《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿
特殊学校与快乐美术教学
张玉
【摘 要】想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，创造性地开展美术教学活动，让他们每节课上都有所得，让他们体会绘画的成功和喜悦。用赏识的眼光，赏识的心态去面对学生，发现他们的进步和成长，对他们有所期待，让学生在美术课堂上能真正感受到“我绘画，我快乐，我自信。”【关键词】智障学生；美术教学；赏识
孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉，因此绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言。然而，面对特殊学校的智障儿童学生在学习美术时候存在许多困难，有的手指，手腕不灵活，导致基本的用笔动作掌握不到位，画曲线存在较大困难；有的观察能力、抽象概括能力差，不能准确把握所画对象的外形特点；有的听了差甚至没有听力，不能很好的用语言交流，从而不能很好的理解一幅画的内涵，注意力涣散等。同时，这些不利因素又导致他们体验不到完成一幅画的自豪感和成就感。若果没有较好的适合智障儿童的教学方法，久而久之，他们对绘画学习的兴趣和热情也消失殆尽了。
另外智障儿童学生在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心极大受损。具体表现在在缺乏应有的进取心、上进心，经常无精打采、缺乏朝气；行为1
活动表现出畏缩和压抑等。在美术教学中培养智障儿童有效的学习兴趣对他们树立自信心是有极大帮助的。
一、在绘画中体验成功
智障儿童学生虽然智力较正常人低下，但是也有上进心，也有受人尊重的需要，但是他们自身又存在各种欠缺，如动手能力，观察能力差等，这些就会挫败学生的美术学习兴趣。但是只要因材施教，在教学中运用多种手段教学，采取鼓励赞扬的肯定性评价，使得智障儿童产生积极的进取心以及学习的兴趣，这就会对教学产生积极的效果。 1.教学内容贴近生活
智障儿童学生对于自己的周围环境以及自身所处社会认识比较不足，如果教学内容远离他们平时的生活常态，深奥不能带给他们共鸣，那他们对于这样的学习内容一定是不感兴趣的。所以在确定美术课教学内容时，我就尽量设计和学生生活有关的内容，引导他们观察和发现，从而进行美术教学。比如，要参加学校的童话剧
表演了，我带领孩子们学习制作各种各样的头饰；秋天到了，我带领孩子们外出搜集各种各样的树叶，在网上畅游树叶的海洋，教孩子们画各式各样的树叶；我和孩子们搜集生活中废弃的纸杯子制作美丽的纸杯花，用它来装饰教室的墙面„„ 2.教学手段新颖灵活
任何的教学手段都是为教学内容服务，都是为了让学生更好地学服务的。不同的教学内容，我采取不同的教学方法，如在《三间色》一课的教学中我采取了实验探知的方法，我把学生分成三组，分别进行实验，让他们把三原色中两种颜色相调和，观察色彩的变化。智障学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，最后轻，中度智障学生也能自己发现规律，知道了红加黄变橙，红加蓝变紫，黄加蓝变绿，而橙绿紫三种色又叫三间色，智障学生们在动手中学到知识，在实践中得出结论。再如，在教学《可爱的小鸡》一课时，我制作了可活动的小鸡模型发给学生，让他们亲自动手，活动小鸡的头和身体，观察各种姿态的小鸡，发现规律，为后面的绘画教学打下伏笔。 3.学习方法简单易行
教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。智障学生由于身体原因和心理原因，对绘画特别是造型存在着很大的畏惧，在他们认为，绘画是一件非常困难的事情，因而，课堂上常常表现出提笔不敢画或不知道从什么入手开始画的现象。重视智障2
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学生的**指导是实现从教到学的关键。为此，我努力探索适合培智学生的学习方法，努力将绘画内容拆分学生生活中常见的符号、元素，形象化地教学，把复杂的过程简单化，激发学生的兴趣，培养学生绘画信心。如在进行《蜻蜓》一课教学的过程中，我是这样教学生画蜻蜓的：蜻蜓的头像我们的数字0，头上的两个圆圆的大眼睛，蜻蜓的身体像数字11，尾巴用小弧线连接起来，蜻蜓的翅膀上面长，下面短，像数字3。学生眼见老师是利用数字来画蜻蜓的，都觉得很简单，顿时觉得放松了许多，画起来也格外有自信。 4.辅导学生层次分明
面对绘画技能差的学生，我降低对他们的要求，让他们先描画我准备好的作业，在有了一定的基础后，再把具体的绘画对象拆分成线条，指导学生一步一步完成。学一点一点看到自己在老师的帮助下完成了绘画能力的技巧都有所长进后，再放手让学生自己去画，学生就驾轻就熟了。
二、在欣赏中体验快乐 1.让学生乐于评价
心理学研究表明，学生有参与评价的心理需求，他们渴望得到老师和同学的正确评价，也希望有机会对别人作出评价。教师应该在教育教学过程中关注学生在评价方面的需求，经常采用适合学生需求的评价方法来吸引学生，用一些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴
趣，充分体现评价的人文关怀，调动起他们参与评价的积极性。 2.让学生学会欣赏
要让学生学会评价，就必须教会学生怎样进行评价。在智障美工教学实践中，对学生情况的评价不应该简单地以作品“像不像”、“好不好”来定论，而是对学生作具有发展性评价。因此，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的基本形式和方法。要教会学生用赏识的眼光来看待别人的作品，发现他人作品中值得自己学习的地方，再诚恳地提出自己的意见。在这样的评价中，学生所体验到的是被赏识的快乐，所增强的是继续努力的决心和信心。 3.帮学生树立自信
在班内开辟“优秀作业栏”，展示学生的优秀作业是一个极为有效的激励性评
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价手段，也是学生进行自我评价和相互评价的阵地。我定期选取优秀的作业和进步较大学生的作业，展示出来。学生看到自己有作业入选，都会很高兴，争相告诉家长和其他的任课老师。得到老师，家长和同学的肯定，对绘画的兴趣就更浓了，绘画的自信心也更强了，再也不畏首畏尾了，下笔也变得胸有成竹了。
长期的美术教学，使我充分理解“兴趣是最好的老师。”这句话，想方设法激发智障学生的学习兴趣，为他们创造宽松和谐的学习环境，创造性地开展美术教学活动，让他们每节课上都有所得，让他们体会绘画的成功和喜悦。
用赏识的眼光，赏识的心态去面对学生，发现他们的进步和成长，对他们有所期待，让学生在美术课堂上能真正感受到“我绘画，我快乐，我自信。”
