理解而确定的。当然教材目标的“定位”无疑对传统的“模糊教学”是一个质的飞跃。课上教师和学生目的明确，直射“靶心”，既节省时间，又提高了整体质量。但是，在素质教育观念下，这一环节的先天缺陷暴露无疑。
1、有碍于学生个性的发展。教师所确定的教学目标是共性的，从内容看，很难包括认知、技能和情感；从要求看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个体目标。
2、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。这就告诉我们教学目标应具有方向、激励和标准作用。教师定向的目标只是外推力，学生自我定向的目标才是内推力。因此学生自我定向的教学目标才真正具有方向和激励作用。在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》一课的教学中，教师给出不同的教学目标上平台（基本目标）：找出重点句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目标）：结合课文内容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，体会思想感情；新挑战（超纲目标）：借助电脑查询资料并能根据所需处理信息，体会思想感情。让学生根据教学目标分工不同学习，大家各取所需，各有所得。
从教学组织形式来说。教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足已发展学生的自主创新性学习品质，课堂中可以设置小组的方式，以增加个-个、组-组、个-组之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位可以深入地探究问题，使问题越辩越明，集众人之智慧，补己不足，相互启发。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习的反馈，掌握学生的思维动态进行综合分析，及时给予辅导和点拨。
一般意义上的合作探究的形式主要有三种，教师可根据需要来确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关问题，相互启发，相互探讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；可指定每一小组学习讨论一部分。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人。采用自动寻找小伙伴组成学习小组，组合方式不定，比较花时间，但讨论效果是最佳的，寻找的是最佳合作者。可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。特别要注意同一主题下的分标题之间的交流和融合。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是教师和学生面对面切不可搞成问答的形式，要让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需要在关键处点拨。在《伟大的友谊》中，教师采取小组合作探究，学生自己组合进行讨论，深刻的理解内容和体会文中的思想感情。
就整个过程看：学生要学会交往、学会合作、学会尝试，这个过程对探究式教学有非常重要的意义。但要特别注意，要避免以往组织课堂教学中课堂讨论的主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多等问题。
成果展示 ： 这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的探究结果共享的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再探究的作用。在展示中，反对的、赞成的都会拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源再次共享各种语文能力得到培养。展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞，资源大交换的机会，从而得到提高。在《伟大的友谊》中，各小组派代表发言。如：“生：我们小组从电脑资料库里查到这么一个资料：马克思、恩格斯共同编写《神圣家族》一书。恩格斯只写了几页，其余都是马克思写的，但马克思却将恩格斯的名字写在前面。从这儿可以看出马克思无私帮助恩格斯，他们互相关怀是无微不至的，马克思所做的一切都是为了朋友，不为名利，这是常人难以做到的，所以我认为他们的友谊是伟大的。生：我们小组10位同学在学校图书馆借到了几本关于马克思、恩格斯的书，在《中外名人故事》一书中有一段描写最能说明他们时时刻刻设法给对方帮助，都为对方在事业上的成就感到骄傲。我读给大家听听：马克思答应给《纽约每日论谈》写通讯报道，有一段时间马克思从事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就帮马克思写报道，给报社寄去。从这段描写中我们可以看出不仅恩格斯帮助马克思，马克思也帮助恩格斯。因为他们有共同的理想，共同的事业，共同的追求，他们的心紧紧连在一起，所以我觉得他们的友谊真伟大。生：我代表我们小组发言，刚才有两组同学都说了自己收集到的资料，我想补充不同说法，前天，我上网查资料，网上介绍说恩格斯在军事、生物学上有很深的造诣，为帮助马克思，他的文章都没有机会发表。他逝世20年后，马克思主义研究会才把他的文章整理发表，我很感动，我觉得他们的感情是最无私的，最崇高的。”
总结评价 ：
这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与给予充分肯定，又要得出结论，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步可由老师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，老师补充。教师评价应有点有面，注意照顾到不同层次的学生，要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一个学生都能享受成功的喜悦。但毕竟小学生还处于发展智力、增长知识的前沿时期，自学能力、发现能力、探究能力还有待训练提高，所以评价还应注意指出不足，明确今后的努力方向，也可做一些知识补救性的工作。在《伟大的友谊》的教学中，教师充分肯定了学生的成果，表扬了学生积极动脑，大胆发言，不仅会广泛收集信息，还会把这些信息归纳、处理为己用，表现非常好。并在一段抒情舒缓的音乐声中教师讲述一段感人的故事：马克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到编写《资本论》最后两卷工作中，他夜以继日地抄写、整理、补充、完善。几次累的病倒了，他仍然坚持不懈地用了近十年时间才得以完成。他这样做是为了自己吗？（不是）为谁？（为马克思）对呀！是为了马克思，为共产主义解放事业！如此艰辛繁重的劳动，是为了别人而做，可恩格斯却说“我很高兴，这时候我又和我的老朋友在一起。”多么无私的帮助，多么崇高的感情！这不是普通人能做到的。他们的事业是伟大的，他们的友谊也是伟大的！并留下新问题，我们身边有没有伟大的友谊呢？可以通过父母、亲戚或邻居了解。如果有，请编入你的“信息小报”。教师衷心希望学生们拥有友谊，一份“伟大”的友谊。
课后延伸： 这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，这步有两个作用：一是课内没能完成任务的同学继续探究学习；二是提高要求进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入。最终目的是让学生掌握探究方法，改变旧的学习方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成生活的第一乐趣。所以在一篇课文的最后，教师应设置新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践活动中，学生要解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，充分发挥学生的探究潜能。仍以人教版语文《伟大的友谊》为例，课后要求学生把在课前，课上掌握到的大量信息归纳，整理，记在信息本上，组织信息本展览。并以“友谊”为主题编写一期“信息小报”，引导学生从课堂走向课外，让学生独立编报，自己写作，自己设计版图，自己抄写，自己担任美工。小报内容可以摘抄有关友谊的格言，有关友谊的小故事等等。充分发挥学生的潜能，促进学生全面发展。
推荐第5篇：小学“五环递进有效课堂教学模式”探究
小学“五环递进有效课堂教学模式”探究
一、教学思想
近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学——自主学习——交流释疑——实践应用——分层评价五个环节。这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。
二、教学原则
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。
2、多元互动
倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，
在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
三、模式解读
“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学——自主学习——交流释疑——拓展应用——分层评价。
（一）问题导学单：即“多方设计使学生自求得之。”
教师根据对教材(的钻研和把握)内容的分析研究，结合(了解到的)学生学情，有针对性的提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题引导，把学生的思维引向教学重点。
（二）自主学习：即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”。课堂上，让学生前后4人组成小组，围绕导学单问题，各抒己见，交流反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，让学生扬
长补短，互相促进，共同提高，与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定和修改后面的导学阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。
（三）交流释疑：
1.全班交流、教师适时点拨，解答疑难问题；启发点拨。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表（在全班发言，交流讨论结果，）汇报，在班内交流各小组讨论结果。
老师适时点拨，补充订正，把讨论引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲、练，完成教学重点，突出教学难点。
2.归纳总结。在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，教师还要精要小结，使所学知识明晰化，条理化，系统化，让学生将新知识和旧知识联系起来，形成新概念，完善知识结构，总结学习方法。
（四）拓展应用；即“令学生运其才智，勤其练习。”
1、咨询解惑。通过自学、导学，交流、释疑完成教学的基础目标，解决学生带共性的问题。但每个学生都有差异的，他们难免还有个别特殊问题，所以安排一定的时间接受咨询、解惑，实施因材施教。
2、巩固迁移。教师设计多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识。让学生会运用所学知识解决实际问题，形成技能。
3、反馈补救。根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确定绝大部分学生达到学习目标。
4、延伸发展。树立“大教学观”，让课堂教学向课外延伸，开展相关的兴趣小组活动丰富教学内容。拓展学习时空，为创造性学习提供铺
路石。
（五）分层评价：当堂内容，当堂掌握，当堂反馈即“堂堂清”。方法是：试题可以用屏幕展示，让学生做在练习本上。也可以每人一张卷子直接做在卷子上。本环节，注重基本知识的掌握，辨识题和拓展题，学生自主选做。兼顾每个层面上的学生，使他们都得到不同程度的发展。
本环节是验收、检查目标达成的情况，是对每一位学生学习目标的回归性检测。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
此模式，其核心是学生自学能力的培养，是主体作用的具体体现。其目的使课堂教学形式发生三大转变，一是最大限度的减少教师的讲授；二是最大限度的满足学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
四、实施策略
本模式中，教师是学生学习的“指导者、引导者、参谋者和协作者”。坚持“堂堂清”的教学观，坚持个人、小组、班级三结合的教学形式，力求在课堂上形成师与生、生与生信息的立体交流。既有个人独立探究，也有小组讨论，还有全班在教师的引导下对教学重点、难点、疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的学习，坚持训练是贯穿本模式的一条主线。那么如何达到运用之妙呢？
1、激发动机，激起主动参与的欲望。
心理学家布鲁钠认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对学习材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，教学中恰当的运用各种教学手段，激发学生的学习动机。常用的方法有：设置悬念，激起学习欲望，引起认知兴趣：技巧问题，促进思维，产生探索兴趣：操作训练，提供时间机会，体会学习的乐趣。
激发学生主动参与的欲望。要面向全体，实施差异发展。使每个学生都有从“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程。当代美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”的确，有了问题，思维才有动力。教师创造条件，让学生面对新问题。在此基础上，实现相互交流、取长补短，差异发展、共同提高。另外还要积极发挥评价的作用，（不仅评正误，更在于）不仅评知识的正误，还要评学生参入度，力求评出自信，使之产生持续的激励作用，使学生真正主动地参与到学习活动中。
2、发掘认知潜能，发挥学生的自主能动性。
学生原有的知识结构是其主动学习的必要条件。教师要根据内容的需要和学生的生活实践设计准备题。在新旧知识的连接点处，让学生探究新知，并让所有的学生能够“跳一跳摘到果子”“让优秀学生跳起来并摘到更多的果子”。这有利于学生主动投入到对问题的探究之中。在教学中要给学生提供“多功能”的桥梁，让不同层次的学生都能从
不同的起点，以不同的速度和方法通过“一座桥梁”的机会。教师还要考虑让学生在参与的过程中，给学生提供一个自信选择的余地，使不同层次的学生得到相应的发展。学生能独立思考和发现的知识要大胆让学生独立探究，教师绝不能包办，也绝不作暗示，给学生成功机会，增强其信心。
3、加大思维空间，培养自主参与的能力。
在课堂上提出的每个问题都应该达到“思维价值确切、思维指向明确、思维空间宽松、思路要求完整”的要求，为学生创造出良好的思维环境。问题可在“突出重点、难点，解决关键点”的环节处提出，也可在“新旧知识密切联系处”提出，还可在学生的“知识模糊处”提出。这样也就抓住了新旧知识的突破口，完成新旧知识的内化，构建新的认知结构。在教学过程中教师要有意识的教给学生一些数学方法，如：内化法、演绎法、转化法、类推法等，有了这些方法，学生的探究能力就会大大增强，思维空间就会不断扩大，这对培养学生的创造能力大有益处。当学生尝到了成功的乐趣时，主动参与的欲望会更强，这正是我们要达到的目标。
总之，实施“五环递进有效教学模式”，教师在教学过程中要始终激发学生的求知欲，恰当地给予鼓励性的评价，使学生始终带着浓厚的兴趣以饱满的情绪投入到对知识的探究活动中。当然。发挥学生的主动性是一个长期的渐进过程，教师要长期努力下去。
推荐第6篇：小学自主探究型课堂教学模式研究
第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，那就是以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。中国共产党中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题，把素质教育推向一个崭新的阶段。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新是有层次的，这里的“创新”，指的是通过对小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
“九五”期间我校开展的《发展小学生五自能力的实验研究》，通过培养学生的五自能力，促进学生自主、和谐地发展。突出对学生主体性的关怀，正是创新教育的基本理念。随后进行的子课题“自主教学的初步探索”，把学生的主体性落实到课堂中，重点研究教师如何促进学生自主地学习，自主地发展，从而把教学的过程变为学生主动探究，以获取知识、发展能力的过程，教学进程随之得到优化。这一系列研究为创新教育的研究作了很好的理论和实践上的准备。
眼下，创新教育的研究还刚刚开始，目前迫切需要回答的问题是怎样把创新教育落实到实践中？如何培养学生，尤其是在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力？我们认为探究是创新的前提，没有探究就没有创新。小学生的创新是从好奇开始的，由好奇到探究，由探究逐步走向创新，在整个过程中充分体现了学生的自主精神和能力。通过总结前一阶段的研究，结合对学生身心发展特点的认识，我们把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，以课堂为主阵地，提出构建小学自主探究型课堂教学模式的研究，希望通过研究，来探讨通过自主探究，提高课堂学习效益，优化教学进程，培养学生创新和实践能力的途径和方法。
本课题中的自主探究，指的是围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、提出问题直至解决问题的学习活动。在整个自主探究学习过程中，教师遵循教育教学规律，运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展创新精神和实践能力。
小学自主探究型课堂教学模式，是指在上述理念的指导下，在小学课堂教学中，学生在教师的帮助下，通过自主探究活动达成教学目标的比较典型的、稳定的教学结构和程式。
本课题研究将以行动研究法为主要研究方法，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上聘请各方面专家进行行为诊断，提出改进意见，再进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究的理想境界发展。
课题研究最终将形成小学自主探究型课堂教学模式（例说），小学自主探究型课堂教学模式操作方案，小学自主探究型课堂教学模式评价方案，并将出版一本自主探究研究专著。
目前，课题组经过紧张的工作，已经基本完成课题研究的先期准备工作，制订了课题研究方案和课题研究计划，确定了实验班级。课题组一致认为研究的基本条件已经成熟，现正式向市、省申报，争取立项为市、省“十五”课题。
推荐第7篇：新课改下小学语文课堂教学模式探究
新课改下小学语文课堂教学模式探究
一、研究背景现状分析：
语文课堂是语文教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，在当前新课程改革的大形势下，课堂教学中暴露出教师已有教学理论的不足，以往的教学研究过多地关注多变的教学方法，缺乏对语文课堂教学作为一项整体的、动态过程的研究。课堂教学改革在心课程推进中的重要地位，为探究课堂教学模式的多样性提供了理由。
二、课题研究的目的意义：
对语文课堂教学模式的探究其目的是改进课堂教学，实现课堂教学素质化。从教学的实际出发，以课堂教学为突破口，探究便于教师掌握和操作的教学模式，提高语文课堂教学水平，提升教学效益和质量。
三、研究内容：
1、研究课堂教学模式的重要性
课程改革的核心环节就是课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。课程改革的核心任务是以培养学生创新精神和实践能力为目标，倡导\"以学为主体，教师为主导\"的教学思想。因此积极探索教学模式，改革传统教学模式事在必行。
2、研究课堂教学模式的应用
课堂教学模式是联系教师与学生的纽带，教学模式的选择与确定
掌握在教师手中，教师不仅从目标的实现、内容的特点、学生的差异来确定教学模式的取舍。而一旦确定了何种教学模式，就必然关系到教与学的优劣成败。在教学模式的应用上注意两个方面的问题：同化与异化。通过同化和内化吸收新信息丰富原有的认知结构，建立适合具体学科的教学模式。教学工作是多种教学模式的集合。从教师自身来讲，掌握一些常用的教学模式，以完成教学所赋予的任务。一般得心应手地运用几个不同的教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。
四、研究方法：
一、文献研究法
利用学校图书馆、网络等查阅文献。
二、行动研究法
课堂教学实践，案例分析研究，调查访谈，教学日记随笔等。
五、课题研究读书计划和具体安排：
研究时间：2010年3月——2011年3月
1、2010年3月起读书，并开始写读书笔记，读书书目参考： 郭景扬.练丽娟.陈振国.课堂教学模式与教学策略.学林出版社。 冯新瑞.杨莉娟.聚焦小学课堂反思与评价.北京师范大学。 小学语文教学案例.福建教育出版。
探究型课程教师实用手册.上海社会科学院出版社。
优质提问教学法.中国轻工业出版社。
2、2010年6月在课题研究阶段撰写教学案例。
3、2010年7-8月利用暑假期间继续加强相关理论的学习，随时做好
读书笔记及时上传。
4、2010年9月搜集整理课堂教学模式的探究，并完成读书笔记。
5、2011年1月写教学个案分析及相关论文。
6、2011年3月提出结题申请并完成课题结题报告。
推荐第8篇：“四段五步”课堂教学模式探究
“四段五步”课堂教学模式探究与思考 单位：太尉镇蔡营小学 姓名：王纪锋
一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。
二、“四段五步”课堂教学模式的诠释
（一）“四段五步”课堂教学模式的框架
1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。
（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。 （2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。
（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。 （4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。
2.五步：是指 “提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。
（二）四段五步课堂教学模式的内涵
1、四段内涵释义 (1)自主探究阶段、
根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。②适度性。能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。③启发性。学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。③通过观察比较、质疑或提出发现的新问题。④从旧知到新问题间尝试寻找解决新问题的思路和方法。 （2）合作探究阶段
合作探究内容则为自主探究内容和学案中由老师设计的重点问题。该阶段中合作小组的组建是决定合作探究成败的首要一环。如何组建合资小组呢？①资源互补。（组内各异）就是要做到一个小组内要有善于思考的学生，有善于整理记录的学生，有善于发言的学生等等。②资源均衡。（组间同质）就是要求各小组的配比实力均衡。③组内分层。一般可以分成A、B、C三个层次。A层指20%的优秀学生。B层指60%的中等学生。C层指20%的后进生。④各小组人数4人为宜，多则不超过6人。
合作探究中应该把每一个同学的积极性调动起来，智慧献出来，由能力强的学生任组长，负责讨论交流。每个学生都尽可能提出自己对问题的解决方案方法，小组讨论评议，并对各种方法进行综合比较，达到去伪存真或逐步改进完善。（对有重点争议的方法可以放到后面课堂集中展示交流时提出了评议。）最后小组内形成结论，最好能以书面形式存在，以便交流展示。
合作探究是学生相互学习，共同促进的有效过程。在这个过程中要给学生充足的时间、充分的空间，不仅能发挥出优秀学生帮助后进生学习的优势，更是要让全体学生都能把思路打开，每个人都可以提出不同的观点看法。教师要全面掌控，可以巡视指导，也可以参与部分小组的讨论学习中。组长负责围绕问题进行交流、讨论甚至争论。总之要在合作探究中出现“师生互动、生生互动、生教生、生促生、生评生”的过程，力争做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决为目标。 （3）探究成果展示阶段
探究成果展示阶段是形成知识的过程，是学生思维碰撞升华的过程。该阶段中教师要全面驾驭，根据合作探究阶段中教师巡视情况，让最能有效帮助完成本节教学的小组进行展示。当然展示中并不一定都是成功的，反例该引入时也要展示，但此时教师需要恰当委婉做出评价，以保护学生的自尊心和积极性。有时反例也可以有教师自己引入。
探究成果展示阶段的具体流程如下：①小组代表展示各组成果，可全部展示或个别小组展示。小组间有异议的可以进行指正，有类同的可以进行有效补充。展示的总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。展示的方式可以采用板演、口头表述、幻灯播放记录等。②根据展示情况让学生质疑，逐步提升教与学。（学生展示时，其他学生可以进行提问。）③教师针对展示情况相机引导帮助学生或和学生一起进行方法规律的归纳整理。④学生进行简要小结。小结要求学生初步能用自己的话表达清楚即可，后续教学中根据内容的难易度和学生的能力逐步设定较高的要求。⑤展示中的评价要贯穿始终，重在肯定表扬和鼓励。 （4）实践反思阶段
该阶段实际是一组课堂练习及总结环节。在探究成果的指导下进行实践练习，是进一步巩固新知、提升技能的有效环节。练习题设计可从三个方面考虑：①教材中出示的相关练习题，一般为基础题。②教师自行设计有针对性且有梯度层次的练习题。让学生在练习中巩固方法强化技能或拓宽视野。③学生依据所学内容自出1-2道题目完成，采用同伴互评或老师点评的方式。
经过练习之后进入反思阶段，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心进行归纳总结，使本节课产生质的飞跃，使所学的知识更扎实，思维更灵活，方法更优化。此外关注学生的状态的评价很重要，可以评评自己、他人的表现，谈谈收获等等。把过程性评价演绎得更完善，从知识、能力到过程、方法到情感态度三维目标得到圆满完成。
2、“五步”解读
（1）提出问题（发现问题）
提出问题（发现问题）这是课堂教学的基础环节。学生通过自主探究后能提出疑问，任何一项新知识的产生都是由产生疑问而来。带着问题才能引发学生的积极思考探索。所以第一步非常重要，设计导学案时要巧妙安排化难为易，引导学生能通过观察对比中发现问题并引发对新问题解决的思考方向。 （2）解决问题 解决问题是课堂的中心环节。该步充分发挥出小组合作的优势，使每个小组形成一个个小型的课堂，根据导学案的引领和组长的分配，集思广义逐步找出问题的解决方案方法。该环节中教师要注意教给学生合作探究的方法，包括思考、发言、记录、交流等方面，都要以一指导到位。教师为了调控课堂把握探究成果，需要对各小组一一进行查看，还可以对进行不顺利的小组参与其中，进行指点帮助，让学生从中感受到合作学生的优势和快乐，从而激发他们能以更大的热情参与合作，积极思考、快乐交流、共享成果。 （3）展示分享
展示分享是课堂教学模式中的关键环节。学生都愿意去展示自己的劳动成果，所以展示中一方面是对他们的肯定，另一方面也是对他们思维语言等方面能力的培养，尤其是对于学生没能按预期的目标而生成的方法、结论，教师便可以以平等对话的形式参与展示之中，让学生共同分享老师的成果，让学生从意识到实质上感受到自己是学生的主体主导，使学生的自主性和积极性得到更大的提升。同时该环节中教师要细心留意展示中出现的亮点和暗点，以便在下个环节能进行针对性的精讲点拨。 （4）精讲点拨
精讲点拨是课堂教学中明确总结，提升技能的必要环节。通过该环节的相关练习来巩固新知，强化技能。这一环节中要求教师必须设计好练习题，并能根据课堂实效来领会选用练习题，进行有针对性精讲点拨。不能给课堂留下模糊。 （5）总结评价
总结评价是对课堂教学目标是否达标的诊断环节。通过总结明确本节课学到了什么知识，掌握了什么规律等；通过评价了解自己在主动性发面、积极思考交流方面的表现如何。评价中重在表扬和激励，希望能激发学生更强更深的学习兴趣动机。
（三）“四段五步”课堂教学模式适用的学科对象
该教学模式一般适用于数学、物理、化学等理科，且知识前后的联系较紧密的章节内容上，运用该模式时要根据具体情况，可以包含全部或只运用其中的某些环节。
（四）应用“四段五步”教学模式”应注意的几个问题 1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2．抓好学习小组建设：合作小组的组建不能盲目随意，其中要包含很多方面的细节都要考虑到位，这是一项比较艰巨的任务。
3．编好用好导学案：导学案的编写要符合新课标要求，重点突出，按“四段五步节”模式要求，注意问题设置的层次性。最好能发挥出集体备课的力量共同完成。
五、模式探究中的几点困惑
1、在合作探究学习过程中，优生占优势，学困生相对劣势。如何在合作探究的教学过程中很好的落实不同的人都得到不同的发展？
2、“使用本模式应有充足的合作时空，但课堂教学有限的时间”的矛盾如何解决？ 总结：经过探索“四段五步”课堂教学模式基本成型。通过尝试也初有成效，但其中无论是从理论还是方法策略上，都还不够成熟，系统性、有效性都还需要进一步地去学习探索。望各位领导专家能给予批评指正，以便使“四段五步”课堂教学模式科学化、规范化，能够成为学生自主学习的平台，自主发展的平台。
“四段五步”
课堂教学模式的探究与思考
单
位：太尉镇蔡营小学 姓
名：王
纪
锋
推荐第9篇：情境探究式课堂教学模式
情境探究式课堂教学模式 莱阳四中政治课题组
一、设计意图高中思想政治课新课程，立足学生现实生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在课程实施上，强调实践性和开放性；在关注知识与能力的同时，强调过程与方法、情感态度与价值观目标的落实；倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。情境探究式课堂教学模式，体现了思想政治课新课程的上述理念和要求，并与教科书的编写思路和内容呈现方式相符合，是思想政治课新课程的基本课堂教学模式。
二、主要教学环节第一环节 情境创设，问题引领针对教学内容和教学目标，通过文字、音像、角色模拟等形式精心设置探究情境，提出探究问题。旨在提供感性素材，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。精心设置问题情景是课堂教学有效实施的前提。第二环节 自主探究，合作释疑要求学生进入问题情境，通过独立思考、合作探究，解决情境创设中设置的问题。一般先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，教师根据班级实际情况进行分组或随机组合，通过同学之间相互帮助、合作探究解决。在学生探究过程中，教师调控指导，平等交流，鼓励学生发现、提出和解决新问题。第三环节 交流展示，成果共享自主合作探究后，由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑，并进行点拨、评价和鼓励。第四环节 提炼整合，巩固升华师生共同提炼观点，形成明确结论，构建知识体系，揭示内在联系，并进行情感态度价值观上的提升和引导，以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。第五环节 走进生活，学以致用1．选取典型材料，设计具有基础性、典型性、针对性的问题，使学生在运用中加深对所学知识的理解、提高认识。2．教师引导学生综合运用所学知识分析解决社会现实问题，在合作交流和思维碰撞中达成共识，提高分析和解决实际问题的能力；让学生带着问题，走进社会生活，通过调查、访问等形式，去进一步探究、验证所学知识，从生活中找到问题的答案，实现知识的内化和升华，达到学以致用。
三、主要特点1．“情境创设，问题引领”、“自主探究，合作释疑”、“交流展示，成果共享”“提炼总结，巩固升华”，是在实践的基础上发挥思考的作用，实现由感性认识上升到理性认识的过程；“走进生活、学以致用”，则是把理性认识再回到实践中去，指导实践，并接受实践的检验，使之得到修正和完善。这一课堂教学策略符合人们认识的规律。2．强调情境创设在课堂教学中的引领作用。在教学中把基本观点和原理融入到生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，通过创设情境搭建探究平台，让学生通过思考、讨论、质疑、探究，经历知识的形成过程，从而真正理解结论，培养能力，升华情感。3．强调全面落实“三维”教学目标。既强调知识落实和能力的培养，又强调学生经历知识的生成过程，特别是情感态度价值观目标的落实。4．落实学生主体地位，强调在教学过程中学生的自主合作探究和展示交流。教师要真正树立“以学生为本”、“教为学服务”的观念，教师在课堂上的作用主要是创设情景、引导点拨、激励评价。5．强调教学的实践性和开放性。在教学中要把教学内容与社会生活紧密结合起来，既要把现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要引导学生运用知识分析解决问题，带着问题走进社会。
四、注意问题
1、情境创设的要求 （1）情境设置的内容：要针对课堂教学内容设计，体现“三维目标”的要求，具有明确的针对性、目的性、典型性；情景创设要符合贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，把教学内容与学生生活实际紧密结合起来，触动学生的内心世界，使学生容易进入情境；既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要充分利用和挖掘教科书所创设情景的探究价值。 （2）情境设置的形式：为激发学生的探究欲望和学习兴趣，情景创设的形式应当多样化，如文字、图表、图片、音像（录音、歌曲、漫画、录像等）、实物、角色模拟活动等。 （3）情境设置的主体：既可以由教师设计，也可在教师的指导下，由学生搜集整理材料在课堂上交流、展示。 （4）情境创设的取舍：要具体问题具体分析。对学生已有感性经历且易于理解的知
识，可以由学生直接认知，或通过情景“唤醒”、归类和重组的方式集中呈现；对学生缺乏实践经验和生活经历的知识，则需要教师在广泛占有材料的基础上，进行精心设计和引导。
2、问题设置要与情境具有关联性，引导学生进入情境；要具有层次性，体现过程性；要有梯度，可操作性强；要有一定的思维含量，具有可探究性。
3、探究过程要始终体现学生的主体地位，调动学生学习探究的积极性，给学生充分的探究时间和展示机会，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；教师要鼓励创新，对学生的创造性思考和认识，要给以积极的鼓励和评价。
4、思考探究的方式、方法要灵活多样，但要注意依据教学内容（知识、能力和情感态度价值观）确定，做到内容与形式的统一，防止形式主义。
5、在课堂教学中，教师要处理好放与收的关系，注意引导探究方向，调控好课堂，落实知识、能力和情感态度与价值观“三维目标”，提高课堂教学效率。
6、本模式既可以是一堂课五个教学环节，也可以在一堂课某一教学内容中使用。课题研究情境探究课堂教学模式
2、引探教学法的心理学依据是迁移规律。\"迁移\"是已学知识在学新知识时的运用。学生可以用已有知识运用迁移规律去探求学习新知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知识的检验。
3、引探教学法的学习论依据是学生是学习的主体。古人说：\"学起于思，思源于疑\"。学生好奇心强，很喜欢问也喜欢答。运用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到上课时再学，学生会出现第二个疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。
4、引探教学法符合现代教学论思想
现代教学论认为：一种教学方法的产生与发展，受着许多因素的影响。各个时代的教学方法除了继承以前的教学实践中行之有效的方法之外，都有一些反映某一时代特征的具有代表性和倾向性的教学方法。教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目标和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。在当代，生产和科学技术得到迅猛发展，知识的总量急剧增长，而且更新知识过程空前加快，这对教学提出了更新更高的要求，要求教学不能仅仅满足于使学生掌握一些现成的知识，而应着力发展学生的能力，尤其是独立学习的能力。
引探教学法之所以能够得到社会的认可和广大教师的欢迎，是因为它符合现代教学论思想。现代教学论思想与传统教学思想最大的区别是教学过程不是单纯传授知识，而是在传授知识的同时要培养学生独立获取知识的能力，发展智力，开发学生的创造力。从引探教学法的几个步骤看，都是强调了学生的\"探\"，也就是强调了学生的主体地位，在学生\"探\"的过程中，学生的独立性得到了高度发挥。当然，在学生\"探\"的过程中，教师和教材的作用也得到了充分发挥。
5、引探教学法符合培养目标，有利于实施素质教育
引探教学法课堂教学结构四个环节紧紧围绕着学科大纲要求。引探教学法注重学生的\"探\"，渗透了科学的学习方法，给学生留有较大的思维空间，引导学生积极探索，这些有利
于学生形成正确的科学态度，形成坚强的意志、良好的品质与习惯。素质教育主要有三个要义：一是面向全体学生；二是让每个学生全面发展；三是让学生主动发展。引探教学法认真落实了这三个方面。因此，引探教学法符合培养目标、有利于实施素质教育。
素质教育的课堂教学标准，要求教学结构应反映教师的主导性与学生的主体性。为了体现这一要求，我们进行了小学教学“引探”教学模式的研究与实践， “引探”教学模式的基本策略就是要在教师的“引”，学生的“探”字上下功夫，那就是在教师的诱导引发下，激起学生去自行探求数学知识的形成过程，寻求准确、科学解决问题的规律与途径，主动运用自身探求的知识解决实际问题：由此，能充分体现出“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”原则，真正做到将学习的主动权交给学生，发掘学生自行学习的潜在动力，培养学生学习的能力，全面提高数学教学质量。
推荐第10篇：中学地理课堂教学模式探究
中学地理课堂教学模式探究
古人常用“上知天文，下知地理”来形容一人的学识非常渊博，说明地理素养是一个人素质极其重要的方面。所以，地理学科成为中学生必修学科，对于培养二十一世纪高素质的人才起着很重要的作用。如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务，地理课堂教学模式改革也就显得非常重要。
一、改进地理课堂教法，摆脱“地理课难上的困境”
多数地理教师有这样的感受：“地理课难上”。分析其中原因，主要有两个方面：第一，多年来，大家都认为它是副科，原来仅是会考学科，2002年才作为高考科目。学校、教师不重视，学生学习没压力、不主动。第二，教师课堂教法陈旧。长期以来，地理教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的“填鸭式”教学模式。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，教法单一，手段单调，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，最后必然产生厌烦心理，教学效果不佳。这就要求教师应适应时代发展，在教学过程中不断探索并采用好的、灵活多变的教学方法，如：多媒体教学法、设疑推进法、野外观察法等，创造和谐、融洽的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，把学生的学习情感由抑制状态，升华到激动和亢奋状态，使学生既想学，又爱学。在教学中，既重视知识传授，更重视能力培养，这是当今对学生进行素质教育的需要，也是地理课堂教学改革的目标。
二、好的地理课堂教学模式应具备的特征
课堂教学受课堂教学内容和时代要求的制约，新时期中学地理课堂教学，应以素质教育为准绳，以培养能力为目的，以多样的教学方法和先进的教学设施为手段，艺术地展现中学地理丰富的数学内容，其应具备的特征归纳为如下几点：
（一）诱人的新课导言，激发学生学习的兴趣
正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师”。中学生受思想水平、课时安排、高考导向等因素影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们往往具有很强的好奇心和好胜心，一方面，他们对问题要追根问底，知道所学知识的用途；另一方面，他们又急于显示自己的才能，个个跃跃欲试。激发学生兴趣的方法有多种：例如在讲“高山气候”时，可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲“水循环”时，可引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；在讲“海水运动”新课导入时，可引用“二战时，英军及盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道———直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。”这一历史事件，这样既联系了其它学科，锻炼了思维，又大大地激发了学生学习的兴趣。经过挖掘加工后的生动、诱人带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解、问题解决、找到答案为止。这里特别值得注意的是新课导言，切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是新时期教学风格形成和发展的生命力所在。
（二）突出浓郁的“地理味”
地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中地理教学是关键；建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题；是地理教学的主要任务之一；而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。
在地理教学中，地图功能十分巨大。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从认识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐步紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置及相关事物分析读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因和地理规律分析，对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后叠加恢复地图原貌的方式进行综合分析。目前地图的展示应尽可能用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，还应尽可能的配备相应的地理模型。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的眼、手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可得到培养、锻炼和提高，进而把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。
（三）感染力极强的语言
教师灵活并恰当地运用普通语言、体态语言和板书语言进行教学，可使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励，都能调动学生的积极性，使他们勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与，从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画，醒目易记，则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力，使他们如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，情操受到陶冶，能力得到锻炼，既学会知识，又掌握方法。
（四）环环相扣的教学过程
一节完整的地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣。良好的开场白集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激发学生求知欲望。接着教师因势利导寻找和讨论新的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，同化新知识，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑，并且联系实际，运用新知识解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。
综上所述，中学地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才.
第11篇：自主合作探究课堂教学模式
“自主合作探究”阅读教学模式初探
汉南区育才小学
张晓英
一、模式的提出
传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。
目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。 《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。
二、模式的界定
自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。
在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。
三、模式程序及操作程序
“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。
1、创设情境，确定目标。
教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。
一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。
2、自主学习，合作探究。
这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。
在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。
接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。
3、全班交流，引领提升。
在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。
此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。
4、课堂练习，巩固提高。
一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。
5、课外延伸，拓展运用。
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。
这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。
小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。
第12篇：通用技术课堂教学模式探究
通用技术课堂教学模式探究
董良
摘 要: 普通高中技术课程是一门立足实践，高度综合，注重创新，科学与人文融合的课程。课程的开设，是以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。这门课程能引导学生融入技术世界，增强他们的社会适应性，还能锻炼的学生创新设计思想和动手实践能力。
但是通过对目前通用技术课堂教学的观察发现，通用技术课堂存在教学案例分析多、课件的图片多等问题。由于缺乏实践操作，教学内容空泛，课堂沉闷，背离技术课程本位，达不到学生有所获、有所乐、有所发展的课堂教学目标。
作为一名新教师，如何去讲好这门课程，如何去适应新课改下不同的课程设置和教学理念，同时要想真正上好这门课，教师如何打破以前的教学模式，改变教学方法和思路，这些都值得我们去思考，去总结。
关键词: 通用技术 立足实践 多种教学模式 改革创新
一、通用技术课程的简单认识
高中通用技术课程一门理论与实践并重的课程 通常说高中通用技术课程一门立足实践的课程，但这个前提是要有理论作为基础，否则何谈好的实践，何谈让学生从实践中获取更多的知识呢。
通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
二、通用技术课堂教学模式的观察与诊断
通用技术课将就实践能力，但是实践必须要有理论的支持，这就要求代课教师要将实践的理论通过各种方式交给学生，转化为学生自己的思想理论。同时又对教师提出了新的要求，要求教师也具有非常强的理论联系实际的能力和实践操作能力以及进行归纳总结的能力。
但就目前通用技术课堂教学而言，存在哲学分类多、案例分析多、课件的图片多等问题。
案例过多、缺乏实践操作，使得技术课程教学变成空泛而无实质内容，比如《流程的优化》，学生没有经历相应的实践，流程优化的教学只能浮在表面上，不能对具体的优化措施提出方案，只能对优化的目标如工期优化、质量优化、技术优化等类型进行模拟的无意义的划分。
当课堂教学泛化成案例教学，失去技术应该有蕴味之后，久而久之，学生对案例乃至技术学习失去新鲜感，教师只是在图片、视频上下功夫，期望用精美的图片以及动感、有趣的视频来吸引学生，教学内容越发空洞，课堂变成视觉的盛宴，技术课堂就失去灵魂——技术。
这种教学模式的必然结果是：学生学习乏味，缺乏求知欲望，课堂沉闷无生机；学生的构思方案，往往是异想天开，缺乏理性、不严谨，缺乏技术逻辑；学生动手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作简单的模型。
总结上述的课堂观察，可以发现没有实施实践操作、学生没有经历相应的技术“过程”与“体验”，逐渐对通用技术课程失去兴趣，也难以实现模块教学目标，背离技术课程本位。
三、通用技术课堂如何立足实践
理想的通用技术课堂，从教学目标上表现为学生在技术素养方面有所获得、有所发展，使学生逐渐认识到这是一门有意义的学科，进而喜欢通用技术课程。立足实践，是学生有所获得、有所发展的基础，它即是通用技术课程的特点，也是课堂教学的立足点。
1、技术思想与方法的形成，需要经历实践
以《技术与设计2》的纸桥设计项目实施为例，只有经历了纸桥的设计和制作，学生才能体验到，制作过程远不是当初设计时想得那么简单，要考虑制作结构的选取，要考虑不同的连接方式对产品质量的影响，要考虑制作精密度，要考虑选择合适的工具、要考虑材料的选取、要考虑实用与成本之间的权衡。经历实践，就可以将理论知识部分的设计分析、流程优化、结构强度稳定性、图样的表达、加工方法等内容串联、整合，形成对问题的综合分析、理性判断、和决策能力。这种能力，是立足于实践基础上的感悟、归纳和自主建构，没有经历技术实践，难以形成严谨的技术思想和方法。
2、技术实践能帮助学生形成积极的学科认同感
布鲁纳曾说过，要使学生喜欢一门课程，首先要让学生知道这门课对自己是有意义、值得学习。亲身经历技术实践，学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得技术能力的发展、创新思维的提高，学生自然地感觉到自己在通用技术的学习过程中有所获、有所发展，认识到这门课程值得去学习，从而形成积极的学科认同。
另一方面，技术实践一直都是学生所期待的，它能激发学生学习兴趣，促使学生主动从事创造性的技术活动，培养学生对技术的正向情感。每当一项技术任务完成之后，学生的心中就会充满成就感和满足感。正是这些心理因素，促成学生形成积极的学科认同，它反过来又会促进学生热情投身于技术与设计的学习，形成良性循环。
3、建立多种实践教学模式的通用技术课堂
通用技术的课堂，其表现形式应该是以设计、活动、合作、创造为主的课堂。也就是说，要以实践为载体，在实践中学习设计，在实践中体验技术，在实践中开启创新思维。而合适的实践项目、有效的技术实践是构建实践教学模式的一个重要部分。
在实践教学中，可根据实践目标采取先理论后实践或者以实践为主结合理论学习的方式。
在一些设计理论要求比较严格，设计过程相对复杂的项目中，如《技术与设计2》第一章和第四章。第一章的目的是让学生通过认识和分析结构，通过对结构稳定性的认识去制作一个稳定的桥梁。第四章则是让学生了解控制的方式后学会利用相关的控制工具进行设计，如自动红绿灯变化控制装置，机器人控制装置。这时采用先理论后实践的模式，让学生对理论知识具有充分的了解和认识后才能通过学生自己的想法去设计和制作。
而一些设计理论和过程相对简单的项目则可以采取实践和理论相结合的模式去教学。如《设计与技术2》的第二章和第三章。第二章与第三章均是通过案例分析的方式让学生了解和学会相关的设计理论。例如第二章所涉及的内容非常宽泛，可以选择制作的作品非常多并且不复杂。如发豆芽、磨豆浆、做豆腐花等项目只需要按照流程花一些时间即可完成。
四、结语
总之，在新课程改革背景下应运而生的高中通用技术课课程对于教师需要不断地学习和总结去迎接通用技术课程所带来的挑战。只有课堂教学立足技术实践，通用技术的课堂才能表现为设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂，学生也必将有所获、有所乐、有所发展，这才是我们所期望的理想的通用技术课堂。
【参考文献】
[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 《立足多种技术实践模式 回归技术课程本位》
[3] 普通高中《通用技术课程标准》普通高中技术课程标准研制组,2003.
第13篇：新形势下初中英语课堂教学模式探究
农村中学初中英语课堂教学模式探究
{内容摘要}：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。［］：课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习“时势的变迁。
随着我国教学改革的不断深入和教学设备的不断更新、完善，初中英语教师教学面临一系列的挑战。新的教材、新的教学大纲、新的教学手段要求从事英语教学的老师们不断探索英语教学的新路子、新模式。因而新的教学理论模式层出不穷，教学工具也从最初的录音机、投影仪、录像机到现在的多媒体教学，大大加快了课堂节奏，扩大了课堂容量。亲切、纯真的录音，生动、艳丽的画面极大激发了学生的学习兴趣和求知欲，为提高课堂效率提供了外部条件。笔者在教学研究中，不断总结、归纳、提炼，从理论和实践中探索出“初中英语课堂教学模式”的基本框架，即两坚持，三优化，四培养。
一、两坚持：这是主体活动式课堂教学模式的指导思想，教学目的的具体体现。1.坚持以学生为主体我们都能充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，发挥学生的主观能动性。特别是注意引导学生参与教学，变“讲”堂为“学”堂；变被动学为主动学。英语教师从学科特点出发，努力做到“两创设”，即创设问题情境，创设和谐氛围，学生在愉快的环境中，学习注意力高度集中，从而激发了他们学习的积极性和主动性。人人想说、敢说，由被动地学习变为主动地学习，学生尝到了用英语进行语言交际的乐趣，使他们真正成为课堂上活动的主人。2.坚持语言实践活动语言是交际工具，要掌握这个工具，就离不开听说读写的言语实践活动。初中英语在中学里是一门基础学科，在起始阶段就要组织学生用英语进行大量的言语实践。语言不单是教就能教会的，而主要是靠学生通过大量的实践才能掌握和运用。学生在教师安排的教学活动中积极主动地进行言语实践活动，由接受到表达，由模仿到创造；从交际行为到交际认识；从感性到理性。在大量的活动中获得了所学知识，并在交际活动中把语言知
识转化为语言技能。英语课堂教学活动化是英语学科的一个特点，学生运用英语的能力只有在言语实践中才能得到充分的培养和发展。
二、“三优化”1.英语课堂教学趣味化爱因斯坦说过：“兴趣是学习的最好老师。”兴趣是调动学生探索知识的内在动力。学生有了兴趣就能克服困难积极思维。正如美国教育家斯塞提倡的“快乐教育”那样，尽量激发学生学习兴趣，使学生产生高涨的学习的热情，把学习英语视为一件乐事，主动学习、乐于学习，把机械呆板的传统的教法变成了灵活多变的课堂教学。比如在英语课堂教学中，我尽量引入幻灯、投影、录音、录像、电脑等现代化媒体，采用直观的教学手段，创设良好学习情境。还根据教材内容及心理需要，设计了比赛性游戏、猜谜、抢答、擂台、问不倒及各种表演交际活动。学生在这样的气氛中兴趣倍增，乐学不疲，学生略感疲劳时，用学生最熟悉的简单曲调，把所学的词、句连成歌曲师生共唱，这样既总结巩固所学内容，又活跃了课堂气氛，使得课堂充满了活力，将学生带入自觉忘我的学习境地。2.课堂教学活动化英语学科的特点是组织学生在活动中学习语言、运用语言，只有进行反复实践才能真正掌握运用好这门语言。为了引导学生会学会活用，通过各种有效的教学方法来引发学生思维，以情激思，从机械教学向思维型、创造运用型转变，引导学生由“死学”为“会学”。教师精心设计，把呆板的讲、译、背改变为听、说、读、写、演、唱等课堂教学，人与人、组与组展开操练活动，学生以极大兴趣、饱满的热情，以不同的角色投入到活动之中，真正发挥了每个学生的特长，提高了学生英语的运用能力，使得课堂英语活动化。3.课堂教学手段现代化教学改革深入发展的标志就是先进的教学方法和现代教育技术相结合模式的形成。为增强学生的求知欲望，较好地培养学生的运用能力，教师根据教学内容认真设计，有的自己动手画简笔画、图片、做幻灯片、小黑板、实物及录音机等教学手段，使英语课堂生动、活泼、新颖、直观，使英语教学取得了明显效果。当前运用多媒体教学是教育的最强音，是教育发展不可阻挡的潮流，也给传统的教学注入新的思想和方法，把学生带进一个声、像、图文并茂的新天地。因此我们尽可能多利用现代化教学手段。多媒体教学动感富有吸引力和渗透力，能调动学生的积极性和参与意识，起到了传统教学不可取代的作用。因此积极利用电化教
学手段进行英语教学是提高学生听说能力的重要途径。但笔者认为任何一种教学手段不能滥用，否则会适得其反。
三、“四培养”教学程序是教学模式的重要因素，我们把课堂教学程序优化作为突破口，根据学科特点，依据主体活动教学思想，初步构成了操作型“四培养”教学模式。1.培养运用能力课堂前几分钟，让学生轮流进行演讲，一个人或几个人一组，学生把准备的话题以激动的心情流畅地进行语言交流。根据课题，可通过新闻发布会形式问答，这既锻炼了每个学生的说的能力，又激发了学生参与动机及参与兴趣，使学生一开始就进入角色。为提高学生的表达能力，教师精心设计安排贴近学生实际的话题，每节课鼓励、组织学生进行对话、表演。用英语表达思想，进行交际，使学生在会话中尝到了乐趣，提高了英语运用能力。2.培养合作竞争能力在创造轻松愉快的教学氛围时，也培养他们合作竞争的能力。利用学生好胜心强的特点我们经常在教学中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏中，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在对话、猜谜表演等活动中，教师精心设计安排各种比赛性活动，表扬先进，鼓励进步。这项活动既培养了学生团结互助共同奋进的思想，又提高了学生学习英语的自信心，大大提高了课堂教学效果，学生的英语水平得到了充分体现。3.培养创新能力。首先教师应该有创造精神，要从改革旧的教学方法、建立新的策略入手，注重创造宽松化的、富于创新精神的氛围，努力为学生创设活动情景，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。教师必须以学生为友，引导学生多思考多提高，发表不同意见，发挥学生的主动性和创造性。教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。4.培养自我阅读能力初中英语新教材与旧教材比较，课文的篇幅增加了许多，信息量随着话题内容多样化和加深不断扩大，大纲中“侧重培养阅读能力”原则得到了很好的落实。为达到大纲提出的要求，在课堂教学时，我们遵循学生的认知规律，根据语篇结构特点有步骤、分层次地指导学生进行阅读，培养其阅读能力。
本人根据本校的实际情况，在引导学生进行阅读时，将现代化教学手段和课文教学理论相结合，主要采用了以下几个步骤：1） 丰富、激活背景知识
2） 板书标题，讨论3） 阅读课文了解大意4） 阅读课文，了解细节
信息5） 阅读课文，突破语言难点6） 根据课文内容，推理判断7） 总结、引申以上阅读的几个环节互为因果，逐层深入，由易到难，由浅入深，由整体到个别再到整体。使学生理解层次不断深入，逐步实现了由知识向技能再到交际能力的转化。在学习过程中，学生的听、说、读、写能力得到全面的发展。总之，新的形势给我们的英语教学和研究开辟了新的天地。本文所介绍的几种“课堂教学模式”仍处在探索阶段，还很不成熟，更好更完善的教学模式等待着我们去开发、研究。
第14篇：初中英语阅读课堂教学模式探究
初中英语阅读课堂教学模式探究
英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，是由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程。本文论述了构建初中英语素质教育阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据，指出构建这一模式必须遵循的五个原则，即整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，并详细阐述了这一模式的基本结构、教学策略。
一、指导思想和理论依据
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。
在我校运用的仁爱英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
二、主要原则
1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。
2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。
3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：
1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；
2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；
3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的
主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。
4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。
阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
三、基本课型
近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是：
1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。
2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。
(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规
律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。
(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。
3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。
四、教学策略
1、教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：
(1)阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。
(2)阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。(3)阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。
2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。
(1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。
(2)提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。
阅读是一个日积月累的过程，不是一节课、一个学期就能够完成能力的培养。任何教学模式都是为教学目标服务的，课堂教学复杂多变。因此，灵活、开放地选取教学模式，并在教学实践中对各类模式不断地发展和“进化”从而形成自己独特的阅读教学风格，以提高学生的阅读水平。
第15篇：劳技课堂教学模式探究
浅谈劳技课堂教学模式
摘要：劳动技术教育是让学生在宽松和谐的教育环境中获得积极的劳动体验,形成良好技术素养,以操作性学习为基本特征的教育。本文分别从 “教学方案的设计”“ 教具选择和使用”和“综合实践活动的安排”这三个方面探讨劳技课堂新教学模式
关键字： 劳技课堂 实践活动 教具 电子媒体 教学模式
在科技发展突飞猛进的21世纪，以科学为基础的技术变革对人类生产和生活的影响将更加广泛而深刻。一个国家或民族的繁荣与富强，不仅需要领先的科学，还需要与科学相匹配、协调的技术。基于此，培养学生具有劳动技术的意识和素养，使他们初步获得从事基本的劳动与技术活动及进行技术学习的能力显得尤为重要。为此劳技教师在教学设计上，应以《大纲》为指导，遵循学生年龄特点和认知规律，以学生为主体，以调动学生学习劳技课的积极性为宗旨，根据不同课型进行精心设计。下面笔者结合多年的教学实践经验浅谈劳技课堂的教学模式。
第一是教学方案的设计。
教学方案设计是教学活动的一个重要组成部分，教案设计的优劣直接关系到课堂教学的成败，是每个劳技教师能否完成劳技课教学任务的先决条件。上好一节课的功夫不仅在课内而且也在课外，因而教师很有必要对劳技课堂教学方案进行精心设计。
1.选择的教学内容要地方化、校本化
基于教材要适当安排适合本地区能够开展的教学内容。如有文化传统、民间工艺突出的地区，可以围绕民间艺术特色开展教学活动。例如盛产竹子的地区可以实施竹文化研究和竹制品的雕刻与工艺编制；山区可以进行石雕刻、木雕刻的学习与研究；城市可以选择废旧物品再创造的工艺项目制作等。 2.教学方法要多样化
教学是师生之间的紧密合作的过程，不同的教师，不同的学生，不能用同一种模式教或者学。我在教学的过程中，我会根据不同的教学内容采用不同的教学方法，例如，在教授制作类的劳技课时，我会提前制作个实物模型，并在课堂让亲手示范，再让学生模仿操作，最后进行指导和修正。而在教授其他类的劳技课时，我首先会让学生提出问题，根据问题引出后面需要教授的内容，把内容渗透到问题中，引导学生利用所学的知识去解决面对的问题。 3.注意教材内容的外延渗透
教学设计仅仅只是一种过程性体验，是一个项目所需要的一种形式，重要的则在于一个项目实践以外潜在能力的培养与提高，包括对学生心理、认知、协作、意志品质、道德、伦理、人生观、价值观等方面作一些调查与了解，使教育教学的功能作用得到充分地发挥。 教师在教学中应把握好时机，增强德育渗透，努力培养学生劳动意识，对学生进行恰如其分的思想教育。在具体作法上，教师可以在上新课前简单明了地点明题旨，再进行扣人心弦的激发；也可以在教学过程中自然地“注入”情感，从而激励学生刻苦学习，达到教书育人的目的。在教烹饪，花卉与盆景课程时，积极启发学生认识劳动的重要性，教育学生要热爱劳动，树立以劳动为荣，以懒惰为耻的观点。培养学生热爱劳动的良好习惯，用自己的劳动来服务自己、服务他人，将来更好地为让会创造财富。实践证明，在教学过程中，恰如其分地对学生进行热爱劳动的教育，还可以激励学生刻苦学习。
第二是教具的选择和使用。1传统教具的使用--利用实物模型展示
在劳技教学中，如果使用单一讲解，学生学习枯燥乏味，效果自然也不佳。而恰当利用教具，形象地将所要学习内容呈现在学生面前，不但能加深学生印象，而且使学生感到有趣。
例如在《制作小圆桌模型》时，笔者准备了许多小圆桌，有圆形支架的，有半圆形支架，有三角形支架，葫芦形支架„„。学生看到由不同材料做成支架各异的圆桌时，兴致勃勃，他们非常希望自己能动手做一个漂亮、新颖的小圆桌，注意力也自然而然的集中起来了。 （1）反向展示策略
引导学生观察，从反面思考问题，即最后一步到开始操作的回溯过程，用以培养学生的逆向思维。 （2）分解展示策略
展示时，采用分解实物模型的方法，让学生对重难点有充分的观察机会，有利于提高学习效果。把课中的重难点通过分解展示的方法，化整为零，从而达到良好的教学效果。
在展示中教师要针对学生的特点，教学中尽量做到能听则听，能看则看，能摸则摸，充分引发兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中。
2多媒体教具的使用--利用实物模型展示
心理学的理论和实验表明正常人通常情况下信息量的获取，80%是通过视觉刺激，听觉、触觉、嗅觉等其它方式只占20%左右，因此，在教学活动中有效增加视觉刺激，是提高教学效果的关键。在传统教学中，教学信息主要通过声音、文字、静态画面等媒体形式呈现，并通过老师的口述，板书等方式传输给学生，通过上述方式传输的教学信息往往是静态的、抽象的、在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习效果，而运用多媒体方式呈现和传递教学信息，不仅可以利用人多种感官的共同作用接收信息，提高信息传输的质量和效率，而且能够将抽象的事物形象地表现出来，将静态对象赋予动态特征，增强视觉刺激。例如：在课堂上模拟演示，即结合课堂讲授，将一些在现实生活中很难出现或不易观察到的现象，运用多媒体演示方式真实形象地表现出来；将一些在实验室中难以完成或因价格昂贵，有毒有害等原因难以实际体验的实物，实景等，用多媒体方式加以模拟；将一些重要的社会和历史现象通过多媒体方式再现出来。简言之，将教材上抽象的描述以可听可视的方式表现出来，增强了教学的感染力，提高了学生正确观察、理解事物及其相互关系的能力，使其学习效果得到实质性提高。
第三是综合实践活动的安排
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程
1.明确综合实践活动的目标
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系,推进学生对自我、社会和自然之内在联系的较体认识与体验,发展学生的创新能力、综合实践能力,以及良好的个性品质
2.遵循实践活动的目标，安排实践活动的内容
基于综合实践活动的内容本身应成为一个整体,追求活动内容的综合性，不求面面俱到,但应具有一定的深度.而且要充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源,渗透信息技术教育,开发和实施综合实践活动这一大前提下，我一般会安排体现地方特色的，能够帮助学生了解自己所处环境，增长自己的见闻，提高他们探索能力，创新能力和动手能力的综合实践活动。例如地方和社区的自然因素及其状况,如水土、气候、植被,以及综合环境的调查活动；地方或社区活动,如宣传、服务、文体等方面的活动；图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等的参观活动等
综上所述，新型的劳技课堂教学模式是综合运用各方面的课程资源的互动式教学模式。
参考文献：
朱慕菊主编《走进新课程―与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年6月第一版。
张大均主编《教育心理学》人民教育出版社2004年4月第二版。
《初中劳动与技术教学参考书》 江苏教育出版社2006年6月第二版
《“问题”导学教学模式的有效设计》地理教学 2011年第3期
《多媒体教学中存在的问题与对策》教育与职业 2007年第6期
第16篇：探究式课堂教学模式论文
探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。探究教学模式有如下七部分组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题
预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题
在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题
探疑是问题探究教学的中心环节。探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。
探疑可分独探和共探，独探就是学生自己探究问题，这样可以使学生在独立思考中挥才智，并且每个学生都能建立自己的认知结构，而这种知识不可能从教师那里吸收现成的。共探就是学生之间共同探索，能进一步丰富学生的思维，有助于提高学生的学习积极性，从中能够意识到他们的思维策略。有独探到共探，有选择地让他们发表各自尝试的探索程序，促使他们的思维达到应有的深度。
（四）：质疑-----发散思维，提出问题
经过寻疑、示疑、探疑阶段，学生在过程中发挥了主动和自我发现的作用，使学生掌握了陈述性知识，进一步产生深层次的疑问。质疑对思维内容具有限定性。学生的每一次质疑本身就有内容的专一性和排他性，随着质疑的变化，质疑内容也发生变化，质疑的质量也相应提高。质疑对思维过程的发展具有定向性或指导性，质疑要不断启发学生提出有明确目的性的问题，要连续不断地从不同方向不同角度进行质疑。 质疑过程中教师要以民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生探索尝试，用不同方法理解事物，不赞成依赖和顺从，体验自尊和责任感。
（五）：点疑-----点拨迷津，启发问题
在学生质疑的基础上教师根据问题的性质、难以和综合程度给以启发性点拨，使其开窍，引导他们学会思考，使他们从各个角度进一步探索分析，进一步激发他们求异动机。在点疑阶段，教师必须创造一个令人振奋的气氛，以便使学生感到能够自由地作出反应。教师的点拨和启发可以促进学生同过简约的提炼了认识过程来实现人类认识向个体认识的转化。点疑可以使学生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用问题
在质疑和点疑的基础上，教师通过析疑来进一步调动学生探索欲望，发展思维的定向性和指导性。学起于思，思源于疑，有疑才能有思，无思不能释疑。析疑不能理解为单纯解答学生的问题，而是和学生一道共同寻求问题的解决方法。从各种解决方法中选择最佳途径，并对选择的方法进行周密评判，分析和预测所选方法的可行性及其效力，最后把选定的方法精制化。
析疑中教师所提供的语言指导应该是最精炼的，析疑过程强调对问题情境的认知结构的重组。析疑阶段给教师和学生都提供了共同的创造成功、体验成功的机会和条件，使教师和学生共享成功的喜悦。
（七）留疑-----反思余味，留下问题
基本完成课堂教学任务之后，教师可留下寓有启发性和开发性的思考问题，给学生以极大的思考余地和广阔的探索空间，从而使每个学生都能充分发挥个人所长，挖掘潜能，施展本领，展示才华。留疑过程充分考虑学生的个体差异，学生的基础不同，课堂吸收率也不同，学生思考的热点各异，兴趣爱好特长能力也不同，留疑便给学生各自发挥特长、展示才华的机会。
问题探究教学，可以培养学生的创造意识和创造能力，不断扩大学生的视野，增长知识，深入参与，激发灵性。学生参与的探究教学使教学形式、探索内容和方式处于不断变化中。
第17篇：课堂教学模式心得体会
“问题导学，先学后教，当堂训练”
课堂教学模式心得体会
南川区石莲乡中心校 王国全
近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难
上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、教师应该注意的问题
1、在“先学”阶段，教师要注意三点：
（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：
（1）、知道教什么——教学生不会的地方。
（2）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变 “苦学”为“乐学”。
第18篇：小学科学自主探究式课堂教学模式解析
小学科学自主探究式课堂教学模式
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。
在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。
一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：
1、教与学的过程：
教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际 学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用
2、课堂教学模式解析：
（一）设疑激趣、提出问题。
1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。
2、设置认知矛盾。有三种方式： A、暴露学生间的认知矛盾；
B、设置认知对象与已有认知间的矛盾； C、呈现事实对象间的矛盾。
3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。
4、整理和选择探究问题。
（二）启发思考、探究问题。
1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。
2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。
3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。
4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。
1
（三）组织交流、研究问题。
1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。
2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。
3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。
4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。
（四）联系实际，拓展运用。
1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。
2、引导学生运用知识分析事实，作出判断。
3、联系实际，引导学生进行拓展探究。
4、设置新认各矛盾，引导学生进行深入探究。
5、联系实际，对学生进行科学教育。
二、小学科学自主探究式高效课堂教学模式
（一）科学课要努力实现三个目标
1、全体参与。
每一节课都要面向全体学生，保证每一位学生都能主动参与到科学学习活动中。
2、主动高效。
每一节科学课，学习内容要适量，学习过程要有高效率，学习活动要有好效果。
3、全面提升。
每一节科学课，每位学生的科学知识、科学方法、科学思想与科学精神能得到全面立体式的提升。
（二）科学课要落实三个阶段的教学
1、自学质疑。
根据老师提出的自学要求，一是有计划有组织地开展课前的自学活动，有目的地搜集积累新学习活动必要的知识经验；二是教学开始有目的创设问题情境，激发学生探究兴趣，引导学生交流，暴露认知矛盾，进行质疑提问。三是在老师的引导下，小组合作处理自己能解决的问题。
2、探究展示。
是教师组织引导学生围绕主要学习问题自主开展探究研讨活动，获取科学知识，发展科学能力，科学情感态度价值观养成的过程。主要包括以下活动：
2 一是明确探究问题（学习目标）。启发学生独立思考，作出合理推测。 二是在教师启发引导下，小组合作讨论制订研究解决问题的办法。 三是教师根据学生探究需要提供观察实验器材，分工合作开展探究活动。 四是引导学生整理探究过程与结果，进行组间交流，围绕问题开展研讨，形成结论。
3、反馈测评。
反馈测评是评价、矫正、强化学生学习效果的手段。反馈评价一般穿插在探究学习过程的各个阶段，通过自评、互评落实；达标测评一般在探究学习结束阶段进行，内容主要包括“运用新知解决具体问题” “书面测评，检查学习效果”等。单元教学结束和学期教学结束，应安排专门的反馈测评课。
（三）科学课学习活动的六个基本环节
自学展示——质疑思考——合作探究——互动研讨——拓展提升——达标测评
科学课导学过程应依据探究活动过程来设计，学生探究学习的流程有以下几个环节：
1、自学展示。
学生根据老师提出的活动目的和要求，以个人或小组的方式进行课前观察、考察、查询、搜集等自学活动，教学开始通过创设问题情境，组织交流学习情况，提出发现的问题。
2、质疑思考。
一是思考处理问题。对提出的问题，组织学生独立思考、交流讨论，看学生对哪些问题能有理据地作出解释，哪些问题只能作出猜测。二是筛选聚焦问题。观察学生对哪些问题有探究兴趣，明确要探究的问题。
3、合作探究。
一是在对问题预测假设的基础上，激励学生积极思考，小组合作想办法开展观察实验等活动研究问题。二是教师提出观察实验活动、操作分工等方面的要求，提供观察实验器材，深入小组观察、倾听、参与学生探究活动，及时了解学习进程与效果。
4、互动研讨。
一是小组整理收集记录的事实，并展示交流。二是教师组织学生互动研讨，分析事实，对问题作出合理解释，归纳形成科学认识。
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5、拓展运用
一是联系生活生产实例，引导学生运用知识解释现象；二是运用知识分析事实，作出判断；三是引导学生进行拓展探究。四是结合事实，对学生进行评价教育。
6、达标测评
围绕教学培养目标设计测试题对学生进行口头和书面测试，反馈强化学习效果。
（四）自主探究式课堂教学模式的操作要求
1、教学时间分配要求：
一是教师讲述不超过10分钟，学生探究学习、师生互动、生生互动不少于30分。
二是学生学习活动时间分配：自学质疑10分，探究展示25分钟，反馈测评5分钟。
2、小组互助合作学习要求： 独学： 对学： 群学：
3、多主体多层次即时性评价要求：
科学课教学的反馈测评，实施多元化发展性评价。一是学习评价的主体多元化，通过学生自评、结对互评、小组评价、形成性测评等方式组织实施。二是学习评价方式的多元化，运用科学记录、互动交流、黑板展示、达标测试等方式反馈校正，强化巩固。
2016.09
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第19篇：小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告
小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告
湖州电大2012年秋季小学教育本科晏娇
一、课题研究的目的意义
语文课堂教学的少慢差费现象一直困扰着广大师生。为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累学生学得很乏味？在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。 语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性是人所共识的，如此，学好语文就是每个学生应该做到的，提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。但课堂时间毕竟很有限，语文学习的内容又是包罗万象涵盖万象的，这就要求我们要把语文学习向课外延伸，做到语文生活化，生活语文化，从而让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，从而达到快乐学习的境界，这需要教师的启发和引导的艺术。
本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果。
二、课题研究的理论依据
1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。
2、美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。
这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。
这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。
3、当代教学论的一般原理
当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发
现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。
4、教学心理学的一般原理。
学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路。
学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从自主探究所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过教师引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。
三、研究的目标
1、确立小学自主探究高效课堂教学模式的基本要求。自主探究高效教学模式在指导思想上区别于一般的教学模式，要针对这些不同点描述自主探究高效教学模式的基本要求，进行实验验证。
2、构建阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，研究探讨具体的教学操作技法，探求提高课堂教学效率的规律。
3、在广泛的教学实践的基础上，针对不同的教学内容和课型，编制相应的操作程式及其变式，具体说明教学的逻辑步骤，各步骤完成的任务等。同时归纳各步骤的“导学”策略和学习策略。
四、课题研究的内容
1、在创新教育的理念指导下，进行理性层面的研究，探讨构建自主探究高效模式的逻辑起点，分为从体现自主探究的精神实质出发、从自学能力的培养上出发、从学生的认识规律出发等方面。
2、自主探究高效课堂教学模式以“主体性”为核心，因此，研究的前提是教师要转变观念，不能把学生看成被动接受知识的机器，而是个性鲜明、积极活跃的认识与发展的主体。因此要对教学过程、方法等都要进行重新的审视，比如如何看待学生的差异？如何有效地采用因材施教的原则等。
3、从自主探究高效教学之于一般教学的继承和超越的角度，探讨自主探究高效教学的一般要求。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。
4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的自主探究高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。
5、采用恰当的教学手段，是提高自主探究高效教学效果的有效途径。我们认为，现代教育技术在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增
强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。教师应广泛运用现代教学媒体和多媒体技术，尤其是要将网络引入教学、引入课堂，用网络的理念更新教学理念，增加课堂教学信息传播的密度和质量，提高学生搜集和运用信息解决问题的能力。
五、研究对象
良友小学四年级二班33人为主，其他班级为辅。
六、研究方法
1．本课题研究的主要方法是行动研究法。
在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究高效教学的理想境界发展。
2、本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。
运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。
七、课题探究的实施阶段
第一阶段（2013年04月――2013年06月）：制定课题研究的计划。
第二阶段（2013年07月――2013年09月）：运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式。
第三阶段（2013年10月——2013年12月）：总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题。
八、研究成果形式
1、课题研究报告。
2、小学自主探究高效课堂教学模式（例说）。
3、小学自主探究高效课堂教学模式操作方案。
九、研究组成员及分工
晏娇：课题负责人，全面负责课题的研究工作。
本校语文组全体教师：负责上具体的研究课、资料收集工作等。
十、研究总结
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能得以延续，取决于教师能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须要立足教材，以教学理论作指导，充分发挥学生的主体作用，真正地提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
第20篇：探究教学模式心得体会
近年来，随着“杜郎口”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式，和东庐“讲学稿”教学模式，被越来越多的学校仿效和推广，使很多教师和学校搞不清到底什么是符合自己新课改和教学实际的模式。对此，笔者经过长期的摸索和总结，初步形成符合自己的教学模式，并在自己的教学实际中已初露良
好的效果。
“杜郎口”教学模式的优点在于推翻了传统的教师一味的传授，不在把学生当成“容器”进行填鸭式的教学，而是让学生主动参与，极大地激发学生的求知欲，解放了学生被动的接受学习，在一定程度上解决了学生厌学，不学的问题。但是把课堂完全教给学生，片面地加大了学生的学习投入量；同时教师的点拨，补充，拓展的机会过少，对课堂教学还是有一定弊端的。不过“杜郎口”教学模式，激发了学生探究欲，扩大了学生的主动参与程度，给学生创造了更多展示自我才能和个性的机会，这种模式还是我们教师和其他学校应该吸收和发扬的的，这是杜郎口模式的精华所在。
洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式的优点，在于它遵循教学规律和学生学习认知心理的特征，使学生的学习成果显著，具有实际的教学可操作性。但是他也有不合适的地方，还是不能把学生从被动学习中相对解放出来，不能很好展示自我，它容易使学生的学习陷入被动的局面。但是它很好的解决了预习和复习巩固的时效性，这是它对当前教学做出最为巨大的贡献，这也是它能被教育界认同的灵魂所在。
东庐“讲学稿”教学模式，优点在于：很好地解决了教师的备课与学生的练习融合问题，似乎减轻了老师和学生的劳动量，有效解决了教与学通过书面的衔接。但它也有一些不可回避的争议：隐性地加大教师的工作量；对于预习和复习巩固，教师不好掌控（学生容易出现抄袭）；还是不能很好地激发学生主动学习；东庐“讲学稿”本身在东庐中学的教学中还没有取得有明显建树的成效。不能让教师运用灵活，形式多样的教学风格。不过，它为教师在教学设计上，能主动站在学生的学这一角度，还是值得借鉴的。 对于以上三种模式，那一种才是符合每一个学校或教师的呢？生搬硬套，全盘吸收，是绝对错误的。在学习这些教学模式时，我们应该保持理性的借鉴，要边实践边思考学习的实效，要时刻反省和分析自己学生的学情，认真结合自己学生学习的特点，不断改良和优化自己的教学，不断总结和梳理自己的教学得失，这样才会探索出具有自我价值的教学新模式。
笔者经过很长一阶段的实践，不断分析对比这三种模式的优缺点，再结合自己学生的实际学情，初
步探索出新的课堂教学模式。
1.把每班学生分成四组，由两名组长负责，每组负责一块小黑板（小黑板式以前学校学习“杜郎口”遗留下来的，现在又在学习“东庐讲学稿”）。组长召集全组完成预习，展示，出题。
2 .预习。教师告知学生预习的内容，帮助划板块，分知识点做好学前预习讨论；从基本知识（识记，理解），重点知识（参阅教辅资料出题多的分析），难点知识（收集，发问老师）展开；适当准备基础题。
3.课后。各组出5道题左右。出题原则：基础性（大家能做，易做，强调复习巩固），典型性（把握知识点，学会筛选习题），变异性（题型变化，难度的梯度变化，陷阱的设置）
4 .课堂。
（1）课后练习的处理。四块黑板由每组一至两名同学发问，讲解上一堂课课后练习，教师然后点拨
思路，突破难点，总结变化，拓展补充。
（2）预习与新课教学。学生预习理解的由学生展示；教师主要是教学情境的创设，完成难点的解答和突破，问题的总结拓展，知识的衔接过渡，组织和指导，评价学生的展示过程（如果时间宽裕，指导学
生选题，出题）等。
（3）在展示环节上，教师要把展示的形式多样化：分组展示，分组比赛，分组互助等。 经过近半个月的实践，彻底改变了学生被动学习的状况，如作业抄袭，上课不举手发言，上课注意力不集中，齐声回答不响亮等等。但是学生的准备时间可能过长，所以两个组长轮流负责统筹安排，出题，
抄题也是在集体讨论的基础上轮流负责。
当然，这种模式还是处于探索阶段，不完善的地方也很多，但已改变教师一味的教，学生被动的学；避免了作业抄袭；改变了课堂互动少，学生发言少，课堂气氛沉闷；减少了教师无效，低效的教学时间；能从把握整体的共性融合和个体的个性张扬来关注学生的学习生成；从这些作用和意义上来看，新模式还是有很强的可操作性和研究性。当然，这种模式的评价和检验，还需经历很长的一段时间。
