初一年级视导小结
按照学校的总体要求，结合我校过去校本视导的成功做法和我校的实际情况，11月23日我们对初一年级进行了视导，本次视导进一步强化了领导力量，明确了视导内容和重点，通过一听（听课）：抽听部分老师的课；二查（查资料）：查教师备课笔记，查备课组长工作记载，查学生作业等；三问（问卷）：设计有关表式向学生和家长调查对班主任工作和教师教学的反映和意见；四谈：召开学生和教师座谈会等形式；本次视导我们共听课36节，查阅了所有老师的备课，作业批改情况，检查了集体备课情况，每班五人，召开了学生座谈会 真正摸清了教情、学情，既发现了教育教学中成功的经验和做法，同时也找出了存在的不足和差距，现简要小结汇报如下：
一、放手使用，充分发挥备课组长的工作职能
备课组长是教学管理工作的第一责任人和最直接的管理者，在原有的备课组长考核机制的基础上进一步放手使用，加强备课组建设，使其真正成为教学管理的中坚力量，本学期初一备课组在认真落实“四规范”“四统一”的基础上重点抓了以下几方面的工作。
1.规范出卷和考试，注重考后分析
每次组织的单元测试都明确考卷责任人，把控制试题难度（0.65），题量分值（适当提高中档题，基础题的数量和分值）；一定数量的错题、变式题；及格人数（）等作为评价一份试卷质量的依据。如达不到规定要求的，则要求出卷人作反思总结，并予戒勉教育。备课组长采用分题型命题的方法，一人专攻一种题型，一个知识点的考查，最后合卷。这样既防止了内容的重复和遗漏，又减轻了教师的工作量。
每次考后备课组都要进行认真的分析，备课组印制了统一阅卷分析记录表，阅卷记录分为得失分情况、原因分析、补救措施、评讲要求等具体项目，要求老师认真如实填写，作为今后改进教学的依据。初一年级还要求备课组对本组个别老师教学成绩不理想的情况，要求他们写出教学改进措施，要求他们认真分析考试暴露出来的教学问题，并拿出切实可行的改进措施。
例如有一个初一数学教师在期中考试考后分析中这样写道：“学生会做，但一做就错，这方面有学生粗心大意的原因，也有我平时基础部分强调太少，甚至有些细节没有讲到的原因，今后要着力训练一看就懂，一做就错的题目，改变以前始终让学生做难题的习惯”。
2.认真组织集体备课，形成各具学科特色的教案。
备课组充分利用本组力量，依靠集体智慧，形成整体合力，资源共享，优势互补。
⑴备课定地点（一般在办公室）；定时间（每周星期一—星期四等）；定人员（一人主讲，主备）；定内容（本周或下周授课内容）。
⑵备课内容主要包括形成四个方面的统一：统一教学目标，统一教学进度，统一教学难点重点，统一教法，统一作业、测试，部分学科组还有预习思考题统一，题目解法的统一。
⑶统一教案：在集体讨论意见的基础上，一人主笔，按照各科特点，形成较为固定的教案样式：如语文组，英语组。教案就包括单元总览、知识结构、重点难点、典型题例、跟踪训练这五个部分，数学组备课内容包括⑴备进度；⑵备考纲备要求；⑶配复习目标；⑷备学生；⑸备典型例题的讲解、分析方法；⑹备每次考试（命题、阅卷、评讲）等六个方面的内容。
⑷集体备课的形式一般采取“沙龙式研究”的方式，中心发言人作主要发言后，大家畅所欲言，各抒己见。
⑸听课、评课、总结反思
通过随机点课的形式，本组成员一起听课，听课后进行认真评议，先自评，要求上课的老师按照集体备课的内容、要求是否达到。是否有拓展创新等自评，然后由同组老师共同评议，从课的结构安排是否合理，重点难点是否突破，板书是否工整，详略是否得当，课堂气氛是否活跃，学生的主动性、参与性如何等方面进行集体评议，既肯定优点，也真诚指出不足，这样通过听课、评课，促进了备课组老师业务水平的共同提高。
本学期我们推行了“三课一评”“一课三议”课堂教学研究活动。
通过查阅资料，听课座谈等形式，我们也发现备课组工作中也有一些不足，主要表现在这几个方面：
一，一些备课组长的本身业务素质有待提高。
二是课堂意识，效率意识还不尽如人意。
三是备课组教学成员之间教学成绩尚有差距。
四是教案的个性化、层次性不够。尤其是复备问题还没有真正引起重视。
具体措施是：
①由校长室牵头成立由各个部门负责人、优秀备课组长组成的备课组工作领导小组，具体负责业务培训、过程管理、工作考核。
②每学期进行优秀备课组长，优秀备课组的评选，在工作中树立备课组长的威信，奖优惩劣，拉开备课组长的工作津贴差距。
③由优秀备课组长和教学骨干或邀请教研室、兄弟学校的专家来校对备课组长进行定期培训或开设讲座，以提高备课组长的工作水平和业务能力。
④每个备课组长每年都要针对本组实际情况进行1~2个校本课题的研究，要求切合实际，为教学所用。
⑤实行结对帮扶、捆绑考核，加强年轻教师和教学水平相对较差的教师培养，尤其是教学基本功的训练，包括作图、板书、作业批改，写教后感，教学心得等，以达到本组教师教学水平整体提高。
⑥要求教师在集体备课形成教案的基础上要备学生、要联系所教班级学生实际，既充分利用集体形成的教案资源，又要关注学生差异，对教案作进一步的拓展补充或删改，以提高课堂效率。
二、教学资料校本化，学生学习科学化。
为了使教学资料不至太滥、太多，脱离学生实际，为了使学生学习更加科学、高效、得法，经过师生长期的努力，已经初步形成了教学资料的校本化，学生初步掌握了的学习的有效手段——正误笔记。
1.在编制校本化资料方面，各备课组群策群力，分工合作，贴近学生实际，各有特色：
⑴备课组首先带领本组教师研究教材，研究学生，研究大纲考纲，要求几方面都做到“了然于胸”。保证资料的科学性、实用性。
⑵广采博览。“采集百花酿成蜜”，小组成员广泛收集相关资料，要求教师手头的资料要多一些，编印的资料才能少一些、精一些，这些资料有参考书上，有教师个人资料库。有些组还派专人到网上、到图书馆下载收集相关资料，教师手头每人有资料5~10之多。
⑶要求年轻教师对每次考试的试卷都要认真做一遍，以便教师在编写资料时及早瞄准高考，并且有相关的考核使这项制度得到保证。
⑷及时计划、分工编写：备课组及时规划，然后分工，一人一个专题，提前编写，最后合成，数学还将教学资料的编写制定成表格，落实到人，教学进度和要求也制定成表格，两个表格上墙，时时提醒教师，不误“农时”。
⑸校本资料各具特色：校本资料发挥备课组成员集体智慧，体现了学科特色，每个备课组基本形成了规范化的资料：例如政治组校本资料有这几方面组成：①考点回顾；②热点点拨；③典型例题；④习题训练等。语文组资料还做到初备、复备、精编知识点讲义，精选习题，尤其是纠错的训练题编印及时。英语组校本化资料每一单元都有重点词语讲解，难句分析及例句强化，学生反映这样的资料及时、新颖、有效、针对性强。
2.正误笔记的使用为学生打牢了学习基础，初步掌握了科学的学习方法，为了使学生学习不至于盲目重复一些无效劳动，学习困难不至于累积成堆，在年级倡导推广使用正误笔记，收到了较好的效果：
⑴要求每个学生对主要学科、每周都要有典型错题的笔记记载。 ⑵典型题既有教师在作业、考卷中发现的共性问题精心挑选推荐的，也有学生按照各自的学习情况自己挑选的。
⑶典型题要求少而精，不求大而全，解决一两道题目，掌握一两种解题方法即可。
⑷正误笔记有专门的表式，其中最关键的是有学生思考分析和教师的点拨与指正。首先要求学生对典型题要做认真的分析，找出错误
原因，找准正确方法，并分析知识疏漏点。学生订正错误的过程实际反映的是一个思维过程，以培养学生独立思维能力和细心分析的能力。另外，教师还要对学生的正误笔记进行批阅，指出其分析方法是否正确，错误原因是否找准，最后的答案是否正确，因此这同样也为教师更好地了解学生，为以后有针对性的教学提供了第一手资料。
但在检查学生的正误笔记和校本资料的使用过程中，我们也发现了一些带有倾向性的问题，主要体现在以下几方面：
①校本资料在编写方面缺乏系统性，②校本资料的“含金量”尚不高，一些老师拼凑剪辑的成分还较多。
③正误笔记的使用：教师的认识还有差距，一些教师的批改还不够及时。
分析其原因，客观上由于教师的工作量都较大，整天忙于备课、出练习、批改作业，可以用来从容编写校本资料、批阅正误笔记的时间较小，主观上由于教师受“本位”意识影响——高
一、高二忙联考，高三忙高考，每个人只管自己的“自留地”。另外，勤于动脑、勤于劳动的热情还不够高，因为无论是编印校本资料，还是批改正误笔记都需要教师付出大量的辛勤劳动；再则，教师对正误笔记的使用意义和价值认识尚需提高。
为了纠正这些偏向，今后我们准备采取以下措施，试图从根本上解决问题，以推动校本资料和错题集的规范使用。
这次视导我们还尝试在反馈方式上加以改进，由以前的面上总结反馈改为先向年级组成员小范围反馈，此次反馈只说问题，并分析产生问题的原因及整改措施；后再在全校教师会上总结反馈，此次反馈既肯定成绩，也指出面上的问题和学校的整改办法。
